2023年自考00401比较教育简答题论述题.docx

《2023年自考00401比较教育简答题论述题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年自考00401比较教育简答题论述题.docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、绪论第一章.简述比较学前教育的研究对象.从研究领域来说：涉及学前教育的（所有）整个领域：或点：学前教育制度和基本的学前教育问题从研究时间来说，以当代学前教育为中 心从研究范附来看，对世界各国、各地区学前教育的研究：国家与国家、地区与地区之间的比较研究：世界学前教育的整体研究研究深度匕进一步分析各国学前教育的本 质。1 .简述比较学前教育的研究目的和意义。研究目的：借鉴国际学前教育经验探讨学前教育发展规律促进木国学前教育的发展.研窕意义：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的结识推动本国学前教育的变革与发展帮助世界各国、各地区制定学前教育政策促进国际学前教育的交流与合 作.简述比较学前教育的研

2、究类型.从比较的时间看：横向比较研窕、纵向比蛟研究和综合比较研究从比较对象互相影响的限度看：平行比较研究和膨响比较研究从比较的 内容来看：专题比较研究和总体比较研究从比较方法的性质来看：定性比较研究和定量比较研究从比较对象的整体性和局部性来看：宏观比较研究和微观比较研究从比较 的范围来看：区域比较研究和问题比较研究2 .简述比较学前教育的研究方法.调杳法。参观访问法：研究人员实地参观访问研究时象，从而获得第一手资料的方法。问卷法：研究人员用书面或通信的形式收集材料、 设计表格、记录分析的种方法。文献法：通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料.从中选取信息，已达成某种阔查研究目的的方法。比较法

3、：是根据定的标准对 不同国家或地区的教育制度和教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。分析法：最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量记录等方法，对 比较研究的结果进行分析、说明和概括，达成对研究问题的实质性结识，从而得出有价值的结论的方法。1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义.扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的结识通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教 育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的结识。通过探讨教深层次的学前教育规律等问题，举握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规 律，加深对本国学前教育

4、的结识。推动本国学前教育的变革与发展。作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的抱负的教育选择.借鉴其他国家、地 区的先进的或者失败的学前数行经验，是减少本国学前教育盲目性，增强本国学前教育科学性，推动本国学前教育变革与发展的重要途径。在借鉴其他国家、地区成功经验，吸 取他们失败的教训的同时把这些经脸和教训放在本国的实际境遇中，反思自身，从而更好的结识自身的优势和劣势，因地制宜的加以改善，从而进一步推动学前教育的变革与发 展。帮助世界各国、各地区制定学前教育政策。当代社会制定学前教育的优质政策禽不开对比较学前教育的研究，比较学前教育已然成为学前教育政策制定的也要组成部 分。是由

5、于比较学前教育研究的信息资源对更好学前教育的追求，是合理地制定学前教育政策的基础；二是由于比较学前教育通过跨文化研究，可以发现影响学前教育发展的 重要因素及其互相之间的关系，找出学前教育发展的一般规律和特殊规律，探寻到学前教育的发展趋势，从而为制定对的的学前教育政策提供科学的依据和可供选择的方向。H 前,为促进我国幼儿教育的改革和发展,可在立足本国实际的情况下借鉴其他国家的经验和教训制定相关的学前教育政策,进步推动学前教育的变革与发展。促进国际学前 教育的交流与合作,比较学前数育通过介绍、宣传和传播各国学前教行的宝贵经验和教训，可以促进各国学前教育事业的发展，增进国际学前教育界的交流与合作.我

6、国在幼儿 教育的改革与发展过程中,必须加深对世界各国、谷地区在学前教育领域的互相了解，加演与它们之间的交流与合作。第二章 美国学前教自1.简述开端计划的作用，研究表白：“开端计划”的作用重要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三个方面，其中在提高儿童基础学业能力和素 质方面的效果尤为显著.“开端计划”以贫困儿童、低收入家庭，特别是处境不利家庭的儿童、残疾儿童为服务对象,为他们提供学前教育的机会,扩大了学前教育的对象. 越来越多的儿经可以在平等的教育中得到发展。“开端计划”也促进了少数民族多元文化的发展,“开端计划”的啦点服务项目之一是为少数民族的贫困儿版及其家庭提供股

7、务。“开端计划”还促进了儿童和家长素质的提高,“开端计划”为贫困儿童的家长提供大量参与儿童生长、健康、认知能力发展的机会,也为家长提供再学习的和职业发展 的机会，以便家长能尽量为儿童提供较好的家庭环境开端计划”对儿童的影响是长期的，研究表白：与没有接受“开端计划”教育的儿童相比较，接受“开端il划”教育的贫 中级阶段（4-6年级）：高级阶段（7-9年级）。10 .新西兰学前教育管理有哪些特点新西茎教育由教育部主管，下设教育检查办公室和审计办公室:。教育检杳办公室负贡检查所有注册的学前教育机构以及各级各类学校.他 是一个独立的检查评估单位，每三年一个周期，促进学前教育质京的提高，不参与任何计划的

8、实行实践。审计办公室负货审计所有注册的学前教育机构及各级各类学校中报 拨款的资料和文献的对的性与真实性，37年一个周期，对拨款采用多退少补的形式，违法采用法律措施.11 .简述新西兰学前教育课程的内容：新西兰课程遵循1原则：儿童学习和发展的权利原则、全面发展原则、家庭与社区原则、互相关系原则：具体内容涉及5大领域：健康、归 属感、奉献、交往、探索。健康：保障幼儿健康，培养积极的情感.并远离伤害：归屈感：儿童与家庭和外部世界有联系,明白自己有存在的价值，习惯社会习俗和规范： 奉献：机会均等，每个儿也都作为一个独特的个体受到肯定，鼓励儿童与其他同学一起学习交往：儿童发展语言和非语言交流的技巧，接触

9、其他文明的故事和符号，用不 同的方法去发明和表达探索：儿童的游戏行为得到认可,可以获得自信和对身体的控制力，学会积极探索和思考.获得对自然、社会的理解和解择。12 .新西兰学前教育的发展有哪些重要趋势.加大学前教育资金投入，提商幼儿入园率严格幼教机构开办标准，提高办园水准出台幼儿教师专业标准，提高教师专业素养 加强家园共育,提高教育合力.13 .澳大利亚学前教育课程的目的：儿亲有强烈的身份认同与外部世界想联系并有所奉献儿利拥有强烈的辛福安康班儿球成为一名自信的参与式学习者儿童成为有效 的沟通者。M.澳大利亚学前师资培养的特点是： 澳大利亚通过系统的职前教育和可选择的在职教育来促进教肺的专业发展

10、。职前教育由联邦政府管辖，课程涉及必修与选修课，必修 课重要为课堂教学和教育见习和实习在职教育重要由各辖区政府管辖，培训机构由职业技术和继续教育学院以及注册的培训机构，培训方式有职业培训、考核、远程教育等， 培训的内容必须是国家认可的课程内容.1 .试述韩国学前教育的发展趋势及启示：韩国学前教育发展的势：1）加大政府对学前教育的投入。2）构建育儿支持系统。3）提高学前教育成量。启示1）要 保证学前教育的连续健康发展必须规定政府对学前教育发展的资金支持与投入：2）学前教育的发展离不开家庭、社区、学校的共同参与，所以必须建立一个全方位的幼儿教 育支持系统：3）保证幼儿数百健康发展必须在课程优化，教

11、育部门应当采用相应的监管措施，改革课程标准以及目的计划等，同时加强教师的培养才干保证学前教育的优质发 展。2 .论述法国学前教育发展存在的重要问题及其发展趋势：存在的何题：1）低龄儿童入学需求未价到满足.由于儿童出生率增高、妇女就业率增长以及父母对家庭对照君方式 的偏好和需求,法国低龄儿童入学需求迅速增长。2）教育经费投入有待提高。法国采用中央、省和乡镇三级政府共同分摊经费的办法。虽然这样办法明确地划分了三级政府 对学前教育应当承担的贡任，保证了发展学前教育经费的来源。但是，随着低龄儿学入学率的增长，需要国家和政府进一步加大对学前教育经费的投入。 发展趋势：1）通 过立法保证学前教育机会均等。

12、法国政府的教育传统是重视通过立法来保障儿童的初期教育与发展.迄今为止颁布实行的学前教育相关法规发达40余部2）追求高明量的学前 教育。法国政府当前通过提高学前教师教育质量与改革学前课程，以保证高质量的学前教育连续发展，3）不断完善幼小衔接措施。法国一货更视学前教育的小学教育的紧密联 系，1990年颁布的幼儿园与小学运作组织法把211岁儿童的教育分为三个连续学习阶段,促使国民数育向下延伸。除此之外,法国政府采用把学前教育与小学的视导监督 工作合并：幼儿教师和小学教师的培养方式完全相同，这对学前教育与小学教育衔接有很大的帮助。3 .试述德国学前教育的发展趋势及其启示 1）发展趋势： 加大对学前教育

13、的财政投入。为了给儿童发明更好的教育服务.德国政府比以往加大了对学前教育的财政投入。德 国政府通过发放儿童津贴补贴,减轻贫困教养子女的承担.2023年馅国开始实行日间托幼扩展法上扩大了幼儿的入托入园率,讨论了学前教将机构免费的问题。 重视幼 儿教师专业发展。德国非常杀视幼儿教师专业发展，为幼儿教师提供良好的平台，使幼儿教师有机会提高自己的专业水平。为提高幼儿教新的专业素养和学历水平，德国专门为 幼儿教师提供继续进修的课程。提高移民儿童的德语水平。为了使移民者在未来的教育中可以更好地学习和生活,德国重视移民儿童对德语的学习，以消除语言沟通的障 碍。针对移民儿童学前与小学之间的衔接，馅国规定移民儿

14、童必须参与幼儿园的整合的语言促进课程。2）后示：政府加大对学前教育的教育投入，提高幼儿的入园率和学 前教育的普及率。提高学前教育顺量有赖于高素侦、专业化教师队伍的培养。提高少数民族儿童的普通话水平。结合要点适当展开。4 .论述澳大利亚学前教育发展存在的重要问题及其发展趋势：【）存在的何胭：保育机构的质量有待提高。澳大利亚是联邦制国家，教自分权于各州，学前教育发展不平 衡。 学前教育普及情况还不抱负。在澳大利亚，20232023年，学前年教育入园率是69.9%约30%的儿童接受不到学前一年教育。原住者、有特殊需要的儿童和处境 不利的儿童更难得到接受学前的机会。2）发展趋势： 普及学前一年教育.2

15、023年II月，澳大利亚联邦政府与每个州的领地政府均成为了双边协定，决定共同合作在全国 范园内普及学前一年教育。促进保教一体化格局的形成。2023年，澳大利亚新成立了初期教育与儿童保育办公室，是教育就业与劳动关系部的下设二级组织，在联邦层面统 一负责澳大利亚幼儿保教事务.2023年正式生效的国家痂贵框架基本奠定澳大利亚初期保教的一体化格局, 加强对学前保教痂员的监管,澳大利亚联邦政府出台多个 文献，如6国家质量框架国家教育和保育法6国家教育和保育条例等，为初期保教质量提供了立法保障。 加强学前教育的师资培养和改革。专业的、足够的、受过良 好教育和培训的学前教育和保育用资能仃效地促进儿童的学习结

16、果。研究表白,接受过培训的、含格的学前教师能为儿童提供更高班量的初期学习经脸.第七章学前教育机构及其管理比较1 .简述各国学前教育机构的功能发展趋势，学前教育机构凸显公益性；各国多样化机构满足多样化的社会需要。2 .简述各国学前教育机构的功能。1）促进学前儿京身心全面发展的功前：2）服务家庭和社区的功能；3）促进社会公平的功能.简述世界学前教育管理模式的重要类型t当前各国政府与地方政府在学前教育机构管理权限的分派上重要存在三种模式：1）中央主导型管理模式：教育行政权利垂要集中 在中央政府，地方政府的教育领导权力很小，一般只是在中央授权范围内奉命行事。代表国家：法国、印度。 补充：中央主导型管理

17、模式的优缺陷： 第一，可以集中全 国力量实现教育机会均等,便于全国教育事业的统一规划，可以克服各地区教育发展的不均衡状态； 第二，可以规定统一的教育标准，有助于教育力量的普通提高。弊 端： 第一，地方没有办教育的自主权，难以充足调动地方办教白的积极性： 第二，容易出现官僚主义和形式主义，导致办事效率低下，只求形式划一，容易脱离地 方实际，不利于教育事业的连续发展。2）地方自主管理模式：中央教育部门对各地区权利范围内的教育事务无权干涉，各地区的教育部门独立解决教育事务，自主管理。代 表国家：美国、澳大利亚、德国。3）中央与地方均权管理模式：即强调中央教育行政部门的统一领导与规划，又充足考虑到地方

18、差异，既能发挥中央政府振兴与发展学前教 育事业的作用，又充足尊重和调动地方政府的决策权和枳极性。代表国家：英国、日本。当前各国学前教育主管部门及相关部门的职权划分与协作重要有三种模式：1）单一 部门主管、多个部门合作模式：代表国家：英国、法国、印度2）两个部门主管模式：代表国家：日本、韩国、澳大利亚、南非3）单轨衔接模式：代表国家：美国。3 .简述世界学前教育管理体制的改革趋势：当前世界各国学前教育体制改革呈现共同发展态势：1）中央系统整合态势：涉及以教育部门作为整合主体的教育型整合：以社会 福利部门作为整介主体的福利型整合。2）地方政府管理趋势：中央政府和地方政府分权管理、共同承担货任的趋势

19、。3）国家干预调控趋势：各国都故意识的通过国家干 预调控手段，加强对学前教育事业发展的管理.论述题1.结合我国实际，比较论述世界学前教育机构的发展趋势：1）纵观各国学前教育机构的发展趋势，各学前教仔机构越发凸显公益性和多样化机构满足多样化的需求。 凸 显公益性。多样化机构满足多样化的需求。2） 目前，中国学前教育处在快速发展期. 2023年国家发表了 “国务院关于当前发展学前教育的若干意见”，其中明确 规定：学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分，是市要的社会公益事业.因此，应当把发展学前教育摆在社会发展中更加重要的位置，特别注重学前教育 机构的公益性。 当前中国加速城乡化进程

20、，会导致农村地区人口向大中型城市和城乡转移，人口新政策的实行也会导致学龄前儿童数量的大幅增长。据有关部门预测，“单 独二孩”政策实行后,每年将新增大约100万名幼儿。由于儿童数量的增长与社会发展对各种机构需求的满足,必须需要大量的、不同形式的学前教育机构,不仅要有公立的、 也应当有私立的：不仅要半日制的，更要有全H制的，只有不同形式的各种学前教育机构的建立才干满足社会的需求与发展。2.结合实例，比较论述世界学前教育管理体制的改革趋势.P209-210当前世界各国学前教育体制改革呈现共同发展态势：1）中央系统整介态势：涉及以教育部门作为整合 主体的教育型整合；以社会福利部门作为整合主体的福利型整

21、合。2）地方政府管理趋势：中央政府和地方政府分权管理、共同承担责任的趋势。3）国家干预调控趋势: 各国都故意识的通过国家干预调控手段，加强对学前教育事业发展的管理。例如：第二次世界大战后日本多次出台的振兴计划。2023年又提出21世纪教育新生计划及推动学 前教育事业的发展,第八章学前教育课程比较L简述各国学前教育课程管理的发展趋势.教育部门的管理主体地位日益凸显.如：英国、意大利、瑞典枳极颁布国家学前教白课程.20世纪90年代，各国纷纷致力于 在国家学前教育课程、地方学前教育课程及幼教机构的学前教育课程之间寻找适合本国国情的立足点。如：美国：2023年目的：美国教育法；初期学习标准：营导致功的

22、条 件：英国：3-5岁幼儿的基础阶段课程指南；瑞典：1998年瑞典颁布了第一部全国性的幼儿园课程标准一一幼儿园课程，目的是保证全国学前教育课程与教育的连贯性 学前教育课程管理类型逐渐趋同发展。2 .简述各国学前教育课程目的的发展趋势.注重“完整儿童”的培养。20世纪70年代.学前教育目的开始注重培养“完整儿童”,促进人格全面发展。20世纪80年代开始. 学前教育课程目的开始由智力准备”向“完将儿散”转变。如：巴西、墨西哥、印度尼西亚、瑞士。注重多元文化意识的培养。如：瑞典、加拿大、美国、新西苴、澳大利 亚注重儿童积极性的培养.3 .简述各国学前教育课程内容的发展趋势.注重课程内容的全面性注理课

23、程内容的本土性注由课程内容的现代性.简述各国学前教育课程组织与实行的发展趋势注重课程实行方法与途径的综合运用.在课程实行途径方面，各国都将活动作为学前教育的基本活动，都强阔让儿童在 活动和游戏中学习。注虫课程实行中数酊角色的积极转变。教师是幼儿园课程的设il者、教师是教育关系的建构者、儿童学习的支持者、课程”划的设计者、自我发展的学习 者3）注重发挥游戏作为课程实行基木途径的功能。4 .简述蒙台梭利的儿童观，教育观.儿童观：儿童具有内在的潜能儿童具有独特的“心理胚胎期”儿童具有吸取力的心理儿童既有敏感期儿童具有阶段性,，数自观: 教育目的：帮助儿童形成健全人格一一发明新人类，通过培养具有健全人

24、格的儿童建设抱负的和平社会一一发明新社会。教育内容：涉及主题教育活动（团队教育活动，R 域教育活动（分组及个别教育活动）。教育方法：“有准答的环境”是核心.其主线是适合儿童的环境。作为“耳酊了的教师。尊重热爱、观测了解儿童：提供环境，进行引导。 作为教具的“工作材料”。涉及所有的教育内容。5 .简述蒙台梭利的课程的重要内容.蒙台梭利的课程的重要内容涉及主题教育活动（团队教育活动）、区域教育活动（分组和个别教育活动）.1）主题教育活动（团队教育活 动）：是幼儿共同参与的活动。以综合主题活动出现。2）区域教育活动（分组和个别教育活动）：平常生活训练：基本动作、照领自己、照顾室内环境、社会行为。 感

25、 官教育：视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的工作。 数学教育：个位数家庭、十进位系统、线性数数、分数等。 语言教育：听说口头语言、读写书面语言。 科学 文化教育：历史、地理、动物、植物等。6 .简述高腾课程学习环境创设需要考虑的要素。 第一,空间的组织。第二,学习中心区和活动区。第三，材料的提供。7 .简述高睁课程中儿童积极学习的体现 高肥课程教仔方案是一种“开放式结构，积极学习是高肥课程教育方案的一个要特色。 儿童的学习是从自发的爱好产生的。儿童 最重要的学习活动之就是个体操作活动时间,通过“计划一一工作一一回忆”探索学习。对学习，活动的内容进行自由选择。从皮亚杰儿童是知识的积极构建行的理论出发

26、， 让儿童自己自由选择活动、学习的内容.对物体的自由操作。孩子能自由操作活动区内的各种物体，如枳木区的枳木来搭建房屋儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互 动。儿童时刻与教师及同侔进行着积极地交往，互相协助，共同获得，分享经验.高第课程的特点（一）丰富而又有序的学习环境一活动区（D各活动区名称及作用：积木区、娃娃区、美区、安静区、木I：区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区（2）活 动区的创设：教室空间安排的原则，选择材料的原则，投放材料的原则（二）环环相扣的一日生活安揖： 一日生活的七个环节：1.计划时间2.操作活动时间3.整理和打扫时 间4.回忆时间5.小组活动时间6.户外活动时间，7.集体

27、活动时间（2 山生活各环节的协调与平衡1 生活各环节的自然转换2 -U生活中儿童的积极活动与教师组织的 活动之间的平衡与协调3 一日活动安排设计的目的】在一日活动中涉及”制定计划一做一回忆二2在活动中提供多种互相作用的方式一小组活动与集体活动，教师与幼 儿间的活动，幼儿与幼儿间的活动,教师与教昨间的活动.3给幼儿提供自主活动的时间和在教师指导下的活动时间一户外活动,户内活动，参观施行等。（三积极学习的儿童（儿 童观）儿蜃的学习有从日的爱好产生的，儿童对学习，活动的内容进行自由选择 儿童对物体的自由操作，儿童与教师之间，儿童与儿童之间的枳极互动。（四）支持、协助 与引导儿童学习并进行课程开发的老

28、师（教师观）1教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者2教师是课程的开发行：制定教育计划的过程，制定教育计划的依据，根据 个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主翘、节日活动与课程安排联系起来.8 .简述方案教学的重要教育目的.其一，丰富、挑板儿童的心灵生活。其二，平衡课程活动。其三，使儿童从学科的界线中解放出来。9 .简述瑞吉欧课程教育内容的重要来源.儿童和教师共同构建儿童的探索与合作学习“儿童的一百种语言”.简述瑞吉欧方案活动的特点。发明性表现和表达是知识建构的基本要素共同建构在方案活动中有重要的地位记录既是学习过程，又是学习结果。1 .论述蒙台梭利的教育方法。蒙台梭利教育方法是以“有准备的环

29、境”为核心,由有准备的环境、导师、教具三个要素组成。“有准得的环境工仃准备的环境具有以下特点: 第一，生活环境有规律、有秩序：第二，气第自由：第三，各种教具应当具有丰宫的吸引力，是其实的、自然的：第四，符合儿旅身心发展需要，蕴含丰富的教育内容：第五， 兼具美感和安全性。作为“导师”的教牌。蒙台梭利认为教育是教师协助儿童自下而上地自我发展。教师的作用在于通过积极的用导，促进儿童的自我发展。 作为教具的 “工作材料蒙台梭利称教具为“工作材料”，这些“工作材料”是一种辅助儿制生长发展的媒介，是儿求自发工作的操作材料，具有充足的教育诲义，这些教具的设计遵循以下原则：孤立性原则、自动控制错误原则、操作的

30、瞅序性原则、内在驱动原则。2 .阐述高除课程的一日活动的四个时段及其活动内容。“计划一工作一回顾”时间。“计划一工作一回顾”时间是用肥课程活动组织形成的基础，在一平常规时间中占的比或最 大。在计划阶段，儿童思考天天想做的事情,并与教师讨论，教师给予反馈，其目的是鼓励儿童明确自己的爱好所在，并按自己的爱好进行活动，同时也培养儿童组织自己的想 法和行为的能力-在工作阶段，儿童根据计划开始独立工作或与别人合作，直到他完毕既定目的或放弃计划为止，其目的是给儿童机会去执行自己的计划和想法，并学习在挑战 和闲难中坚持。在回校阶段，儿童聚集在一起回忆他们当天的工作，其目的是使儿童学会反思自己的经验，能用语言

31、解择自己的行为，并学会思考自己的行为与结果或后果的关 系。小组活动时间。是一日活动中另一个揖耍的时间段，小组活动是由成人计划和开展的活动.在这个时段，成人和带领5T0名儿童一起完毕教师预先计划好的活动。成人观 泗儿我的行为，了解儿刑的爱好点及儿强发展水平，为儿童提供活动材料，丰存儿很活动的内容，以楮助儿球获得对其发展有益的关键经验。集体活动时间。这个时间段是成 人和全班儿童一起活动的时间段。一般是一起唱歌、跳舞、讲故事、玩游戏. 讲述生活经验等,其目的是让成人与儿童拥行共同活动、分享和体脸的机会,为儿童提供参与群体 生活的关键经验，培养他们的集体归属感。户外活动时间。天天安排2次户外活动，每次

32、30-40分钟，其目的是让儿童有机会做好肌肉活动，有机会与同伴玩耍。此外， 尚有两过渡时段：即活动与活动之间的转换时间和点心、午餐与休息时间。3 .阚述方案教学组织与实行的重要环节。方案活动的起始阶段：方案主跑的选择：方案主物网络的编制。方案活动的展开阶段：根据先前选择的主题和网络计划，不断验证 假设,探讨问题和事实真相。方案活动开始时应引发儿费开放式的讨论.激发儿童的爱好。此外,提供应儿童大量与主虺有关的非结构化的活动，可以帮助教肺了解儿童的发展 水平和已有经验.方案活动的总结阶段：在方案活动要结束的时候，问顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程，这对教师和儿童而言都

33、是有益 的。教师可运用多种方式对活动进行评估，以强化和维持儿童理解的活动，并使儿童更自信地将自己的能力运用于新的方案活动中去。4 .论述瑞吉欧教育方案的教育方法.瑞吉欧课程的教学方法重要体现在空间设计、方案活动、教加角色二个方面。 空间设计：喝占欧的幼教工作者主张“空间是教育取向的 重要成分”，非常重视幼教机构空间的设计，将社会和建构理论巧妙地融入空间设计中，他们认为空间是一个可以支持社会互动、探索与学习的容器.瑞吉欧幼教机构一般都设有“广场”和“艺术工作室”。 方案活动： 瑞吉欧课程也要是以方案活动的形式展开，方案活动或要有如下三个特点：发明性表现和表达是知识建构的基本要素；共同建构在方案活

34、动中有!区要的地位：记录既是学习过程， 乂是学习结果。教加角色：在瑞吉欧课程中，教师是儿童的伙伴、儿童的合作者、儿童的指导者，起着重要的作用。5 .结合我国学前教育课程发展现状，剖析蒙台梭利课程模式对我国学前教育课程改革的借鉴价值。 对的把握蒙台梭利教白法的教育内容：I）全面结识蒙介梭利教育法的教育 内容。蒙台梭利的儿童观和教育观才是她教育法的核心。蒙台梭利教育法不仅仅是个教育方法，而是一个由儿童观、教育观（涉及教育方法）组成的整体。2）结识蒙台梭利 教育法存在的局限.把儿童心理发展归于天赋能力的表现：寄希望通过蒙氏教育达成和平社会：对环境以及环境作用的结识不够科学严谋；礴官训练带有一 定的孤

35、立性和机械性。合理借鉴蒙台梭利教育法：1）以我为主，他为我用。蒙台梭利“多层次”、“全方位”、“重个性”、“重和谐”、“重实践”的教育方法，对于保证幼儿“全 员、全面、个性、和谐发展”及“发明意识和能力发展”有枳极实际的参考价值，2）以他为主，他我结合一一蒙台梭利教自法的“中国化” “本土化”. 关于教仔内容：设 计出符合中华民族生活习惯，能培养孩子独立生活能力的平常生活练习及材料。 设计出体先汉语语言文字特点的语言教育体系及活动材料。设计出既反映中华民族精归 又反映世界科技新潮的文化科学教育体系及材料。 设计出结识祖国为核心，J解世界的历史地理教育体系及材料.培养符合时代，通过音乐美术等艺术

36、手段，充足的表 现和发明的环境象围。 设计出符合我国社会主义道例风尚和时代特点的道第教育内容。班级组织问题： 混龄编班的挑战：对教师规定较高：家长认同我国传统的 同龄编班,年长的家长紧张孩子在发展上“吃亏”,年幼的家长紧张孩子“受气”。可在在完全混龄编班、部分混龄编班和同龄编班中选择.也可考虑由部分时间混龄编班过渡到 完全混龄编班。对我国的借鉴价值： 蒙台梭利强调成人和儿疸不是命令的下达者与执行者的关系，成人应当以尊咀和爱作为与儿或粘心沟通的前提，使儿旅自发的去活动和 学习。重视“有准备的环境”对儿童发展的重要作用，为儿童提供相应的人文环境和物质环境,教师需要了解儿童当前的发展水平，并根据他们

37、的爱好和需要，创设“有准 备的环境工 教师角色的多元化：幼儿成长的指导者，幼儿权益实现的保障者，活动的观测者，规律的研究者，环境的创设者等。混龄教育，有益于促进儿解个性和社会性 的协阔发展，独具价值。针对我国独生子女多的情况,对如何培养儿童适应集体生活.尊重和理解别人给了很多启示。6 .结合我国当前幼儿园课程改革的实际，论述高臃课程对我国学前教育课程改革的启示。世界著名的学前教育课程模式之一，为我国的幼儿园课程的设立，组织与实行提供了有 益的经验。高腌课程以结构化了 “关犍经验”作为建构课程的框架，使得教师真正把注意力指向儿童，指向儿童的活动课程；通过环境进行教育，重视环境的创设布置和 材料的

38、提供：强调儿童积极学习的同时，突出教师的指导作用，这既保证了儿童的枳极学习，有平衡了他们的学习经验，有助于促进儿童全面、均衡的发展：重视语言在儿 童思维活动中的作用，充足发挥了语言对思维和行动的调节、控制、反思作用，促进了幼儿行动的目的性、计划性和元认知的发展；有较强操作性，课程的每个部分既有指导 性，又有具体应对的策略,并列举了大盘的实例.高瞄课程以积极学习作为指导理念,看到了儿童积极学习的巨大的潜力，充足重视儿童权利，教舞与儿童平等，这种理念不 仅仅体现在教学目的的制定、课程内容的安排、教学活动的实行、教学方法的选择以及儿玳的发展评价上，还会渗透到平常的生活中.高映课程为我国课程改革提供了

39、宝贵的经 脍。7 .结合方案教学的组织与实行过程，论述方案教学对我国幼儿园课程实行的启示。方案教学的组织与实行过程分为三个阶段：方案活动的起始阶段：方案主题的选择：方案 主题网络的编制。方案活动的展开阶段：根据先前选择的主题和网络计划，不断验证假设,探讨问题和事实真相。方案活动开始时应引发儿童开放式的讨论,激发儿童的爱好。 此外，提供应儿童大量与主牌有关的非结构化的活动，可以精助教师了解儿童的发展水平和已有经验。方案活动的总结阶段：在方案活动要结束的时候，回顾儿童在方案活 动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程，这对教师和儿童而言都是有益的。教师可运用多种方式对活动进行评估.以强化和

40、维持儿童理解的活动,并使儿童更自 信地将自己的能力运用于新的方案活动中去。 方案数学时我国的启示： 对儿童爱好的关注，对活动过程的亚视，对教和多元角色的规定为我国学前教育改革提供了重要启示. 对儿童爱好的关注方案活动主题的选择需与儿童生活相贴近,需能引起儿童的爱好并能为儿童的未来生活做准备，活动的组织与实行都以儿童的爱好为出发点。对活动过程 的重视，教师作为参与者和观测者耍时刻关注儿童的活动过程，对其进行引导，解决其在活动过程中碰到的各种问题；采用多种方式对活动过程中儿童的行为、表现作出评估 教和角色的多元化，教师研究者、参与者和引导者、评价者。8 .运用所学知识，结合瑞吉欧教育方案的教育方法

41、，阐述瑞吉欧教育方案对我国学前教育课程发展的借鉴意义.1）瑞吉欧教育方案的教行方法：空间设计：瑞吉欧的幼 教工作者主张“空间是教育取向的就要成分】非常戊视幼教机构空间的设计，将社会和建构理论巧妙地融入空间设计中，他们认为空间是一个可以支持社会互动、探索与学习的 容器。瑞吉欧幼教机构般都设有“广场”和“艺术工作室工 方案活动：瑞吉欧课程重要是以方案活动的形式展开,方案活动重要有如下三个特点：发明性表现和表达是 知识建构的基本要素：共同建构在方案活动中有重要的地位：记录既是学习过程，又是学习结果。教师角色：在瑞吉欧课程中，数如是儿童的伙伴、儿童的合作者、儿童 的指导者.起着重要的作用。2）借鉴意义

42、： 幼儿教育需要社会支持和家长参与。幼儿教育是全社会的教育，需广泛参与，扩大幼儿教育环境，丰富幼儿教育资源。 学 校管理是民主与合作式的。规定设立弹性式的课程和研究性的教学方法，如儿童通过“一百种语言”来进行学习，将开放的环境作为学校的第三位老师。 救肺是儿童的合 作研究者。参与儿童活动，引导儿童，支持儿童。在合作与反思中教学相长。重视在儿童的活动中自然而然地生成课程，以儿童爱好为引导，儿童、家长、教师合力促进 儿童积极发展，41.试述瑞吉欧方案教学为我国的幼儿园课程改革提供了哪些启示？重视住儿童活动中自然而然地生成课程。让教师成为幼儿的合作研究者促进学校、社会和家庭的 合作第九章学前教师教育

43、比较1 .学前教师职前培养制度的发展趋势。培养机构层次多样培养层次不断提高课程设立重视实践能力.学前教师任用制度的发展趋势.教师任用制度立足于教师专业化发展教师职业准入标准知识能力与实践经验并垂幼儿教师资格证书制度具有法律效力幼儿教师资格 证书U益打破终身制2 .学前教师职后培训的发展趋势。逐步完善职后培训的法律政策逐渐加大职后培训的财政支出逐步构建职后培训的专业化体系.世界学前教师职前培养制度的发展趋势，论述我国学前教师职前培养制度的重要问题、因素及改革方向. 学前教坤职前培养是学前教川j教育改革与发展的起点，对于提高学 前教师的整体素质具有至关亚要的作用。因此各国都致力于优先发展学前教师职

44、前教育，把改善与提高学前教师职前培养机构、层次及课程设立等作为改革与发展学前教师职前 培养的重要内容。世界学前教师职前培养制度的发展趋势：1）机构培养层次多样。以不同类型的学前教师培养机构来为不同的学前教育机构培养不同类型的学前教师。以 顺应生产力的发展，各民族、各地区多样的文化传统，社会需求等因素.2）培养层次不断提高. 社会的进步与发展，对学前教师专业索养的规定越来越高，因此提高学前教 师的学历层次逐步提高，高等学前教育学历逐步成为学前教师职业发展的重要帧向。3）课程设立重视实践能力。我国学前教和职前培养制度的重要问题、因素及改革方向：1） 重婴问题：学前教师职前培养存在着培养目的定位不清

45、楚：课程体系设立缺少系统性，存在重理论轻实践等向咫：生源质量不佳；组织管理困难；师资配备欠妥和培养平台缺少 等问题。2）因素：生源质量不高；教师的专业素养：学校传统文化的影响：家长和社会观念文化的影响。3）改革方向：不同办学层次的培养机构准拟定位培养目的（培养 目的进一步化）：师资配番专业化：组织管理细致化：培养平台完善化1 .世界学前教肺任用制度的发展趋势，论述我国学前教师任用制度的现状及发展方向.世界学前教师任用制度的发展趋势：教师任用制度立足于教师专业化发展。全面 提高教师队伍质量，促进教师专业化水平的提高，提高教育质量，已经成为世界各国达成的普遍共识。我国在学历、教和教育、教育实践和入

46、职考试内容等方面内容的制定上应 进一步体现对学前教师专业化水平的规定。教师职业准入标准知识能力与实践经验并垂。 在数新职业准入时不仅要考核教肺的专业知识、普告知识，专业道谯还要注困教育 实践和经脸。 专业知识：促进儿童学习与发展的知识和能力普告知识：广泛的知识领域。专业道德：对幼儿职业具有认同感和亲切感。教育实践和经脍：必须完毕定的教 目学科课程和教学实习幼儿教好资格证拈制度具有法律效力。在把好入门关的同时，也应不断对教师重新评估，逐渐使不能适应新的教育情况、知识老化、经验果实的人退出教师队伍。因此，我国可以借助法律保护学前教师资格证书制度 的实行，维护学前教陆资格证书制殴的权威”幼儿教师资格

47、证书日益打破终身制.在终身教育的背景下，学前教师资格的盯起认证逐渐取代一次性永久认证。实践证明,教师 资格终身制弊大于利，不符合过级教师教育发展的趋势，也不符合教师专业化发展的规定。我国可以考虑逐步取消教师资格证书终身制，以提高学前教师的竞争力，提高学前教 育教学的质量,保证学前教师的可连续发展.提高学前教师的专业化水平.我国学前教师任用制度的现状及发展方向：I）现状：我国从1993年开始实行实行教师资资格制度， 只有具有教师资格的人员，方可在各级各类学校和其他教育机构从事教育教学工作。但目前，在学前教育领域仍有存在无证上岗的现象，这种现象在私立和民办幼儿园表现突出。 近年来,为促进幼儿园教酎

48、i专业发展,建设高素质幼儿园教师队伍,根据中华人民共和国教师法九教育部2023年颁布出台了 6幼儿园教师专业标准。专业标准是国家对 合格幼儿园教师专业素质的基本规定，是幼儿园教师开屣保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的肃要 依据。贯穿幼儿园教师专业标ao的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习.从专业标准可见我国学前教师任用制度的现状：重视学前教师的专业化 发展：教师职业准入标准知识能力与实践经验并1R：强调幼儿教师必须持证上岗，教师资格证书制度具有法律效力。2）改革方向：制定幼儿教师专业标准。我国于2023 年颁布出台了 幼儿园教师专业标准，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则,是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 实行严格的教师资格证书考试 制度，严格规定学前教师资格认定的条件和推行严格的教师资格考察认证制度。学前教师职业准入标准强调教自理论与保教实践并重，突出保教实践能力。将取消终身制学 前教师资格制度：将实行学前教师资格定期认证制度。2 .世界学前教师职后培训的发展趋势，论述我国学前教师职后培训的现状及改革方向. 世界学前教师职后培训的发展趋势：I）逐步完善职后培训的法律政策。制定完善的 法律法规及政策不仅是学前教育合理发展的需