2023教科版科学一年级下册第一单元教学设计（含目录）.docx

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1、教科版科学一年级下册第一单元教学设计我们周围的物体1 .发现物体的特征.谁轻谁重2 .认识物体的形状.给物体分类3 .观察一瓶水.它们去哪里了4 .认识一袋空气我们周围的物体1.发现物体的特征【教材简析】本课是一年级下册我们周围的物体单元的起始课，是小学物质科学领域 学习的开篇。本课的学习主要分为两个活动：1.观察一个物体；2.对比观察两 个物体。通过这两个活动，一方面使学生认识物体具有颜色、形状、气味、粗糙 程度、轻重等特征，另一方面使学生初步学习科学的观察、描述、记录方法，为 后面学习物体的特征奠定基础。教材中观察的这些物体都是学生生活中熟悉的物 体，这一课将引导学生利用眼、鼻、手等感官和

2、两两对比观察的方法来发现物体 更多的特征，学习如何用科学词汇更全面、更准确地描述物体的特征。【学生分析】学生每天都会和各种各样的物体打交道，所以，对这些物体他们己经积累了 许多感性认识。同时，他们也能够用一些简单的词汇或短语描述这些物体的特征, 如颜色、气味、轻重、形状等。但是，学生在全面地描述物体、科学地运用词汇 方面，仍存在很多困难。比如，怎样比较不同物体的轻重、如何描述形状、什么 是粗糙或光滑在对物质世界进行科学认识的初始阶段，学生出现的困难和产 生的问题，就需要科学课堂提供一些研究方法来帮助他们克服和解决。另外，一 年级小学生在行为能力上比较弱，课堂上不能较长时间集中注意力；在学习中自

3、 我意识较强，团体合作意识较弱。因此，他们的观察能力、表达能力，倾听习惯本课有两个探究活动：1.哪种物体放的数量最多？ 2.换一种平铺的方法， 能装得更多吗？第一个活动的重点是通过比较木块和乒乓球的数量，发现不同形 状的物体平铺的数量不同；第二个活动的重点是引导学生用不同的平铺方式摆放 螺母，发现同一物体用不同侧面摆放，会出现不同的摆放数量。通过两个探究活 动，使学生体验到：物体的形状对其占据空间的影响。由此，体会到生活中不同 的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。【学生分析】经过前两课的学习，学生已经知道了物体具有一定的特征（如：颜色、形状、 大小、轻重等），而且也学会了

4、用简单的方法来测量物体的轻重。这节课引导学 生认识物体的另一个重要特征一形状。这节课认识“形状”是从“占据空间” 这个角度来理解的，为学生在小学阶段建立对质量和体积的初步认识打下基础。 由于“占据空间”这个概念对学生比较抽象，难以理解，教材用一个“固定大小 的盒子”来使这个概念具象化。虽然教材对活动的难度做了一定的控制，但是本 课对于一年级的学生来说还是比较困难。因此，在进行本课的设计时，要考虑学 生的实际情况，进行细致的指导，在研讨时引导学生大胆发表自己的意见。【教学目标】科学知识概念目标1 .许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。2 .物体的形状会影响它的平铺方式。科学探究目标

5、1 .用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。2 .不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。科学态度目标1 .发展对物体进行研究的兴趣。2 .认同物体的特征是可以被观察和测量的。科学技术、社会与环境目标体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式 也不同。【教学重难点】重点：知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。【器材准备】有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、 布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、班级记录单。【教学过程】一、聚焦

6、1 .导入。同学们，上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。 还记得是哪几种物体吗？（学生回忆：乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮）2 .出示小布袋。不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？是怎样 猜到的？引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测，根据“形状”判断布袋内的 物体是乒乓球和橡皮。3 .出示另外两种物体一木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形状。 强调形状也是物体的重要特征。4 .引出课题。今天我们一起来认识物体的形状。（课件展示猜测的方法及四种物体的形状）（板书：认识物体的形状）设计意图：通过回忆上节课研究的内容导入本课，体现了课程内容的连续性。 将两种形状明显不同

7、的物体用布袋装起来，让学生用“摸”“看的方法猜测是 什么，调动学生的好奇心，同时直接引导学生关注物体形状上的不同。5 .提出问题。这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形状的物 体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？学生交流装盒子的方式，教师规定统一 用“平铺一层”的方式进行。（课件演示：“平铺一层”）二、探究将物体平铺在盒内的方式1 .演示平铺的方法，记录数据。怎样平铺一层乒乓球呢？请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在 表格中。(课件演示平铺的方法及如何填写表格)设计意图：通过演示，指导学生理解平铺的方法，并学会操作及记录数据。2 .请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺

8、在盒内，并且将数 据记录下来。比一比，哪组最快，哪组装得最多。3 .分组活动结束后，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。设计意图：用“比一比”的形式开展一个发散式的活动，不仅可以激发学生 探究摆放方法的兴趣，更重要的是给学生自主探究的空间，让学生自己想办法怎 样才能将四种形状的物体尽可能多地平铺到盒子中。当学生用不同的方法时，数 量肯定是不一样的。“为什么会这样呢？ ”这是学生自己在活动后产生的疑问。 这时再引导学生分析原因，理解形状对物体占据空间会产生影响，这样知识对于 学生是认知上的需要，而不是教师强加给学生的。三、研讨：“形状”对物体占据空间的影响1 .观察班级记录单：有什么发现吗？

9、引导学生发现：每个小组乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就 不一样了。这是怎么回事呢？2 .交流展示“摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。(1)各小组将摆放的方式展示出来，并标清数量。共同体验：螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的能够都摆进盒子吗？师生共 同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。(2)乒乓球和木块只有一种摆放方式。螺母、橡皮有多种摆放方式，而且 摆放方式不同，装的数量也不一样。设计意图：将摆放的方式及对应的数据汇总在一起，方便学生观察、比较。 对于螺母的不同摆放方式，应该让所有的学生都做一遍，亲身体验一下：物体是 立体的，是有很多个面的，每个面的形状

10、可能是不一样的，以不同的面放进盒子 时，它们在盒子中占据空间的方式也发生了变化，为后面的分析奠定基础。3 .分析研讨：为什么会这样呢？(1)同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆 的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变化，螺母“躺”着摆和“立” 着摆是不一样的，用来平铺的“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样， 橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。设计意图：学生大胆表述他们的想法。因为通过活动，学生已经意识到平铺 的面不同，会影响到摆放的数量，但是这只是学生心里的感受，还需要他们用自 己的语言表述出来，并能

11、够与伙伴分享。经过这样的过程，才能真正理解“形状 对物体占据空间的影响”。（2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。思考：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？分析: 由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。（如果学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果，教师可以 进行演示实验：与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子，说 明乒乓球与木块大小一样，也可以将两个相同的烧杯装同样多的水，将乒乓球和 木块轻轻按入水中后，看两个烧杯中水面的高度是否一致。）设计意图：对于“乒乓球与木块的分析比较”放在研讨的第二个层次，是顺 应学生认知的

12、需要。先通过展示、汇总数据，显而易见的是：同样的物体摆的方 式不同，数量就不同。于是，学生很自然就会产生“为什么会这样？ ”的疑问。 因此，顺应学生的思维，紧接着就分析原因满足了学生好奇心与认知的需要。而 对于“乒乓球与木块，的分析，则需要教师的进一步引导。从视觉上，乒乓球比 木块要大一些，故乒乓球比木块数量少，并不是首先引起学生关注的问题。当学 生发现“乒乓球”与“木块”差不多大的时候，排除了 “大小”这个因素，学生 将思维再次定位于“形状”的分析，进一步认识到：即使大小相同（或差不多） 的物体，形状不同，占据空间的状况也不相同。）四、拓展、延伸以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，

13、引导学生思考：盒子真 的被填满了吗？说说你的看法。【板书设计】认识物体的形状乒乓球，木块。螺母橡皮“1组，32组，33a3组.P4组，35组.P6组“2【相关表单】认识物体的形状将平铺放入盒子的物体数量记录下来。将物体放在盒子中乒乓球木块螺母橡皮摆放数量4.给物体分类【教材简析】本课将尝试引导学生对前5课认识和研究的动物进行分类练习。分类是认识事物的基 本方法，在认识和观察、研究了一定数量的动物后，对动物进行分类，既可以促使学生认识 动物的多样性，还可以帮助学生更细致地观察动物的特征，加深对分类对象特征的认识。按照鸟类、昆虫、鱼类等标准分类是34年级的学习目标，因此这节课的分类练习不 是动物形

14、态学上的分类，而是以前5课学习和认识的动物为研究对象，由学生自主确定分类 标准，进行分类练习活动，重点在于培养学生的比较、辨别和归类能力。在分类的过程中， 学生运用前面对动物形态观察时的发现，同时也是对动物特征的再一次观察、认识和提升。 本课“单元总结”部分，需要学生回忆动植物的共同特点，初步感知动物和植物都是有生命 的。教材提供了 10种动物的图片，为体现动物的多样性，教师可适当增加一曲学生熟悉的 动物的图片。【学生分析】学习本单元前的一年级学生，已经能够在无提示的情况下，依据牛.存环境、食性、外 部特征等对动物进行分类，但在昆虫、软体动物等生物学分类发展上，缺乏认知支撑。因此 教师要清楚，

15、教材并不是要求学生以动物分类学为标准，学习和开展分类活动的。学生要给动物分类，必须建立在了解分类对象特征的基础上。通过前5课的学习，学 生已经了解了一些动物的基本特征，并能通过观察、比较，说出动物的某些共同特征。本课 分类教学再次让学生运用观察与思考的能力，并以此确定标准，进行分类活动。在分类活动 的过程中，再次感受到地球上存在不同的动物，不同的动物具有不同的特征，动物具有多样 性，从而促进学生学习和研究动物的热情。考虑到一年级学生的认知特点，他们还没有书写 动物名字的能力，因此需要教师指导学生采用编序号的方法来进行分类。【教学目标】科学知识的目标1 .大自然中生活着许许多多动物，动物具有多样

16、性。2 .动物之间有相同点和不同点，可以根据一定的标准进行分类。3 .知道按照不同的标准，可以得到不同的分类结果。科学探究目标1 .能根据一定的标准给动物进行分类。在分类过程中，体会动物的异同，感受动物的 多样性。2 .能与同学讨论并形成多种分类标准。3 .通过分类活动，不断完善自己对动物的认识。科学态度目标1 .愿意倾听并分享他人的分类依据和结果。2 .乐于表达、讲述自己的分类观点。科学技术、社会与环境目标认识到动物具有自身独特的特征，体会生物的多样性。【教学重难点】重点：确定动物分类的标准，把动物分成两类。难点：按不同的标准给动物进行分类，感受动物的多样性。【教学准备】学生：每组1套教科书

17、中10种动物的彩色卡片、学生活动手册。教师：1套教科书中10种动物的彩色大卡片、课件、班级记录单等。【教学过程】一、聚焦新课1 .课件出示一些常见动物的图片，提问：你认识这些动物吗？学生说出动物的名字。2 .教师小结：大自然中生活着许许多多的动物。为了便于研究，科学家对动物进行了 分类。（板书：给动物分类）二、给动物分类（一）给动物卡片编号1 .依次出示动物卡片，提问：这些动物你认识吗？请学生说说动物的名字，并简要说 说该动物有什么特点。2 .给这些动物卡片编号。教师：为了便于分类和交流，我们统一给动物卡片编上号。教师示范：在狗卡片上标上号，蝴蝶卡片上标上号，鸡卡片上标上号，站输卡片 上标上号

18、，蚂蚁卡片上标上号，金鱼卡片上标上号，蜗牛卡片上标上号，老虎卡片 上标上号，喜鹊卡片上标上号，蛤卡片上标上号。（投影展示在屏幕上）3 .给学生分发卡片，学生参照屏幕统一给动物编号。（二）给动物分类1 .分类活动。教师提问：你能给这些动物分类吗？怎么进行分类呢？引导学生做出如卜.回答：想要给动物分类，首先要确定分类标准，并且每次分类只有一 个标准。教师举例：有的动物有脚，有的动物没有脚，因此，我能确定一个分类标准：有没有脚。 将有脚的狗、蝴蝶、鸡、姑蛹、蚂蚁、蜗牛、老虎、喜鹊、蛤归为一类（边说边将这些动物 卡片摆放到一起），将没有脚的金鱼归为另一类（将金鱼卡片放到另一边）。（教师适当解 释：站蝙

19、和蜗牛的“腹足”是脚，蛤的“斧足”也是脚。）2 .活动手册填写指导。将我们的分类方法及时记录在活动手册中，为了方便记录，我们用编号来代替动物名称。3 .小组进行动物分类活动。先商定分类标准，再进行分类。分好后及时记录在活动手册上，然后思考有没有其他的 分类方法。鼓励小组内记录两种或多种分类方法。三、交流研讨1 .投影下展示汇报。先说一说你的分类标准，然后告诉大家你的分类结果。同一分类标准的同学表达意见及 建议，教师适当修正补充，并将学生的汇报结果填写在班级记录单上。2 .小结。教师将学生的分类方法汇总到黑板上，小结：“我们有哪些分类的方法？ ”3 .讨论。每种分类的结果一样吗？从多种分类标准中

20、感受动物的多样性。四、归纳整理1 .学生回忆动物的共同特点：生活在一定的环境、会长大、会繁殖后代、需要吃食物、 需要空气、需要水2 .哪些特点植物也有？归纳动植物的共同特点。3 .小结：可以从这些方面来说明动物和植物都是有生命的。【板书设计】给动物分类我的分类标准是;( 1、2、3、4、5、7、8、我的分类标准是：( 6、 10、:行没行脚。o是不是生活在水里。 ( 1、2、3、4、5、7、8、 )(05.观察一瓶水【教材简析】本课是一年级下册我们周围的物体单元的第5课，是在学生掌握了一些 观察方法，了解物体具有重量、形状等属性之后学习对水进行观察和描述。本课 的学习主要分为三个活动：1.观察

21、比较水和洗发液的相同和不同；2.观察比较 水、洗发液和木块的不同；3.学习描述、记录观察比较结果。通过以上三个活 动，一方面使学生发现水的无色、无味、透明的特征，进一步学习眼看、鼻闻、 手摸的观察方法；另一方面使学生初步了解水具有流动性，无固定形状。教材在 活动1选取乳白色洗发液与水对比，是要突出透明度的区别；活动2洗发液、水、 木块被装在不同的容器中是在对比液体和固体形状的不同特点。【学生分析】经过前四课的学习，学生已经了解了一些常见固体在重量、形状、颜色、材 料等方面的不同。在第4课还学习了根据物体不同的特征进行分类，了解不同的 分类标准有着不同的分类结果。学生在进行分类活动的同时对物体的

22、自身属性有 了进一步地认识。本课需要学生运用之前学到的观察比较的方法继续观察水的主 要特征，为后面认识空气特性做必要准备。【教学目标】科学概念目标1 .水有许多可被感知的特征，如无颜色、无气味、会流动、透明等。2 .水和洗发液一样，都可以被盛放在容器中。与木块等物体相比，水没有 固定的形状。科学探究目标1 .学习观察水的方法，能用眼看、鼻闻、手摸等方法比较水与洗发液、木块的不同之处和相同之处。2 .能运用多种感官进行观察，能用语音简单描述事物之间的相同之处和不 同之处。3 .在教师指导下能够对信息进行整理和分类。4 .在教师指导下能够回顾和反思探究的过程和方法。科学态度目标1 .愿意倾听他人观

23、点，乐于讲述自己观点。2 .乐于参与小组合作探究，主动参与合作学习活动。科学技术、社会与环境目标认识到水是珍贵资源，需要珍惜和保护。【教学重难点】重点：水无颜色、无气味、透明、会流动、没有固定形状。难点：水无固定形状，形状是物体的重要特征，也是固体与液体的主要区别。【器材准备】水、乳白色洗发液、不同形状的透明容器、木块、活动手册、观察记录单。 【教学过程】一、聚焦导入：教师出示一瓶矿泉水，请同学们说一说瓶子里面装的是什么？关于水 你都知道什么？然后请同学们一起来观察。（板书：观察一瓶水）（学生观察矿泉水）设计意图：激活学生对水的认知和激发新的兴趣，了解学生对水的概念掌握 情况。二、观察比较水与

24、洗发液1.观察方法的研究出示洗发液的瓶子（撕掉上面的标签），请学生猜一猜里面装的是什么（学 生可能会猜是沐浴露、洗手液，适当表扬生活中善于观察的同学，告诉学生是洗 发液）。怎样比较观察水和洗发液？教师引导学生回忆前几节课学习中用了哪些 观察方法。学生提议可以用眼睛看、鼻子闻、手摸（因为洗发液不能食用，在此教 师要及时提醒不能用“尝”的方法，强调任何场合都不能用“尝”的方法）。（学生观察比较矿泉水与洗发液并回答老实的问题）等都还需要进一步培养。【教学目标】科学知识概念目标1 .我们周围存在着许多不同的物体，这些物体都具有一定的特征。2 .可以用一些科学词汇来描述物体的特征。科学探究目标1 .用各

25、种感官观察和描述不同的物体。2 .用两两对比的方法对物体进行观察。科学态度目标发展进一步研究物体的兴趣和愿望。科学技术、社会与环境目标感受到生活中有各种各样的物体，它们具有一定的特征，可以满足不同的需 要。【教学重难点】重点：用观察和比较的方法对物体的特征进行描述。难点：学会用两两对比的方法进行观察，学会用科学词汇描述物体特征。【器材准备】玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯、学生 活动手册、班级记录单、课件等。【教学过程】一、聚焦1 .导言：同学们，你们喜欢玩猜谜语的游戏吗？那我来说你来猜。（出示 谜语：体形有圆又有方，皮肤有白又有黄，发现哪个字写错，马上摇头来帮忙。

26、 谜底：橡皮）设计意图：用猜谜游戏来集中学生注意力，也为下面让学生独立描述物体特 征提供思考依据，降低难度。2 .你为什么猜它是橡皮呢？（学生可以从橡皮的颜色、形状、用途来表述自己的理由。）设计意图：表述理由是为了让学生初步感知每种物体都有自己的特征，同时 培养学生说话时要有理有据。设计意图：学生交流观察方法，教师提示注意事项和安全要求，再次对前四 课观察活动做了巩固和发展。2 .学生观察水和洗发液的不同和相同（1）看一看教师提问：大家一起来观察水和洗发液有什么相同和不同呢？学生分组观察并汇报。教师引导学生关注它们颜色的不同，以及可以通过什么方法知道。（乳白色与无色，透明与不透明，对比观察）教

27、师板书：记录学生的汇报。（2）闻一闻教师提问：水和洗发液还有什么不同？怎样才能知道它们的气味不同呢？学生提议闻一闻。教师示范闻的标准操作方法，并指出这样做对安全的重要意义。（闻的标准操作方法：打开瓶盖，左手持瓶身，右手从瓶口上方将空气扇向 鼻子，闻到气味即可盖上瓶盖。）学生动手操作并汇报。教师板书：记录学生的汇报。（3）摸一摸教师提示：水和洗发液除了颜色、气味不同，它们用手摸起来一样吗？怎样 证明洗发液要比水光滑？再用拇指摸一摸。教师讲解手摸对比方法：用玻璃棒在洗发液中沾一下，滴到食指上，再用拇 指搓捻；用同样的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后进行对比。学生动手操作并汇报。教师板书：记录学

28、生的汇报。3 .总结水与洗发液的异同教师引导学生回顾活动的过程和观察的结果，并总结水和洗发液的相同和不 同，并记录在班级记录单上。水：无颜色、无气味、透明、能流动洗发液：乳白色、有香味、不透明、能流动（播放课件，教师引导学生回顾自己的探究过程和结果）设计意图：通过师生交流得到观察比较的方法。在教师引导下，学生分步骤 完成对水和洗发液的观察比较任务，得到观察比较结果。学生汇报、教师汇总, 最后完成班级记录单的填写。这里观察比较是为了更准确地发现水和洗发液的自 身特点。最后的总结，一是为强调观察结果，二是为对水和洗发液各自的特征做 完整表述。过渡：通过观察比较发现水和洗发液有相同之处也有着很多不同

29、。如果把它 们和木块比较又会有什么发现呢？三、观察比较水、洗发液和木块的不同和相同1 .不同教师把洗发液和水分别倒入不同形状的瓶子里让学生与木块对比观察。学生交流观察结果：（1）它们放进容器的方式不同，水与洗发液能流动，木块不能流动。（2）水和洗发液的形状随容器形状发生变化，没有固定形状，木块的形状 不随容器的变化发生改变。教师板竹学生观察结果。（播放课件，让学生观察三个图片并思考问题）2 .相同教师引导学生观察比较水、洗发液、木块有没有相同之处。学生观察、交流。教师引导学生再次观察上面的现象，发现尽管水和洗发液在不同容器里形状 不同，但它们仍然有形状，只是形状不固定。教师板书：它们都有形状。

30、（播放课件，看图思考问题）3 .总结水、洗发液与木块的不同和相同教师请同学根据板书总结它们的不同和相同。学生发表观点：我们发现尽管水、洗发液的形状可以变化，木块形状不变, 但它们都有形状。（播放课件，回顾探究过程，反思探究结果，总结固体、液体的不同）设计意图：木环节意图在于使学生观察发现液体没有固定形状的特点。因为 水与洗发液都能流动，所以倒入不同形状容器中都能形成不同的形状。课堂上演 示将液体倒入容器的过程，目的就是让学生观察液体从原有形状变成现有形状的 现象，而木块只能摆放进容器，形状不发生改变。这一演示操作会有助于学生理 解液体没有固定形状，进一步认识到尽管在形状上不同，但不管固体还是液

31、体都 有形状，如此就指向“形状是物体重要属性”这一概念。四、完成班级观察记录单和活动手册1 .教师请一位同学到台上执笔，全班同学一起根据观察结果共同完成班级 记录单。2 .教师指导学生根据班级记录单，完善自己的活动手册第1课内容。设计意图：这一活动的目的是培养学生在教师指导下对信息进行整理和分类, 用图表进行信息交流。从课堂环节二、三开始教师帮助学生记录观察结果，课堂 环节四有同学将自己的观察结果整理后形成班级记录单，再从班级记录单中抽取 相应信息填写自己第1课的活动手册，使各节课形成一个相互联系的整体。3 .拓展延伸回家后完成活动手册上“看谁流得快”活动。（播放课件，完成信息的整理和摘录）【

32、板书设计】观察一瓶水水：无颜色、无气味、透明 能流动 无固定形状 洗发液：乳白色、有香味、不透明能流动无固定形状 木块：有颜色、有气味、不透明、不能流动 有固定形状6.它们去哪里了【教材简析】本课是一年级下册我们周围的物体单元的第6课。在上节课观察一瓶 水的基础上，学生将通过把水与其他物质混合，来进一步研究水的特征。本课的学习主要分为三个活动：1.聚焦问题；2.探索活动；3.研讨交流。通过观 察食盐、红糖和小石子放入水中后的变化，学生将进一步了解水的特征一一有些 物质能溶解在水中，有些则不能。考虑到“溶解”一词一年级学生理解起来有一 定的难度，本课并不为他们建立溶解概念，不给出具体的解释，而只

33、在词汇表中 给出“溶解”这一科学词汇，学生只需要通过实验现象来初步认识“溶解”即可。【学生分析】经过前几节课的学习，学生己经有了运用感官进行观察再描述的基础，对水 和固态物体的许多特征有了初步的认识。并根据生活经验知道，把食盐或糖放入 水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。本节课学生将运用 一种不同于前面几课的实验方法一混合，把一些物质放入水中，观察混合后发 生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中 观察并认识到，有一些物质较难溶解在水中，有一些物质较易溶解在水中。一年 级下学期的学生，他们在行为能力上有所提高，但课堂中仍不能较长时间集中注 意力；

34、学习中自我意识较强，团体合作意识、自我控制力较弱；观察能力、表达 能力，倾听习惯等都需要培养。【教学目标】科学概念目标有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。科学探究目标1 .通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。2 .能用放大镜观察较小的物体。3 .能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。科学态度目标1 .认识到可以用对比的方法观察现象。2 .认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。科学、技术、社会与环境目标感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。【教学重难点】重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。难点：通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。【器材准备】为

35、学生准备：3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、 食盐、红糖（块状）、小石子、学生活动手册等。教师准备：学生实验材料一套、班级记录单。【教学过程】一、教学导入，聚焦问题1 .问题导入。（1）上节课我们大家一起认识了水，谁还记得水都有哪些特征？设计意图：通过回忆上节课所学内容，为后续学习物质放入水中是否会发生 变化做好了铺垫。（2）生活中我们离不开水，谁能说一说水有什么用处？（3）水还有一个本领，可以加很多东西进去，比如妈妈做汤时会放一些作 料在水中，使汤更加鲜美。类似的情况你们还见过哪些？在哪里见过？（在这里， 学生可能会根据一些生活经验，提到“溶解”这个词）（4）所有的东西

36、放入水中，都能被溶解吗？（课件展示一些生动的溶解现象）（设计意图：从生活实际引入，使学生感受到身边处处都有科学存在。）2 .聚焦问题。如果我们把食盐、红糖和小石子放入水中，水会发生变化吗？会发生什么变 化？食盐、红糖或小石子会发生变化吗？设计意图：教师对学生已有生活经验进行探查，同时，也可以根据他们的回 答引出本节课的探究主题，即“它们去哪里了”。激发学生的学习兴趣，明确学 习目标。二、学习新课，探究发现1 .描述并记录现象。（1）师：老师为每一组都准备了这三样物品，请你们认真仔细地观察它们分 别是什么样子的？教师指导放大镜的使用方法。（课件出示三种被观察的物质）（2）小组成员分头观察，交流汇

37、报。设计意图：让学生先观察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的对比观察 做好准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。同时，在交流 过程中，继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。（3）师：要想看到它们放入水中是什么样子的，你们打算怎么做？（4）学生分组研讨，拿出实验方案，教师加以指导。指导要点：使学生明确要用小勺来取物质，放入等量的水中，然后静静地 观察这些物质进入水中的情况，并与物质之前的状况进行对比；提醒学生不能 晃动水杯；在物质进入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物质与水充分 混合；搅拌停止后，再次观察、对比物质的变化情况、混合液的情况以及杯底 的情况。同时，教师还要

38、提示学生将观察结果及时记录在活动手册中。可以用文字表 达，也可以通过图画来表示。要特别强调没有变化与有变化同样重要，所有观察 结果都要记录下来。设计意图：调动学生的主观能动性，运用他们已有的生活经验分组商量实验 方法。但学生毕竟年龄小，需要在教师指导下完善实验方案，明确实验步骤，为 下一步准确地进行操作打下基础。同时在交流过程中，教师需继续指导、培养学 生良好的表达习惯和倾听习惯。（5）学生小组实验观察并做好记录。（6）教师巡视和指导。设计意图：使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。通过对比的方法, 观察物质放入水中的变化情况。教师要关注学生是否按照操作流程在一步步地进 行实验，合作是否愉

39、快，在每一个环节是否做到仔细观察，是否在学生活动手册 上及时记录等。2 .研讨交流，达成共识。（1）把盐、红糖、小石子放入水中后，你观察到了什么现象？引导学生分别描述3种物质放入水中的变化情况，询问学生哪些发生了变化、 哪些没有发生变化，并对比3种物质变化的相同点和不同点。教师加以说明，食 盐和红糖在水中溶解了，小石子在水中没有溶解。（播放课件）（2）盐、红糖放入水中后，真的“消失” 了吗？引导学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己观点的理由（结合生活 中的经验和实验现象来说明）。盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中， 只是看不见，红糖放入水中后，水是有颜色的、甜的，说明糖还在水中，只

40、是看 不见（课堂上不允许学生品尝，学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活经验）。设计意图：教师引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现 象进行对比，明确“盐和红糖都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从 而引导学生初步认识溶解现象。同时，鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次 的思考，激发他们研究的欲望，发展他们的为自己观点寻找证据的能力。在学生 交流环节，继续强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点， 教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续 学习、研究，寻找能够被人信服的证据。三、课堂小结、扩展延伸1 .通过我们的研究你有哪些收获？谁愿

41、意来谈一谈？2 .课堂伊始，大家说俩人很多能在水中溶解的物质，现在再想一想生活中 还有哪些东西会溶解在水里？哪些不会溶解？ rr兴趣的同学可以用学到的方法 试一试，下一堂课跟大家分享。（播放课件）设计意图：教学首尾呼应，扩展延伸，巩固所学。感受生活中的溶解现象， 知道可以利用这种变化为生活服务。7.认识一袋空气【教材简析】本课是一年级我们周围的物体单元的第七课，也是本单元的最后一课, 要求学生能运用前面学到的探究方法对空气进行初步的研究。使学生发展自己在 认识物体方面的能力，从而进一步建立科学探究的信心，激发学生对物质世界研 究的兴趣。本课的学习主要分为三个活动：1.收集一袋空气，并进行观察；

42、2.将空气 与水和木块进行比较；3.记录空气的特征，并描述自己所探究的过程。通过三 个活动，一方面使学生认识空气的特征，另一方面使学生学会运用所学的科学观 察、描述、记录的方法，为今后继续研究物体打下基础。【学生分析】经过本单元前6课的学习，学生从关注周围的物体开始，逐渐学会用适当的 词汇描述周围的事物，逐渐形成描述物体特征的能力，形成了对物体的认识和理 解。学生己经学会了对物体轻重、形状等属性的描述，在本单元卡站了对水这一 物质的探究，掌握了通过比较认识物体特征的研究方法。本课将试着让学生用己 经学过的研究方法，用科学词汇从不同方面描述另一类物体“空气”的特征。【教学目标】科学概念目标1 .

43、空气是无色、无味、透明的气体。2 .与木块、水相比，空气有许多不同的特征，也有一些相同的特征。科学探究目标1 .进一步运用感官，通过对比的方法研究空气的特征。2 .空气的一些特征是可以被观察和描述的。科学态度目标1 .发展学生对探究物质世界的兴趣。2 .意识到可以利用所学的方法研究未知事物。科学、技术、社会与环境目标空气与人的生活密切相关。【教学重难点】重点：空气是无色、无味、透明的气体。与其他物体相比有不同的特征, 也有一些相同的特征。难点：通过本课的研究使学生认识到虽然空气是看不见的，但是课通过科 学的研究方法进行研究。【器材准备】学生准备：透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透明烧杯或塑料杯、学

44、生活动手 册等。教师准备：学生实验材料一套、班级记录单（用于单元知识总结）。【教学过程】一、聚焦1 .导入：回想在本单元的学习中，我们用到了哪些研究方法？设计意图：引导学生回忆，总结出利用感官或借助一些简单的工具进行对比 观察的方法。2 .提问：回忆一下，在本单元中我们学过哪些描述物体特征的科学词汇？（教师出示前面几节课的班级记录单）设计意图：用曾经在本单元中学过的描述物体特征的科学词汇，如颜色、气 味、轻重、形状、是否透明、是否流动等来研究今天的主题一空气。二、探索（一）指导学生收集一袋空气，并进行观察。（教师出示一个空烧杯或一个空玻璃杯，让学生观察）1 .提问：老师的玻璃杯中有什么呀？真的

45、什么都没有吗？再想一想。设计意图：用身边的事物对学生的前概念进行探查，同时引发学生深入思考。2 .教师引导：你们真聪明！杯子里面不是空的，里边盛满了空气。（板书：空气）设计意图：潜移默化地引导学生，让他们知道空气虽然是看不见、总被我们 忽略的，但我们的周围充满空气，我们离不开空气。3 .教师提问：你认为空气是什么样的？今天我们就用本单元学过的方法认 识它吧！（引导学生说出“空气是看不见的”“摸不着的”“很轻”）设计意图：通过教师的步步引导，激发学生学习本课的兴趣，明确本节课的 学习目标。4 .提问。（1）要想研究空气，你有什么好方法吗？设计意图：首先使学生意识到研究需要有明确的方法（但这个问题

46、比较笼统, 只是为了让学生有一个初步的印象），用提出问题的方法引导学生思考，同时在 学生交流过程中，继续培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。（2）空气在空中我们怎么研究呢？设计意图：将问题缩小，引导学生的思维方向。（3）我们想一想用什么办法可以把它“逮”住呢？设计意图：问题更加具体！通过交流，使学生的思维更有指向性，便于实现 学习目标。（4）老师为大家准备了塑料袋儿，看一看、想一想，你有好的办法了吗？ 设计意图：问题指向到一个具体的方法。使学生的研究落实。（5）我们“逮”到了空气，你将怎样用学过的方法去观察空气的特征？ 设计意图：研究材料的问题已经解决，下边的问题指向我们研窕的目标一 观察空气的

47、特征。（二）指导学生将空气与水和木块进行比较；1 .提问.（1）可以用什么感官来观察空气？学生可能会想到用手“摸一摸” “捏一捏”，用眼睛“看颜色” “形状”“是 否透明”用鼻子“闻”等。（在学生交流过程中，教师在黑板上贴：眼睛、鼻子、手，同时进行闻和摸 的安全教育）（2）引导：本单元我们曾经研究过什么物体呀？设计意图：用问题引导的方式，使学生回忆之前研究过的专项一一“水”。 也暗暗地提示学生回忆研究水时用的研究方法。（3）大家还记得，水有哪些特征吗？设计意图：问题具有直接指向性，让学生思考“水专题”的研究方法。（4）我们从哪些方面描述了水的特征？（5）我们研究水的时候，是将水与哪些物品进行比较研究的？（6）现在，你能把