A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (50).docx

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1、学生课堂表现量化表项目A级B级C级个人评 价学生评 价教师评 价听讲表 现上课认 真听 讲，积 极配合 老师， 整节课 没有走 思能认真 听讲， 偶尔不 用心， 反应不 灵敏上课无 心听 讲，经 常开小 差发言情 况积极举 手发 百/态 度认 真，有 创新， 思维新 颖能举手 发言， 自己的 见解很 少很少举 手发 言，胆 怯不敢 表达自 己的想 法与同学 合作情 况积极参 与讨论 与交 流/态 度认 真，见有提出 自己的 不同看 法，并 作出尝 试。不敢提 出和别 人不同 的问 题，不 敢尝试解独 到，大 胆提出 和别人 不同的 问题， 大胆尝 试并表 达自己 的想 法。和表达 自己的 想法

2、作业完 成情况作业认 真，独 -1 AA元 成，正 确率局J作业较 好，比 较认 真，错 误率 低。作业一 般，错误率量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实 性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现 进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学 工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量 规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。 它们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查 表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现 质量（如关键要素）的评价是非常有

3、用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时, 如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值 系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价 时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特 征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师 在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到 它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这 种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平 的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知 道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努

4、 力学习，进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于 分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现 看作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体 性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述， 所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。 如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水 平的得分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一 级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也 不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到 一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的 得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。