《毕业班阅读教学观摩研讨》阅读教学心得体会.docx

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1、毕业班阅读教学观摩研讨阅读教学心得体会4月3日早上，在中心校各位领导的领导下，全乡五六班级语文 老师齐聚靳沟学校倾听了袁庄乡中心学校姜新利老师和靳沟学 校张慧玉老师的观摩课，一节是整本书片段导读课，一节是中华 民风民俗拓展阅读课。课型不同，老师的风格也各不相同，但都 目标明确、思路清楚。教学效果也不错，受到了中心校领导的好 评，针对本次听课谈一下我的感受。假如说篇章式阅读教学都已经摒弃老师单向灌输的教学模式，那 么整本书阅读教学就更不适合这种模式了。整本书阅读教学必需 以同学为本，充分体现同学阅读的主体性。阅读是共性化的过程, 我们对阅读速度、阅读时间等不应做硬性规定，应有较宽松的时 间；对阅

2、读方式方法不应进行太多的限制，而应顺应每个同学自 身的阅读习惯，以同学情愿接受的方式进行。用叶圣陶的话来说 就是：“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”（一）激发同学的整本书阅读爱好，调动同学的整本书阅读期盼 我们应通过多种形式的阅读指导课和各种阅读活动，充分激发同 学读整本书的爱好，调动同学的整本书阅读期盼，进而在校内中 形成读书热潮，让每个同学体验读书的欢乐，渐渐养成良好的阅 读整本书的习惯，最终实现真正的整本书主动阅读、自由阅读。 在详细的指导中，我们要以“趣”字贯穿全程，采纳读前“引趣”、 读中“品趣”、读后“生趣”的教学方式，不断激发同学把整本 书读下去的愿望，敢于去克服

3、阅读整本书中遇到的重重障碍。（二）敬重同学的整本书阅读体验，训练同学的整本书阅读思维 篇章式阅读由于篇幅短小，加上缺少阅读的自由性，同学有时无 法得到充分的阅读体验，或者在未体验之前就被课堂教学肢解或 干扰了。整本书阅读不论是内容的丰富性和完整性，还是阅读时 间的长度及阅读的自由度，都给了同学充分体验的机会，要让同 学与书中的人物同呼吸、共命运，与书中的情节一起经受跌宕起 伏，与书中的观点一起交融碰撞。评论家布莱曾说：“在某人开 头阅读之前，只有一个纸做的东西，它只不过是以它在某处的无 生命的在场表明它作为物的存在。就这样，在图书馆的书架上, 在书店的橱窗里，书等着有人来把它们从其物质性和静止

4、性中解 脱出来。”书走进同学的生命时，”作品在我身上体验着自己。在 某种意义上，它甚至在我身上思索着自己，申明着自己。也正由 于如此，整本书阅读供应了思维得以深化的可能性，比如单单就 同学对感爱好的情节的猜想、对人物命运的捉摸等，就足以丰富 熬炼同学想象的思维力量了。整本书阅读还为同学供应了足够的 思索空间，让同学的思维更加理性和深化。比犹如一不同作品的 比较、同一不同版本的比较、不同类似作品之间的比较，不同作 品中某类人物的比较，同一本书不同专题的探究等，都有助于同 学概括、综合、分析、比较、鉴别等一系列阅读高级思维的培育。（三）拓展同学的整本书阅读视野，提升同学的整本书阅读品尝 根据大语文

5、教学观，语文的外延等同于生活，整本书阅读教学很 符合这个观点。人类的书籍浩如烟海，内容包罗万象，不必说“书 中自有颜如玉”“书中自有黄金屋”，也不必说“书籍是人类进步 的阶梯”，单单说“读书使人明智，读诗使人聪慧”就已经让人 足够了。整本书往往蕴含着丰富的人类文化和优秀传统，在阅读 的过程中，同学自然就会受到文化和传统的熏染，并由此拓展自 己的阅读视野。同时我们要进一步让同学通过整本书的阅读建立自己独特的价 值观念，形成独特的文化人格。在此基础上引导同学通过比较不 同类型的书籍，去伪存真，辨别良莠，能够正确选取有价值的书 籍，真正提高整本书阅读品位。可以说，同学通过自身整本书阅 读的全过程体验，经受进展语言的整个过程，就是获得新的生命 的过程。要让同学为了人生境界的提升、为了生命的完善而阅读。 总而言之，整本书阅读的教学要真正做到“以生为本”，关心同 学丰富自己的人生经受，促进自己的生命成长，完善自己的精神 品行。