A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (47).docx

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1、信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具）, 包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、 评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中, 注重过程性评价的量规（rubric ）工具展现出诸多优 势。量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂- 古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述 每个准则的水平。量规是一种结构化的定量评价工 具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既 可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评 的工具。2焦建利教授认为，具有一系列评价标准、 设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学 习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分 的标准公开化

2、，较容易实现开放和共享功能，有助于 对学生进行客观、公正的评价。一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学 习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生 过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成 为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认 知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习 过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义 评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教 学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标 建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗 伯特-米尔斯-加涅是信息加工学的代表人物，他认 为

3、，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种 持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力 或倾向要从外在的行为表现中进行观测。3根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式， 可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事 实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是 基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现 性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量 指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评 价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价， 这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的 导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评 价量规的指标体系打下良好基础。二、量规

4、的特点L普适性量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断, 更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习 惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、 探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、 程性评价。小组学习活动、课后复习与巩等各种学习活动的过.系统性教学过程是由多因素构成的功能系统，包括学习 者、授课教师、学习课程、教学资源（库）、教学环境 等，以教学过程中各环节的评价为基础的教学绩效评 价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用，实践 证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。 教学评价量规作为一种测量工具或方法成为整个教

5、 与学过程中的有机组成部分能够指导教师的教学 过程或者学生的自主学习过程。在此过程中，教学、 学习、评价融为一体，不再有明显的区分界限，从而 将量规这种评价工具转变为教学工具或学习工具。4.动态性量规是动态、开放的评价体系，可以根据学习环 境的变化修改任务的构成要素。根据评价的目标与内 容制定出合乎标准的评价量规是实施评价的重要环节, 量规的设计应在评价标准的弹性与可选择性方面留一 定的空间。由于量规具有开放性，学生家长或其他研究人员也可以参与到评价过程之中。2 .发展性在课堂教学中运用量规评价有助于推进课程发展 与教学改革，促进教学模式的创新，形成良性循环； 使用量规可以获得判断学生学习情况

6、的信息资料，从 而及时发现学习中存在的问题并给予引导和帮助，有 利于学生发展吏用量规能让学生清楚地了解学习目 标，调动学习积极性，发展思维能力，以及提高学生 的创新、合作、交流能力；教师也可以利用量规衡量 教学过程中知识、技能的传授情况。三、量规的设计与应用.设计原则要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预 期效果，应依据加涅的教学设计原理做好量规的设计。 通常，量规的设计过程要注意以下几个原则：第一， 要根据教学目标和学生水平来设计结构分量；第二， 根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重；第三, 具体的描述性语言要具有可操作性，每个等级对应的 评价标准里应出现同一评价元素，各等级的描述性

7、语 言要体现等级之间的差别性。5.量规的设计在信息化环境下，使用评价软件制作的量规主要 有两种类型。第一种是单机运行的教学评价软件，如 Rubriebuilders The Rubric Processor 等;第二种 是在网络环境下运行的教学评价软件，如Rubrie Generators. Rubistar. Rubrie Maehine 等。前者 是直接运用的单个教学评价辅助工具，后者则有很多 模板，可以自动生成、修改、查看、在线分析评价结 果。从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两 类。整体型（如表1）是从教学过程的整体角度将学 习过程与学习结果相结合进行综合评价；分析型（如 表2）

8、首先将学习表现分解成基本的评价指标，分别 进行评价，最后给出综合分。量规的架构一般包括任 务指标、质量状态、描述性说明。任务指标是学习任 务的构成成分；质量状态是指每个指标完成的等级与 达到的水平，通常用分数表示，是46个层次的差 异数值；描述性说明则是文字说明，用来区分任务完 成的质量情况，判断等级水平的差异。量规的设计通 常采用李克特量表的五等级评定法。 在具体设计 过程中，可以参考量规生成器（如量规之星http :等）遵循以下步骤进行量规设计。第一步，根据课程教学目标、教学内容和学 生知识结构水平确定学习目标和内容；第二步，选择 重要的学习内容作为评价的指标；第三步，根据遴选 出的评价指

9、标在教学目标、教学内容中的重难点，确 定各指标的权重；第四步，采用李克特量表等方法为 每一个指标分等级；第五步，描述并确定各评价指标 每个等级的评价标准，用具体的、可操作性的描述语 言清楚地说明量规中的每一部分；第六步，设计包含 评价指标和评价标准的表格形成评价量规；第七步， 根据评价量规的使用反馈情况修订量规。1 .量规的实践应用 在信息化环境下，使用量规进行面向教学过程的评价具有很好的实践效果。在使用量规进行评价时, 要注意以下几点：第一，在学习进行前提供量规；第 二，与其他评价工具配合使用；第三，在学习过程中 提醒学生注意量规的要求；第四，为自评和互评设计 良好的氛围。在使用量规前通常为

10、学生展示一个量规 评价范例，为学生提供一个可视化衡量样本。在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够 获得学习效果评价的即时数据。在教学活动开始之前 向学生适当展示量规的结构与内容，学生能够根据该 可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计划。 学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。在学生 自评阶段，学生依据量规中描述性指标反思并改进学 习过程，最终对自己完成的学习任务进行评价。在点 评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理地进行 自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出 客观评价。在利用信息化教学资源库进行教学活动时，利用 量规工具实现学习效果评价功能。在资源库教学运用 过程中，借鉴

11、并拓展多元化评价的已有成果与方法， 将课程总体评价量规和作品评价量规与具体的学习内 容和学习活动相结合嵌入到精品资源共享课网站中， 以评促教，教评结合。操作过程为：第一步，学生用 户注册登陆；第二步，学习内容选择，进入课程学习 网站进行学习；第三步，个人学习资料管理：含个人 背景资料、个人学习计划、个人对课程学习的自我反 思；第四步，学生学习任务管理；第五步，基于过程 的学习评价，含教师的评价、来自同学的评价和学习 者自我评价。量规是学习的脚手架(scaffold )，运用评价 量规，教师能及时将评价结果反馈给学生，提示学生 反思学习过程中的不足并不断改进，从而高质量地完 成学习任务。量规具有

12、目标导向作用，量规中的学习 目标描述可以帮助学生了解什么是高质量的学习， 促进学生对任务目标的理解，确定任务质量的达标程 度，培养学生的学习效率、效益、效果意识。因此， 进一步完善多元化的量规评价的标准和要求，将有助 于学生形成较强的观察问题、分析问题、处理问题的 能力，为学生的全面发展创造条件。量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实 性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进 行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具, 是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规 4、整体性量规,核查表相对

13、比较容易编制，也比较容易管理。它 们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表 常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量 （如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时， 如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系 统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时， 教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之 下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示 那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它 们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指

14、标评定的。这种描 述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会, 让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标 准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入 高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于 分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看 作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性 量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有 的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果 一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得 分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一 级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不 太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个 分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分， 这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。