第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计-部编版语文七年级下册 (1).docx
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1、2.说和做记闻一多先生的言行片段教学目标.梳理文章内容,学习闻一多先生的崇高品格和革命精神。1 .赏析细节描写,把握人物的形象特征。2 .品味诗意语言,感受人物的精神品质。课时安排2课时教学过程一、导入(课前欣赏歌曲七子之歌.澳门,学生自由跟唱)刚才同学们欣赏的这首七子之歌.澳门,是由著名诗人闻一多先生所作的词。在祖国 山河破碎的时候,闻先生写下了“抒其孤苦亡告,眷怀祖国之哀忱”的爱国诗篇。现在, 让我们随着臧克家的笔端,看看诗人、学者、民主战士闻一多在风雨如磐的年代,用生 命践行着什么。二、由标题切入,梳理思路.同学们观察本文的标题,可以发现这篇文章的标题比较特殊,用了主标题加副标题 的形式
2、。这个组合式标题告诉了我们关于文章的哪些主要信息呢? 生先思考作答,然后师生进行课堂交流。预设:(1)文章的写作对象是闻一多先生。(2)文章的写作内容是闻一多先生的说和做两个方面的事情。(3)文章选取闻一多先生若干个说和做的片段来表现人物。师小结并引导:标题是文章的眼睛。尽可能挖掘标题提供的信息,可以使我们在阅读之 前对文章的内容、写法乃至主旨有一定了解。1 .结合主标题和副标题,我们知道文章写了闻一多先生的“说“和“做“。请同学们浏览文 章,勾画出文章开头、中间和结尾处直接点明先生“说”和“做”的特点的语句,并据此梳 理文章层次。生先跳读勾画梳理,然后师生进行课堂交流。明确:文章开头、中间和
3、结尾处直接点明先生”说”和”做”的特点的语句有:“人家说了再做,我是做了再说。”人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。“做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面,一作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面,一作为革命家的方面。这个方面,情况就迥乎不同, 而且一反既往了。他,是口的巨人。他,是行的高标。师小结:借助这些提纲挈领的句子,我们可以梳理出文章层次。文章以闻一多先生自己 的话开篇,先写闻一多先生”作为学者的方面“,即”做了再说,做了不说“;再写闻一多 先生”作为革命家的方面,即“说了就做 最后高度赞扬闻一多先生是“口的巨人”行 的高标,.副标题提示了本文写的是闻一多先生的“言行
4、片段“。具体来说,文章写到了哪些言行 片段呢?请同学们速读文章,勾画出相关信息,并从“学者”和“革命家”两个方面分别加 以概括。生先速读勾画归纳,然后师生进行课堂交流。明确:闻一多先生“作为学者的方面”的言行片段有:编写唐诗杂论楚辞校补古典新 义。闻一多先生”作为革命家的方面”的言行片段有:起稿政治传单,在群众大会上发表 演说,参加游行示威等。师小结:通过以上的提炼整合,我们可以梳理出本文的思路:文章以闻一多先生自己关 于“说“和”做”的言论开篇,用先生编写了三本书来表现他作为学者是“做了再说,做了不 说“,并以7、8、9三个自然段过渡。第二部分用起稿政治传单、在群众大会上发表演 说、参加游行
5、示威等三个片段来表现先生作为革命家是“说了就做二最后,以作者高度 赞扬”口的巨人”“行的高标”收束全文。文中多处直接点明先生”说”和”做”的特点的语句, 既呼应标题,又前后照应,使文章结构精致严谨。在梳理文本思路的过程中,我们以文章组合式标题为切人点,抓住文中与标题紧密相 关、结构上起重要作用的句子,理清了文章的主要内容。(设计意图:让学生聚焦文章标题、篇章结构上的关键语句,旨在引导其梳理文章思 路,感受本文结构精致严谨的特点。)三、比读联读,探知形象1 .比较阅读师引导:文章第9自然段写到,闻一多先生作为革命家的“说”和”做“迥乎不同于作为学 者的一面,而且一反既往。比较阅读文章的两个部分,
6、找一找两种身份下的闻一多在“说 “和“做”方面有哪些具体的不同?生先默读圈点勾画,并批注思考,然后师生进行课堂交流。明确:从“作为学者的方面”来看,闻一多先生是“做了再说,做了不说“。他研究古代典籍的目 的是“想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史.给我们衰微的民族开一剂救 济的文化药方”。他刻苦钻研,严谨治学,终于结出了唐诗杂论楚辞校补古典新 义等研究硕果。他为救国救民诚朴踏实地做学问,取得了巨大成果却毫不张扬。论 语学而中说(PPT显示):“子曰:”君子食无求饱,居无求安,敏于事而慎于言。”闻一多先生正是以自己的实际行 动去践行中国传统文人崇高的人格追求。从“作为革命家的方面“看,闻一
7、多先生是“说” 了就“做他用政治传单”说“,宣传和 动员革命;他在群众大会上大骂特务,慷慨淋漓地”说“,揭露和斥责反动派;他昂首挺 胸站在游行示威队伍前头,在情况紧急的生死关头”做、言行高度一致。”作为革命家的 方面”的“说”和“做“融合为一,”说“即是“做“,”做“也是”说。凸显了闻一多先生大无畏的 革命精神。2 关联阅读师引导:两种身份之下的“说“和”做“为什么会产生这些不同?彼此之间有无关联呢?请 同学们结合文章内容,联读时代背景资料,在小组中交流看法。生先在小组内交流讨论,然后师生在全班进行课堂交流。联读资料卡闻一多及其所处时代L930-1932年,闻一多在青岛大学任教,继续从1928
8、年就开始的古代典籍研究。L932年秋- 1937年,闻一多在清华大学任教。L937年7月,抗日战争全面爆发,闻一多前往西南联大任教。L943年,目睹国民党政府的腐败,闻一多愤然而起,积极投身反对独裁、争取民主的斗争。L946年7月15日,在云南大学举行的李公朴追悼大会上,闻一多慷慨激昂地发表了最 后一次演讲,怒斥国民党特务。散会后,在返家途中。先生突透国民党特务伏击,身中 十余弹,不幸遇难。结合课文和时代背景资料,我们可以看出,闻一多先生对于“说“和“做”的认识是有发展 变化的。在作为学者的时期,他致力于文化救国,在古代典籍中寻找救国的良方。在作 为革命者的时期,因流亡西南,亲眼目睹政府腐败、
9、百姓生灵涂炭,先生对于社会的认 识发生变化,爱国道路有了另外的选择。他于是以笔为枪,启迪世人,抨击时政。他积 极投身革命,呐喊助威。可以说,前后期两种身份经历了足不下楼钻研学问到慷慨激昂 投身革命的变化。二者又是彼此关联、相互贯通的。不管是作为学者编撰著作,还是作为革命家写传单、 大骂特务、参加游行,都是为着救国救民。作为学者的谨严勤恳与作为革命者的英勇无 畏,都高度统一在爱国这个前提之下。因此,闻一多先生是卓越的学者,是大勇的志 ,更是伟大的爱国者。(闻一多先生既是一位知识渊博的卓越学者,又是一位勇敢无 畏的民主战士。)(设计意图:让学生比读文章的两个部分并联读时代背景资料,旨在引导学生理解
10、闻一 多先生作为学者和革命家在“说“和”做”方面的同与不同及其内在关联,深入领会先生言 行的根源一爱国。)四、课堂小结这节课,我们通过标题切入,结合文章的关键语句,梳理了文章思路。通过比读文章前 后部分内容以及联读背景资料,理解了作为学者和革命家的闻一多先生的”说”和”做”同 中有异、异中有同,感知了先生作为卓越的学者、大勇的志士、伟大的爱国者的形象特 征。第2课时教学过程一、导入复习上节课内容。二、研读语言,体味诗意师引导:闻一多先生是著名诗人,本文的作者臧克家也是一位诗人,臧克家用诗意的语 言表达了对亦师亦友的闻一多先生的高度赞扬,读来情真意切,意蕴丰赡。接下来,我 们以小组合作学习的方式
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