苏教版语文五年级上册26清平乐村居教案.docx

《苏教版语文五年级上册26清平乐村居教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版语文五年级上册26清平乐村居教案.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、26清平乐村居教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背 诵课文。2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。3、初步了解有关词的知识。4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学重难点：1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。教学准备：多媒体课件、课文插图、占典音乐（古筝曲）。教学课时：2课时一、导入新课，了解背景1、导语创设情境同学们，三千多年前，我们勤劳智慧的先人就开始了诗歌创作，他们用曼妙的歌声诉说着内 心的快乐和忧伤。从那以后

2、，中国的诗歌就渐渐汇成了一条滔滔不息的河流，它流过古老的先秦, 流过显赫的汉唐，流过文化高度发达的唐宋元明清，一直流到今天，流向未来今天，我们要 学习的清平乐村居就是宋代著名的爱国词人辛弃疾写的一首有名的宋词。2、简介作者生平辛弃疾年轻的时候曾经参加过抗金义军，曾任耿京军的学书记，不久投归由宋。历任扛阴签 判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职.42岁遭谗落职，退 居江西信州，长达20年之久，其间曾一度起为福建提点刑狱，福建安抚使。64岁再起为浙东安 抚使、镇江知府，不久罢归。68岁病逝。一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳。其 词热情洋溢，慷慨激昂，富有爱

3、国热情。本课所选清平乐村居就是作者晚年遭受议和振排斥 和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。3、初步了解宋词（1）通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗？（2）老师课前也去查到了一些关于词的知识。（出示）词：文体名称，诗歌的一种。古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲” 或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，所以也称长短 句。词的曲调名称叫词牌。我们今天要学的宋词，题目就叫：（学生齐读课题）聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪 个是题目？（出示）本课的“清平乐”（yue）即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清平乐”本来是

4、一 种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字，分上下两片，上片有4个韵脚 字，下片有3个韵脚字。“村居”是词的题目，与内容有关。对于五年级的学生来说，词的学习还是第一次。因此安排课前自己收集资料，课上汇报交流 时这节课的学习是有帮助的。既能激发学生自主学习的积极性，又能很好的为学生以后进一步 深入了解“词”，主动接触“词”打下相关知识的基础。二、读（整体感知，初知大意）本节课以读为主，首先安排足够的时间让学生自由读课文，试着用自己的学习方法解决遇到 的问题，看看自己能读懂多少？通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨论。1、学生自由读书，教师指导。2、学生自由汇报自己

5、第一次读课文的收获：（1）根据学生汇报教师相机出示生字，点拨，引导，鼓励学生用自己的各种方法去学会生字 词。（2）相机理解文中生词：茅檐：茅屋醉里：酒后微醉吴音：吴地的方言。作者写这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国。相媚好：彼此之间很亲密。翁媪：老年夫妻锄豆：在豆田里锄草。（有农村来的孩子吗？）无赖：顽皮。村居：乡村闲居（3）相机理解句意（鼓励学生大胆创新，说出自己的独特理解，尊重、珍视学生的独特感受。） 低矮的茅屋前面，有一条清澈见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草。不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈。大儿子在小溪东面的豆地里锄草。二儿子在家门前编织鸡笼。最可爱的是顽皮的小

6、儿子，正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。3、鼓励学生质疑一个真正会学习的同学不仅能读懂问题，还能读出问题来。下面就请同学们再读这首词，（板 书：读）看看有没有经过自己反复读，认真想还是读不懂的问题呢？4、指名读课文。发现问题及时解决。三、想（放飞想象，再造情境）具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上，给学生创造一种宽松 和谐的氛围，让学生创新想象，自由交流。优美的古筝伴奏，教者充满感情的朗诵，有助于学生 进入诗词所描绘的意境之中。1、教师配乐范读，学生闭目想象。2、学生自由交流3、集体汇报（鼓励学生大胆说出自己的所见所想）四、品（入情入境，培养灵性）过渡：同学们说的真好，

7、想的真美。有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有 人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的 向往，对田园生活的热爱！让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味，如同品赏一杯 淡淡飘香的清茶，让它慢慢的沁入我们的心里。然后把你的感受说给自己听，说给同桌听，说给 与自己情趣相投的学习伙伴听。1、溪上青青草（宁静，优美）什么样的小溪？（溪水，游鱼，荷花，莲蓬）2、一对白发老人，他们在谈些什么呢？3、你喜欢这个贪玩的小儿吗？A、不喜欢。因为小儿顽皮，不干活。（你希望他跟着哥哥去劳动？）（你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福）B、喜欢，因为他很有趣（

8、大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪头，趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。这个孩子童年生活 中这份精彩的快乐是多么有趣，有多么令人向往。让我们i起读这句话，读出我们心中的那份羡 慕之情，神往之意）尊重学生自己的感受，鼓励学生用自己的心去感受美，去体验美，去发现美。引导体味而不 是强迫学生接受教者或是作者的意见。五、诵（反复吟诵，积淀语感）对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的，生语感的培养，语文修养的形成需要长期的 积累，反复的熏染。（同学们读的好，想的好，品的更好。让我们齐声朗诵，将这清新秀丽的意 境，质朴优美的词句，永远记在心里。）六、自我作业设计学完课文，生意犹未尽，这时鼓励学生为自己设计一份课外作业，能有效地激发学生进一步 学习的积极性。（今天学了这首词，回去你想做什么作业呢？）1、根据词的内容画一幅画2、把这首词改写成篇散文3、背诵4、把它推荐给自己的好朋友5、搜集更多的宋词6、抄写生字词这节课通过读一想一品一诵四个教学环节，充分发挥了学生学习的主动性，学生理解了内容, 感悟了意境，发挥了想象力，激发了学生进一步阅读、背诵、研究宋词的积极性和浓厚的兴趣。 当然，通过一节课的学习，学生不可能掌握得非常到位，这有待于课后拓展阅读的引导和巩固。 教后记：