试论《使用通用机床的零件加工》课程设计与数字化教学建设.docx

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1、试论使用通用机床的零件加工课程设计与数字化教学*建设关键词：课程设计通用机床 零件加工数字化教学*XX相关查阅：大学生、工商财务、经济、教育 热门毕业摘要：在对学生就业岗位、典型工作项目进行调研的基础上，基于职业能 力分析对使用通用机床的零件加工课程进行设计：依据与课程相关的职业 能力，确定课程设置方案;对课程原有知识体系进行重构、序化；汁学习单元、 单元项目、能力层次与*支撑、教学情境和师生关系等进行设计。同时，开发 包括面向学生的*类学习文件与面向教师的*类教学指导文件在内的课程资料。使用通用机床的零件加工课程是XX示范性高等职业院校建设项目中 数控技术专业共享型*库首批重点建设课程之一。

2、该课程理论知识与技能并重, 以工作过程为导向,通过学习数控技术专业人门知识和基础技能训练，使学生认 识通用机床、掌握常用加工方法和操作技能，参与仿真管理，同时注重学生职业 素质的培养，并将学生遵守时间、机床保养、5S执行情况、环境保护、团结 协作、语言能力等情况作为考核的重要内容。本文就职业技术学院该课程设计 及与之配套的数字化*建设情况作一介绍。XX一、课程设计的基本框架XX使用通用机床的零件加工是数控技术专业的人门学习阶段课程，要为 学生进人专业学习奠定坚实基础。课程组首先针对本专业学生的就业岗位、典 型工作项目进行调研，并据此进行职业能力分析，确定能力要点后,对课程进行宏 观、中观与微观

3、设计。(一)宏观设计XX依托行业企业进行岗位职业能力分析。课程组走访周边包括大族激光股份 有限等20多家大型企业，通过对企业典型工作项目的分析，提炼职业能力， 制订课程设置方案，依据教学规律，进行课程知识点的分配。XX数控技术专业面向的就业岗位有3个，分别为数控机床操作工、数控程序 XX员、数控加工工艺员，典型工作项目共有12个。XX提炼的职业能力主要包括三方面：专业能力、方法能力和能力。专业能力包括:工作方式、方法，对加工材料的认识，对加工工具的认识 及使用，岗位意识。工作方式、方法具体指具备分析、阅读机械加工工艺文件 的基本能力，具备处理生产现场通用机床工艺技术问题的基本能力，具备维护 通

4、用机床的基本能力；对加工材料的认识，指熟悉被加工零件材料特性、刀具 材料特性等;对加工工具的认识及使用，指学会使用常用工艺装备，掌握通用机 床的基本操作技能；岗位意识，指具有适用于工作XX试论使用通用机床的零件加工课程设计与数字化教学*建设(2)环境的安全、质量、责任、环保等岗 位意识。方法能力包括：抽象与逻辑思维，信息与选择，学习思想，系统认识。能力包括:团队协作，身心健康，交流沟通，表达说明。根据职业能力确定课程设置方案,包括规范课程名称、学时、学习目标、 学习内容、教学方法、教师能力、考核方式等内容.XX（二）中观设计XX根据XX示范性高等职业院校建设工作协作委员会数控技术专业共享型*

5、库建设协作组统一要求，该课程对原有知识体系进行重构、序化，具体设计思 路如下：第一，以工作过程为导向组织教学，在实现工作过程的同时培养学生应具 备的岗位素质;第二,教学体系满足高技能人才培养目标要求，符合高技能人才成 长规律；第三，课程内容与教学安排充分体现能力进阶，便于不同阶段不同要求 的学生学习；第四,理论知识与操作技能兼顾，二者相辅相成、相互促进。设计过程中注意三个结合：理论和生产过程相结合,现场辅导与自我教育 相结合，知识积累、能力锻炼与岗位素质提高相结合，同时顾及师生角色的调 整、能力的以增加学习的兴趣和难度.随着课程的深人学习，教师讲授比例逐渐 减少，学生自主学习项目不断增加。（三

6、）微观设计课程的微观设计包括:学习单元设计、单元项目设计、能力层次与*支撑 设计、工学结合的教学情境设计、师生角色设计。XX.学习单元设计XX通过对企业实际生产零件的搜集和表面特征分类，以适度、够用原则确定 使用通用机床的零件加工课程的教学内容,共设计8个学习单元。xx对每个单元都进行知识点、教学内容、教学载体要求的设计。每个单元的 学习载体都是企业的真实零件，将操作与基本知识有机地融为一体。是*个单 元的教学载体，这些载体大部分来源于企业。XX.单元项目设计单元项目的设计力求多样化，且具有较好的可替代性与可扩充性。单元项 目设计思路:内容项目化，以项目单卡的形式下达学习任务；项目内容对应能力

7、 训练、素质培养；每个项目都体现完整的工作过程，项目逐层递进；具有可扩 展性、可替代性，给学生足够的想像与操作空间；对于每个单元设计不同的项 目，教师上课可根据实际情况来选用。XX.能力层次与*支撑的设计xx在教学过程中，涉及四个能力层次的学习，课程组对能力层次进行了设 计，并且建立相应的*支撑。第一个层次是基础知识能力，第二个层次是基本 能力，第三个层次是产品生产能力，第四个层次是创新能力，层次与层次之间是 递进关系。在基础知识能力层次，学生要进行基本知识准备，认识常用的材料、设 备和工艺方法，了解检测手段，具备相关的安全知识。除了课堂讲授之外，学校还 建立知识*库，通过教材、参考书、网络课

8、程、科普*、能力测试等为学生提供 基础知识的补充。在基本能力层次，学生要进行技能的准备，学会毛坯加工、设 备使用，掌握常用的工艺、检测手段和安全操作设备。为了使学生能够更好地进 行技能准备，学校建立基础项目库,通过基础项目的训练，使学生达到第二个层次 的要求。在产品生产能力层次，学生主要学习生产技能，掌握生产加工的流程、 多种设备的，学会选取工艺和质量检测，能安全操作.在这个层次，学校从日常生 活中选取产品建立产品项目库。在创新能力层次，要求学生综合运用多种材 料、多种设备、多种加工方法进行创新设计，自主制造.在这个层次，学校建立了 创新项目库。XX.工学结合的教学情境设计课程的每一个教学环节

9、,无论是基础知识的学习还是技能的训练都是在真 实的环境中完成。为营造真实的环境气氛,学校不仅购买了工厂生产用的设备，按 照工厂的标准建设实训，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学 生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，每天采取早训、晚会等形式 用以强调安全与质量，鼓励班组内学生的相互学习.XX.师生关系设计XX在整个教学过程中，力求创立、平等、合作的师生关系。随着课程的深 入，教师与学生在课程中不断变换角色，在初始阶段由于学生毫无生产加工经验 甚至没有材料知识、设备知识，这个阶段主要以教师演示讲授为主，教师与学 生的关系是师傅与徒弟的关系;当学生掌握一定的基础知识与基本技能，学

10、生 就逐渐变成 生产者，而教师的角色则变为 顾问，只是帮助学生解决工艺难 点；当学生具备一定的加工经验，学生就进人综合练习阶段，这时学生成为课 程的主宰者，而教师所起的作用越来越少，教师成为后勤人员，为学生提供有 力的物资保障。二、数字化教学*的建设开发一套基于工作过程的课程资料，包括面向学生的*类学习文件与面向 教师的*类教学指导文件。XX面向学生的教学文件有：校本教材、项目引导文、项目单、项目报告单、 学习工作纸、习题库、工作指导录像.其中，项目引导文按照工作顺序将要学习 的主要内容通过问题提出来，激发学生思考；项目单内容全面，保证学生一步步 完成整个项目;学生在完成每个任务的同时，必须填

11、写项目报告单，对自己完成的 工件进行自评，对别人的工件进行互评，这样学生既能系统消化相关知识点，同时 教师在抽检评价表时也能及时了解学生掌握知识、技能的情况，并采取相关措 施保证教学质量；学习工作纸用以辅助学生复习、学习课程涉及的材料知识、 设备养护知识；每个单元都设有习题库，为学生提供自我评价的工具；工作指 导录像将每个教学载体的全部加工过程反映出来，使学生掌握操作机床的技术要点、技能规范.课程面向教师的教学文件有:课程总体教学方案、课程教学单元方案、项 目评价表、教学组织录像。课程总体教学方案：规范课程教学的内容和教学要 求.课程教学单元方案:将教学内容重构为8个教学单元，对每个学习单元的学习 要求具体细化，阐明每个学习单元如何安排组织教学，每个知识点或任务需要 的时间及采取的教学手段和方法，进一步规范细化教学内容。项目评价表:规范 教师对学生的评价，内容向学生公开.教学实施指导录像:反映具体的教学环节。