四年级习作《一个好地方》教学设计.docx

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1、四年级习作一个好地方教学设计一、文本分析本单元习作是“推举一个好地方”。水乡小镇、游乐场、书 店、村头的小树林要求同学从这些身边熟识的地方里，选一 个自己喜爱的，推举给别的同学，还要写清晰推举的理由。“自然之美”是四班级上册第一单元的人文主题，跟这次习 作的主题是高度契合的，这个单元选编的课文观潮走月亮 和繁星，都体现了清楚的写景挨次、丰富的写景内容和多样 的写景视角，为本次习作供应了选材和写法上的借鉴；走月亮 这篇课文后面还支配了一次小练笔，同学小试牛刀，仿照课文第 6自然段，从所见、所想两个角度，写月下的某个情景，为突破 写作难点提前铺路；语文园地一的“词句段运用”供应了写 声音和事物动态

2、变化的词语，丰富了同学的语言储备。由此可见, 这是一个读写结合特别紧密的单元，“阅读铺路，从读到写”的 编写理念在这个单元得到了充分的体现。习作需要方法支撑，方法从课文中来。这种读写紧密结合的 单元，需要老师研读教材，开发学习支架。在阅读理解过程中， 不仅要让同学了解写了什么，还要了解是怎么写的，为什么这样 写。在习作教学时，勾连课文中的表达方法，充分挖掘并敏捷运 用教材，给同学看得见、摸得着、用得上的学习支架。二、学情分析三班级上册第六单元，是第一次写景练习，要求同学能围绕 一个意思写清晰一处景物。四班级上册第一单元的习作也是写景, 给同学推举一个好地方，写清晰推举理由，是这次习作的要求。

3、这两次习作紧扣学段要求，只写清晰，不要求写详细，更不要求 写得生动。四班级下册有两次写景练习，一次写“我的乐园”， 要写清晰这个地方的样子，还要写出自己在那里喜爱做的事，写 出那个地方带给自己的感受；一次写“游”，强调按巡游的挨次 写景物，把巡游的过程写清晰，这两次习作渐渐增加了 “写清晰” 的难度。第五次写景支配在五班级上册第七单元，学习描写景物 的变化，要求同学根据肯定的挨次，有条理地写，写出景物的变 化，最终一次习作对写清晰的要求更高，增加了把景物写生动的 要求。通过纵向比较，我们可以发觉：“能围绕一个意思写清晰 一处景物”是同学的力量起点，“把一个好地方的特殊之处写清 晰，把推举理由写

4、充分”是同学的力量增长点。“写清晰”是语文课标其次学段习作板块修订后增加的要求。 这里的“写清晰”，一是围绕话题，从哪些方面写，同学要梳理 清晰；二是重要的内容，同学能绽开写清晰。推举一个好地方， 理清从哪些角度写，来突出这个地方的好，解决的是言之有序的 问题。只要老师供应有效的角度支架，对四班级同学来说，完成 这个任务并不难。这里的“写清晰”，是对课标其次学段写作要 求的回应，也是同学把推举理由说充分的前提，因此，是本节课 的教学重点。这次习作并不是常规意义上的写景训练，而是需要 把推举的理由梳理清晰，把特殊之处写清晰，更像是谈论性质的 文章。把重要的内容写清晰，解决的是言之有理的问题。同学

5、如 何站在推举的角度，把每一个特殊之处绽开写，写清晰，把推举 的理由说充分，吸引大家都情愿去看呢？这是四班级同学从未有 过的写作经受，因此，在写作过程中，是有肯定难度的。三、教学目标.借助对比材料，学会从不同角度，把推举理由梳理清晰。1 .勾连课文写法，结合视觉、听觉、嗅觉等感官体验，把特 殊之处写清晰。四、教学难点勾连课文写法，结合视觉、听觉、嗅觉等感官体验，把特殊 之处写清晰。五、教学过程第一课时（一）课时目标.借助对比材料，学会从不同角度，把推举理由梳理清晰。（二）教学设计板块一：我想推举好地方1 .出示单元名目，沟通：这个单元，我们跟随的文字，知道 了不少好地方，你最喜爱哪里？为什么？

6、2 .同学回顾课文内容。3 .老师小结，并出示这节课的学习任务：通过前面的学习, 我们知道了不少好地方，从字里行间感受到了自然之美。这节课, 我们像本单元那样，把身边的好地方用文字与同学共享吧！板块二：我要推举这几点1 .出示语文书第12页的四幅插图，观看：每幅图分别是什 么地方？2 .依据同学发言，相机板书：旅游景点、游乐场所、学习场 所、无名角落。3 .从“旅游景点”“游乐场所”“学习场所”“无名角落”等 方面打开思路，说说自己要推举的好地方“是什么” “在哪里”。4 .出示学习单一，探究：对比例1和例2,思索如何推举一 个好地方。第一步，归纳整理。例1和例2分别列举了三个理由，请归 纳每

7、个理由的角度，并照样子填在括号里。其次步，质疑完善。这两个例子列举的每一个理由都合适吗? 假如有不合适的理由，请说说为什么，再改一改。（例2的第三个角度并不合适，由于书店离小近，不代表离 其他人也近，这个理由是不能吸引别人去这家书店的。）第三步，口头梳理。推举一个好地方，在列举理由时需要留 意什么呢？（角度不仅要丰富，还要表现这个地方的好。）.回顾课文，拓宽角度。微课：观潮一课的三个角度分别是“潮来前-潮来时-潮 来后”这样同一事物在短时间的动态变化过程，走月亮一课 以“小路”“溪边”“村道和田境”几个变化的地点为角度，来写 “我”和阿妈在云南洱海边的月光下漫步的场景；繁星一课的角度则是在“从

8、前”“三年前”“如今”这三个不同时 段不同地方欣赏繁星的情景与感受。5 .同学自主在学习单一的“我推举”处写上推举的地方和理 由。6 .同学在小组内相互沟通，相互评价，不断完善。评价标准：能从不同的角度，来表现这个地方的好。13835972022-9-26 21：11:09其次课时（一）课时目标勾连课文写法，结合视觉、听觉、嗅觉等感官体验，把特 殊之处写清晰。（二）教学设计板块三：我会推举它的好1 .出示例段。2 .探究写法。第一步，看看这两段文字旁边的泡泡，你发觉把一个地方 的特殊之处写清晰的方法了吗？其次步，除了这两段文字中的方法，还可以怎样写呢？ 相机板书：特殊之处我看到的我听到的我闻到的我想到.出示“词句段运用”中的词语，推举：写声音和事物变 化时，可以用上这样的词语。3 .拿出写话单，把其中一个推举理由绽开写，写清晰。板块四：我的推举还不错1 .写好“我的推举词”后，召开“这是一个好地方”推举 会，以“用合适的感官体验，写出这个地方的特殊之处”为标准， 评比最受同学们欢迎的好地方。2 .把剩下的推举理由绽开写，写清晰。附学习单：六、板书设计