《人生的境界》教学设计教学教案.docx

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1、（人生的境地）教学设计2一教学教案教学目标：1 .促进学生对人生意义的思考，明白在做平常事情的时候也应有精神追求的 道理，努力使自己从一个自然的人变为一个有道德境地的人。2 .大概了解中国哲学的一些特点，如它既是人世的也是出世的，它的任务是 提高人的精神境地。3 .体会学者散文思路明晰、内涵丰富、说理简明、言语平实的特点。教学重难点：1 .联系现实生活解读人生的四种境地。2 .在阅读理解的根底上深化并丰富对“人生境地的认识。3 .独立思考、质疑课文，对自己的见解能够做到自圆其说、持之有据。教学方法：1 .学生默读朗读，熟悉课文内容。2 .教师设计思考题和训练题激活学生思维，深化其对课文的理解，

2、促进语文 能力的提高。3 .商量交流，开拓思路。4 .教师以漫谈式的讲解提升学生的认识，使之确有所得。教学设计：理念课文的题目为“人生的境地，这对于开始思考人生意义和价值的高三学生 来说，是颇有吸引力的，但文章的内容比较深奥，言语又平实，所以学生难有浓 厚的学习兴趣。因此在教学中切不可在学术概念上兜圈子，那样会使学生感到索 然无味。贴近生活，联系实际方能激发兴趣、搞活教学。至于课文内容，有些应该汲取消化，用来丰富和充实自己；假设用今天的眼 光来审察，有些似有可商榷之处；有些比较深奥的，大致了解即可，不必深究。 要求学生全面地透彻地理解课文，既无必要，也难以做到。不可脱离课文，也不可拘泥于课文，

3、可以把思考和商量延伸到一些与课文相 关的问题上去。步骤一、学生默读朗读二、归纳提要.请找出全文的主旨句。1 .请理清全文的段落层次。2 .请说明全文的结构特点。这三个问题相互关联，可以放在一起考虑。文章的标题是“人生的境地，其实它只是文章的一局部内容，并非文章论 述的主要问题，如果循着它去找主旨句和段落结构，就会走人误区。本文主要是讲中国哲学的任务是提高人的精神境地的。首段的第二句便是主 旨句。第二自然段至第七自然段讲人生的四种境地。第八自然段至第十一自然段具体阐述中国哲学是如何援助人提高人生境地的。第十二自然段指出中国哲学既人世又出世的特点，它对未来的哲学可能有所 奉献。从以上分析可以看出本

4、文为“总一一分总的论证结构。3 .请再找出第二至第七自然段中的关键句。自然境地、功利境地的人，是人现在就是的人；道德境地、天地境地的人， 是人应该成为的人。前两者是自然的产物，后两者是精神的制造。找出此关键句，不仅是对阅读能力的训练，也为下面教学活动的展开作了铺 垫。三、重点解读1. 文中有一个词可以说贯串了全文，它与人生境地有着紧密关系，甚至可以 说由它而决定了人生的境地。请问它是哪个词觉解。它在文中共出现了十三次。请依旧下面两个语句对“觉解一词作整理己的解释。这个社会是一个整体，他是这个整体的一局部。有这种觉解，他就为 社会的利益做各种事他了解他所做的事的意义，自觉地正在做他所做的事。这种

5、觉解为他构成 了最gao的人生境地“觉解可以理解为一个人对自己与社会、宇宙的关系以及对自己所做的事 情的意义的觉悟与理解。2. “不同的人可能做相同的事，但是各人的觉解程度不同，所做的事对于他 们也就各有不同的意义。每个人各有自己的人生境地。请联系生活实际解读文中的这句话。示范：一名儿童趴在地上现看草间的昆虫，一名昆虫学家也同样地俯伏在地上观看 草间的昆虫。一名房产商在建筑一楼群时对部下说：“等楼群完工后，期望大家能记住是 我把原来的一块荒地变成了一群高楼。另一名房产商也在建筑一楼群，他对部 下说：“等楼群完工后，期望大家能为一块荒地变成了一处景现而感到愉快。显然，儿童是顺着本能做事，对他所做

6、的事并无觉解，属于自然境地，而昆 虫学家则是在进行观察和研究，是在为社会的利益做事，属于道德境地。第一个房产商是功利境地，而第二个则是道德境地，尽管他们的言语表达仅 有细微的差异。3. “自然境地、功利境地的人，是人现在就是的人；道德境地、天地境地的 人，是人应该成为的人。前两者是自然的产物，后两者是精神的制造。请结合自己的成长体验谈谈对此话的理解。提示：今天的青年少正处在精神贬值、道德滑坡的社会环境之中，这决非理想的成 长环境。在一个充满功利刺激和诱惑的社会中，人的自然属性会受到刺激而充分 显露，而要做到富有精神的追求就比较困难了。在过去“突出政治的年代，精 神曾被抬到吓人的高度，虚幻为海市

7、蜃楼，这是一个极端，而现在又走向了另一 极端。让学生谈成长体验，就是要使其明白在生活中不可随波逐流，而是要有汲 取人类一切宝贵精神财富的博大襟怀，并用它们来养育自己、充实自己以提升自 己的人生境地。4. “为了成为圣人，并不需要做不同于平常的事。他不可能表演奇迹，也不 需要表演奇迹。他做的都只是平常人所做的事，但是由于有高度的觉解，他做的 事对于他就有不同的意义。这是课文中的精彩之笔。请用辩证的观点对其进行分析，从中引出一点为人 处事的哲理。示范：荀子）中有一句话：“涂之人可以为禹。（路上随便哪一个都可以成为像 禹那样的圣人。）课文中的这段话就是对这一哲学思想的演绎。崇高寓于平凡，平凡蕴含崇高

8、。追求崇高要从平凡甚至琐屑的事情开始做起， 崇高的境地往往表达于一般细节之中。一个没有权势和财富的人可以是圣人，而 一个居高位者或巨富者也可能是一渺小之人。是追求内心的“觉解，还是注重外在的“表演这也是需要我们认真思索 的。在今天这个注重包装的时代，很简单作秀于外在形式而忽略对人生境地的追 求。小结：通过对一个词语和三处文句的解读，我们也许可以认识到人生境地的获得， 需要对客观世界和自我的认识有一个升华。当一个人有了哲学的觉解之后，他才 可能对所做的事情赋以非凡的意义。四、发散训练1 .课文里说，到达道德境地的贤人，做事是为了 “正其义不谋其利，哲学 上的觉解使他们的行动和生活有了道德的意义，

9、使他们到达了很高的人生境地。 中国历史上涌现过无数这样的志士仁人，请列出一些这样的人物，同时写出浓缩 了他们崇高人生境地的名言。例：范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐示范：屈原路漫漫其修远兮，吾将上下而求索陶渊明采菊东篱下，悠然见南山蔺相如以先国家之急而后私仇也林觉民为天下人谋永福荆轲风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还诸葛亮鞠躬尽力，死而后已文天祥臣心一片磁针石，不指南方誓不休谭嗣同天下事知其不可而为之杜甫安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜鲁迅横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛他们的人生境地已如一道道风景，或雄奇，或峭拔，或清逸，或壮美，或险 峻.请按照例句的句式续写一句。例句：司马迁忍辱负重，发

10、愤著述，留一部经典巨著给后人，这种身陷逆境 却有所作为的举动，是一种发奋的人生境地。示范：焦裕禄带着群众，治沙治贫，为一方百姓谋利造福，这种身居要职却视人民 为父母的行为，是一种壮丽的人生境地。查文红只身离家，义务支教，让一群乡村孩子沐浴春风化雨，这种身处贫寒 却施爱于他人的做法，是一种高尚的人生境地。五、研究质疑1. “最后，一个人可能了解到超平社会整体之上，还有一个更大的整体，即 宇宙。他不仅是社会的一员，同时还是宇宙的一员。他是社会组织的公民，同时 还是孟子所说的天民。有这种觉解，他就为宇宙的利益而做各种事。这几句话在文中的第六自然段，是对“天地境地的阐述，对学生来说，理 解起来有肯定的

11、难度。要引导他们质疑询问，而且最好通过自己的研究去解决疑 难。提示：要读懂这段话，关键在于对“宇宙 一词的理解。在现今学生的言语系统之中，“宇宙 一词的意思是指包含地球及其他一切 天体的无限空间，而文中“宇宙并非此义，不是一个自然科学的概念，而是一 个人文的概念，即天地万物的总称。古人把四方上下称为“宇，把古往今来称 为“宙。这样来看，课文也就不难理解了。具有“天地境地的人的眼光与胸 襟超越了现实社会，是跨越时空的，天地万物、古往今来皆包藏于其心中。他目 光如炬、胸藏风云、纵横撑阖、总揽古今、文理兼融、博学睿智、情怀旷达、人 性完善、悲天悯人、思济天下。如是，则可抵达人生的最gao境地而成为所谓“天 民一圣人。2.如果说上面的质疑是为了准确深刻地理解课文，那么下面的质疑则带有 “商榷的性质。课文把人生境地分为四等，请问其中的功利境地与道德境地是否存在交叉的 情况这样的划分是否完全科学文中说：”所以他所做的各种事，对于他，有功利的意义。他的人 生境地，就是我所说的功利境地。文中又说：“他真正是有道德的人，他所做的都是符合严格的道德意义 的道德行为。所以他的人生境地，是我所说的道德境地。“有功利的意义与