小学语文学科课题探究经典案例.docx

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1、小学语文学科课题探究经典案例以统编版小学语文五年级下册第六单元 16课田忌赛马为例教学目标：1 .借助人物关系图梳理人物关系，尝试借助人物关系图 概括课文主要内容。2 .探究孙膑要让田忌这样安排马的出场顺序的原因，借 助语言框架说清楚孙膑的思维过程。（重点、难点）3 .在具体的“小先生开讲啦”情境中，用自己的话讲一 讲田忌赛马的故事。教学设计：一、开讲情境引入：小先生说书，交代故事前的对阵情况.开讲前准备：德云社相声服装、一把这扇、一把醒木1 .开讲前引入：同学们，早在战国时期，古人就已经把 “以弱胜强”的谋略运用到了赛马中。就让我们走进今天的 “小先生开讲啦”。2 .本堂课小先生以说书人的口

2、吻开讲：道德三皇五帝，功名夏后商周。英雄五霸闹春秋，顷刻 兴亡过手。说书唱戏劝人方，三条大路走中央。今儿我就要 和大家说一个历史故事，各位看官，你细听分说田忌山河。这书中故事，是世间蹉跑。折扇开启，道别挥笔。预 知后事如何，（拍醒木）且听我下回分说！（设计意图：借助语言框架梳理故事的行文脉络，从而 给予学生表达的支持性框架。品读田忌的“微表情”，也是 在关注讲好故事的细节。创设高年级学生给一年级刚入学的 孩子讲故事的情境，是激发学生讲故事的“读者意识”。进 而注重讲故事的“对象感”，从各个维度支持学生讲好故事。） 作业布置：回家后继续当一回“小先生”，用自己的话把田忌赛 马讲给家人听，注意以下

3、开讲小贴士：1 .讲清楚孙膑的思维过程2 .注意讲故事的对象感，想一想家人可能有什么听不明 白或者难以理解的地方，如三个历史人物之间的关系等。3 .可以借助手势、道具，帮助你更好地讲故事。板书设计：田忌赛马?思维?思维教学反思:探究“赢”背后的学问：指向理性思辨的问题解决一、指向思维能力：教学目标与儿童研究素养培育目标 的契合点思维能力，是义务教育语文课程着力培养的核心素养之 一。语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。 学生思维能力的提升也是以语言运用为基础。基于此，义 务教育语文课程标准（2022年版）在“发展型学习任务群” 设置了 “思辨性阅读与表达”。田忌赛马是统编教材五 年级

4、下册第六单元的一篇课文，这个单元以“思维的火花” 为主题，单元的语文要素是通过加深对课文内容的理解来了 解人物的思维过程，由此可见，田忌赛马是一个提高学 生思辨性阅读能力以及思维能力的典型文本。在儿童研究素养培育素养目标里“研究能力”的目标维 度中，“解决问题”的目标指出“聚焦儿童在解决问题的过 程中，能确定适切的目标，合力规划过程，调动资源，借助 工具，学习并迁移应用知识与方法探索解决。”这和本课的 文本定位，以及核心素养指向趋于契合。基于此，我以落实 语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解” 为核心教学目标。从而聚焦故事中孙膑的思维过程，也就是 课后习题里提及的“孙膑为什么要让

5、田忌这样安排马的出场 顺序”开展四环儿童研究。以问题解决作为开展儿童研究的 导向和抓手，从而培育学生的理性思维和理性精神。二、指向思辨性探究：实施四环研究，感悟思维的智慧.基于文本品读，习得研究的方法在主题生成环节，笔者聚焦课文1074小节，从整体感 知孙膑的注意“是什么”，进而利用课后习题中对阵图来转 化对文本的理解。从而直观呈现了孙膑安排的马的出场顺序, 加强了学生的感性认知。进而打通和开篇导入环节的关联， 引导学生发现：马还是原来的马，只是变换了一下出场顺序 就能赢。基于此，发现“出场顺序”的重要性，进而揭示研 究选题。再此基础上，学生继续深入品读文本，发现孙膑在比赛 前的发现值得细品。

6、和开头导入的“第一次赛马”呼应，并为听众揭秘“马 的脚力相差不多“这一重大发现。定位“相差不多”细细品 读，进而发现：相差不多就是开篇导入提及的，“齐威王同 等级的马要比田忌的强一些“。第二次出现这句话，是在原 来课前铺设呈现的基础上进行文本品读，深入思考所得，进 而发现“相差不多”的必要性。1 .开展合作探究，深化研究的成果在学生深入研读文本，深入思考的基础上，此时的儿童 研究由教师“引导学”转为学生“自主学”。本堂课的合作 探究，是围绕“只有这一种出场顺序能赢吗？”这一驱动性 问题展开的。学生在小组内交流碰撞，合作完成“其他出场 顺序表”用列表的方式列出田忌所有可能采取的出场顺序，并提 出

7、发现：只有稳重提到的出场顺序能赢，田忌获胜的方式有 且只有一种。笔者引导学生在分析论证中深入感知孙膑思维的过程O 这一过程，针对质疑追问的问题展开求证，涉及搜集证据、 合理推断、分析论证等思维能力的训练，进一步体现了思辨 性探究。三、指向创造性表达：创设多彩情境，丰富讲故事的体 验. “小先生开讲啦”，体验讲故事的“临场感”在课程导入环节，笔者运用了本学期学校教育教学的新 举措“小先生开讲啦”。孩子以说书人的口吻，整体介绍田忌第一次赛马时的战 况。一把折扇在开合间营造着引人入胜的氛围。醒木一拍， 在故事情节的精彩之处，将听众的注意力和思考引向深处。 在场听众也仿佛置身茶楼，去听说书先生讲述精彩

8、的故事。田忌赛马的故事，对于五年级的孩子来说并不陌生。但 如何达成“把故事讲生动”这个目标，就需要让孩子作为讲 故事的第一主体，深刻体验“临场感”。以说书的形式，敲 黑板划重点，从“反败为胜”的角度与课文衔接。更是在讲 故事的临场情境中，嵌入对文本的深入思考。1 .走进低年级，关注讲故事的“对象感”课后习题“用自己的话讲讲田忌赛马的故事”指向 “思辨性阅读与表达”学习任务群中“负责任、有中心、有 条理、重证据地表达”。落实到本课的教学目标上，即是在 重点了解孙膑的思维过程后进行创造性地讲述。在儿童研究 的四环探究层层落实后，笔者创设五年级小先生给一年级小 米粒讲故事的情境。进一步明确讲故事的对

9、象，是刚入学不 久的一年级新生。关注讲故事的“对象感”是在“讲清楚”的基本诉求中， 力求“讲生动”。讲故事的同学要充分预设一年级新生在听 故事过程中，可能产生的疑问，以及理解上的困难。基于此， 笔者自行扮演一年级的学生，提出“门客、军师分别是什么 意思”这样的问题，帮助讲故事的学生关注到听众的需求。 在前一次“小先生开讲”的基础上，将这个脍炙人口的历史 故事以儿童的视角，创造性地再现人前。首尾呼应，在前一 次的基础上，加持了对课文内容的理解，进一步深化“结构 化”教学。赛马战国时齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威 王约定，进行一次比赛。他们把各自的马分成上、中、下三等。第一次比赛的时 候

10、，各方马的出场顺序是这样的：齐威王用上等马对田忌上 等马，用中等马对田忌的中等马，用下等马对田忌的下等马。 要知道，齐威王每个等级的马都比田忌同等级的马强一些。 各位看官，第一次敲黑板划重点啦！请听好，齐威王每个等 级的马都比田忌同等级的马强一些。三场比赛下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头 丧气地准备离开赛马场。那么，田忌就这样甘心失败了么？ 欲知后事如何，且听本堂课孔老师分解！4.揭示课题：同学们，这个脍炙人口的历史故事，名叫 田忌赛马。通过预习我们知道，田忌最后赢了么？那么 田忌究竟是如何反败为胜的呢？这节课，就让孔老师和同学 们一起研究这故事背后巧妙的思维。再读田忌赛马。（设计意图

11、：以“小先生开讲啦”这一教学新举措，作 为新课导入。学生作为小先生走上讲台，人前摇扇，醒木拍 桌，整体介绍田忌第一次赛马时的战况。在说书听书的情境 中揭示课题，从而以“反败为胜”的角度引入文本的解读。 同时，也为探究环节中，发现“出场顺序”的重要性埋下伏 笔。）二、理清人物关系：完成人物关系图，概括故事的主要内容1 .找到故事中的历史人物：500多字的故事，不长，我 们就从读人开始。文中一共写了几个人？2 .学习活动1：快速浏览课文，挑选文中的词语说一说 三人之间的关系。相机板书：大将，门客，军师。3 .出示文中就有一组提示人物关系的关键句，指名朗读。 (1)田忌经常同齐威王及贵族们赛马。(2

12、)孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。(3)田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任 命孙膑为军师。相机理解：门客投身贵族门下并为之服务的人。军 师：军队里出谋划策的人。你知道中国历史上有哪些著名的 军师？4 .相机追问：孙膑，原来只是一介小小门客为何能一跃 成为一国军师？(相机板书：？)用一句话说出原因？预设：孙膑出主意帮田忌赢得了赛马比赛，让齐威王看 到了他杰出的才能。5 .教学生字“赢”：(1)是啊，对田忌而言，赢得的是比赛。但对一国之 君齐威王而言，他却是赢得了(军师)而对孙膑自己而言， 对从一介门客或者说食客，到了国之重臣，他赢得的又是? 看来，一场赛马，三人皆是赢家啊。（

13、2）赢是本课的生字，如何记住它？赢字的5个小部件包含着自古赢家必备的五种意识或能 力。（亡，危机意识）；口（沟通能力）；月（时间意识）； 贝（物质基础）凡（平常心态）。（3） 一个小小的赢字里有大学问，你记住了么？指名 阐述。（4）随堂练写生字“赢”，注意写字姿势。6 .学习活动2 ：借助人物关系图，概括地说一说这个故事, 尽量用上黑板上的这些词语。小结：借助人物关系图可以长话短说，从而概括课文的 主要内容。（设计意图：从读“人”开始，借助文中提示人物关系 的关键词句，完成人物关系图。理清人物关系的基础上，继续理解一个“赢” 字，进一步深化对三人关系的感性认知。概括故事的主要内 容，完成对文本

14、内容的整体感知。）三、探究获胜原因：开展儿童研究，理解故事里的思维过程（一）主题生成：发现“出场顺序”的重要性，揭示研 究选题1 .指名读（1074小节）：那么孙膑到底给田忌出了什 么样的主意，让他赢得了比赛呢？让我们走进赛马现场，观 看比赛实况。我们开始好好读书。2 . 一句话来概括策略的内容：那孙膑到底给田忌出了什 么主意呢？3 .完成课后习题中对阵图的连线：出示对阵图连线，学 生自主完成后核对。4 .回顾第一次比赛时双方的对阵顺序：出示两次对阵顺 序的表格，对比发现：仅仅是马的出场顺序改变，就能反败 为胜。5 .出示研究选题：继续出示课后习题，揭示研究选题一 一说一说：孙膑为什么要让田忌

15、这样安排马的出场顺序。（二）规划准备：细品“相差不多”的必要性，习得研 究方法.静下心来默读，思考：孙膑在比赛前观察到了什么？1 .具体解释“相差不多”：出示孙膑在比赛前的发现, 结合文本内容说说自己的理解。2 .再次强调孙膑在比赛前的重大发现：威王每个等级的 马都比田忌每个等级的马都比孙膑的马强一些，这就叫“相 差不多“。要是差太多，无论怎么改变马的出场顺序，都不 可能赢。所以说孙膑的这个发现很重要！（三）研究实践：探究“反败为胜”唯一性，开展研究实践1 .深入质疑：孙膑的重大发现书上写到的原因，还有书 上没写到的原因。继续深入思考：只有这一种出场顺序能赢 么？2 .开展小组合作研究：白小组

16、合作研究：只有这一种出场顺序能赢么?列一列：在表格中列举田忌所有可 能采取的出马顺序。3.齐威王每个等级 的马都要比田忌同等 级的马要强一些。议一议：说说你们的发现。3.分析表格的罗列结果，说一说发现。第一场第二场第三场齐威王上中下田忌1下上中田忌I田忌2下中上齐威王田忌3上中下齐威王田忌4上下中齐威王田忌5中上下齐威王田忌6中下上齐威王预设：获胜的方式有且只有一种。所以孙膑要这样安排马的出场顺序。（四）总结分享：注重表达的“条理性”，借助语言框 架说清思维过程1 .出示语文补充习题原题，结合习题上的语言框架 尝试回答课后习题：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场 顺序。2 .学生自行练说。3

17、.指名练习说，相机评价。注意引导说清楚：只有这样 安排出马顺序，才能获胜。4 .小结：借助语言支架可以把不可见的思维过程说得很 清楚。（设计意图：紧扣课后习题2 说一说：孙膑为什么要 让田忌这样安排马的出场顺序”开展四环儿童研究。研读文 本，引导学生发现“马的出场顺序”的重要性，进而深入理 解孙膑赛前的重大发现。接着围绕“只有这一种出场顺序能 赢么？”开展验证，借助列表发现获胜的“唯一性”。基于 此，落实对课文重点段1074小节，即精彩赛马实况的品析 与赏读。层层递进，落实“结构化”教学。）四、全课总结分享：丰富讲故事的细节，在具体情境中讲好故事（一）读懂田忌的“微表情”，丰富故事的细节1 .

18、过度：我们刚刚研究了孙膑的思维过程，那么他的搭 档田忌又是怎么想的。让我们继续来好好读书，读懂田忌的 微表情。2 .学生把自己想象成田忌，朗读三场比赛里有关田忌表 现的句子。出示要求：现在你就是田忌，在读的时候，把田 忌换成“我”。3 .相机追问采访田忌的心理活动：(1)第一场采访：田将军，一上来你就输了，你不着 急么？为什么不动声色？你的心里怎么想的？在比赛前你 的门客似乎和你说了什么？是因为这个原因么？(2)第二场采访：田将军，你第二场终于赢了，为什 么只是微微一笑？你的心里又是怎么想的？田将军，现在一 比一平局，你下场要是输了怎么办啊？(3)第三场采访：田将军，这回你终于满意她笑了， 心

19、里又是怎么想的？哎呀，田将军，你的神助攻到底是谁啊!4.弓|读：原来一切尽在幕后军师孙膑的掌握之中，难怪 孙膑胸有成竹地说，“将军请放心按我的主意办，一定能让 您赢。”这真是运筹帷幄之中，决胜于千里之外呀！难怪孙 膑胸有成竹地说，“将军请放心按我的主意办，一定能让您 赢。”(二)再次全课“总结分享”1 .出示课后习题1,提供语言支架：用自己的话讲田忌赛马的故事。课后习题1:用自己的话讲讲田忌赛马的故事。 , ， 二二一.=: 一 =工:二二.一 二二工:二- 一.孙膑是齐国大将田忌的I田忌经常同孙膑看了几场比赛后发现 一天，孙膑对田忌说I田忌很信任孙膑I田忌和齐威王的对阵就要开始了。I第一场第

20、二场.11第三场” 比赛结束后2 .创设高年级“小先生”给低年级“小米粒”讲故事的 情境：孔老师现在教一年级，我现在想邀请一位小先生来到 一年级教室给我们开讲。3 .师生开展情境对话，学生走上讲台用自己的话讲故事。 师：我现在来扮演一年级的小米粒。五年级的大姐姐， 你好呀。欢迎你来给我们讲故事。教师扮演一年级学生，相机提问：姐姐，姐姐，我对这 三个历史人物的关系还不是很明白，你能不能再和我们说一 说啊？4 .全课总结：(1)指名交流：在座的看官，今天我们共同学习了田 忌赛马。田忌到底赢在哪里？(2)教师总结：是啊，赢在孙膑巧妙的思维。那么田 忌能获胜，仅仅凭的是孙膑的谋略么？这江山风雨，是岁月