让教师真正拥有“教学权”.docx

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1、让教师真正拥有“教学权想及这个问题，是由于上海交大熊丙奇教授在怎样让老师职业 令人艳羡一文中谈到了老师的“教学权”问题，颇为新奇。让 我们来看看他是怎么说的：在工作表现机会方面，无论是在中学校，还是在高校，老师 都缺乏工作的自主性，怎样教同学，老师无法做主，一些教学评 估检查，甚至要求不同的老师针对不同的同学，却在同一时间将 课程上到某一章节，这导致老师们宁可选择“照本宣科”；在工 作成就感上，在中学校，同学的成果、毕业生升学率，无疑是考 核老师的重要指标，为此诸多老师不得不不情愿地在同学中推行 题海战术、进行“考技培训”“无法做主”、“不得不不情愿”等用词精确而充分地反映了老师在教学上的弱者

2、地位与尴尬角色。信任这样的说法，许多教育领导、专家学者会不以为然，也 必为教育外人士所怀疑不解。诚然，讲台每天由老师占着，课堂时时由老师上着，同学的 课堂学习、作业又日日由老师来打算一一这样的“大权在握”， 这样的“我说了算”，老师的“教学权”应当足够大矣！对这一问题，我起初也如是想。转而再思，才觉熊教授真是 “火眼金睛”。本文开头提到的问题相当普遍。教什么，乃至何时教，是不 容老师多“自主”的，究竟老师只是课程的实施者，备课不能不 听教参或专家的“权威话语”。譬如我在江苏教学校语文，多年 不再提缩句，缩句不但把老师，更是把同学“逼”到了对语文爱 不起来的边缘；可是到了上海，这里的老教材有这方

3、面的训练, 于是现在还得教，还得考，你没有权利说“不新课改给予老师课程开发的权利，我们也的确看到了 “对联 课” “儿童绘本”等全新内容的横空出世。但就绝大多数老师而 言，制定、实施自己的课程尚缺乏基础与力量，而且，整个课程 设置与教学评价体系并不非常“鼓舞”。因此，老师所谓的“教 学权”实在脆弱得很。原青岛二中语文老师王泽钊，大刀阔斧, 颇有胆略，只用两三周的时间有选择地教完人教版教材，同学高 考成果也好。环境却容不下这样的“特立独行，王老师无奈选 择“漂泊”。也有如此“另类”而被接受、容纳的，比如上海复 旦附中的黄玉峰老师，比如山东潍坊青年路学校的韩兴娥老师, 那是真正把“教学权”握在手中

4、的人，惜乎，太少了。对大多数老师来说，教得快慢都是问题，备课详细到基本流 程，反思规范到多少篇多少字，老师教学的空间早已布满了别人 设置好的路径与路障，你亦步亦趋都很吃力，况乎创新？去年, 一所重点学校在在全市介绍教学管理阅历，叫人称奇的是该校的 老师打个都是30度角，占两格。呜呼，我真是敬佩至极， 也对那里的老师还能脱颖而出深表敬意。对老师“教学权”最大的漠视当属不让同学上课。近年来, 同学要完成的花色繁多的演出任务、“迎”之类的政治任务甚多， 厉害者一个街道运动会都要支配同学专场表演。几十个甚至数百 个同学拿着塑料花，抓着呼啦圈，短则数周，长则数月，每天都 要练上好一阵子。这时候，什么课都不要了。在这背后，有谁知 道老师不能给这些同学上课的无奈与苦闷呢？找时间补课，是老 师被剥夺又自己争取来的“教学权”啊！写到这里，我得严肃声明：老师被管理是应当的，被规范也 是应当的，但是这跟老师拥有教学权是不冲突的。教育管理的确 可以在许多方面给老师一点自由，但更为重要的是，既然把孩子 交到老师手里，就该把相关的“教学权”也交到他们手中，凡事 多商议，多信任，多宽容，尽可能地削减束缚，让老师真正“我 教我做主“、“我能我做到”！由于，当老师真正拥有“教学权”，“站”起来成为教学的仆人，同学才可能成为学习的仆人，自己的仆人！（谈永康）