小班化英语教学工作总结.docx

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1、小班化英语教学工作总结第1篇：英语小班化教学讨论总结英语小班化教学讨论总结天地外校：童菊英小班化教育是当代小学教育改革的世界性进展趋势，是实施素质 教育的一项重要改革举措。小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势, 是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育，它为我们带来的， 不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深化讨论的 教育观念和思想方法的深层的理念变革，是对传统教育的挑战和变革。 究竟它能让我们的英语教学有何突破性进展呢？值得我们教育工深 思。以往的英语教学都是以50-60人为主的大班化教育，而大班的课 堂教学是塔式发射的，这种教学组织形式大多为面对老师依次而坐。 教学活动主要

2、是师生的双向沟通，且教学方法覆盖面广、反馈面窄。 所以大班教学中只有灵敏度高的学生在反馈这种信号，大多数学生只 是听众，没有发言机会，得不到老师的激励肯定，思维处于消极或 停滞状态。基础教育课程改革纲要中也指出,要改变过于注重知识 传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得基础知识与基本技 能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强 调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参加、乐于 探究、勤于动手,培育学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 中减少学生的人数，从而降低了社会密度。久而久之，学生的自理能 力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培育和锻

3、炼。 其次，小班化教学增加了学生个体参加活动的时间。上课发言的机会 要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现, 老师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的 机会、进展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。小班化教学策略1.互动教学。互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去老师满 堂灌，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体 现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培育，教学 结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向沟通，教学方法变 学生的被动参加、部分参加、形式参加为主动参加、全员参加、实质 参加，教学组织形式变个体独

4、学为集体共学、多向学习。12.合作教学组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要, 参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务 -启发独立思考-导入讨论-一巡视，及时调整-全班沟通, 师生评价-围绕课程，深化学习。让学生在合作学习中相互协助， 相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。3. 分层教学分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前 知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。 对于优生可以给他们提出更高的要求。当然分层教学在大班中也可以 实施，但老师的

5、精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学 计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来， 使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。4. 角色教学我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如 果采纳角色教学策略，效果将非常好。学生参加的热情高，非常投入， 留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中2学的英语教学原则。它给人数少的班级的学生提供了自我表 现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。5.评价手段充分利用小班班额优势，采纳灵活多样的评价方法，让评价不仅 反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场 面批，及时订正；多元评

6、价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学 生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习; 分层评价，弹性作业和交互评价相结合。第4篇：英语小班化教学方案英语小班化教学方案惠州一中实验学校初中部黎晓姗七班级英语课，听起来似乎很轻松，很多人都认为七班级课程浅 显，而且学生好管理，老师当然要轻松一些。其实不然。七班级正是 打基础的阶段，培育学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英 语学习很重要。因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一 丝的懈怠。而我校最大的教学特色之一就是小班化教学，现将我对七 班级小班化英语教学所做的一些事归结如下：（一）教学方法1 .分层教学。分层教学法实际

7、上体现因材施教，以人为本的教 学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，使差生可以得到 更多的关注，对于优生可以给他们提出更高的要求，小班化教学为分 层教学提供了可行性。2 .互动教学。互动教学策略应用在小班化课堂教学中，具体体 现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培育，教学 结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向沟通，教学方法变 学生的被储参加、部分参加、形式参加为主动参加、全员参加、实质 参加，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。3 .合作教学。小班化课堂教学活动中，可分小组就坐，各个小 组是由不同程度的学生组成，这样做不仅在课堂上，他们可以合作完 成各项任

8、务，还可以在课后的学习及作业完成方面互相帮助，以此来 达到合作学习，共同进步的目的。（二）实施形式1 .课前预习。查出生词，标出读音，弄清词性，理解单词在句 中的意思；通读全文，摘出课文中主要的词组和常用短语（包括已学 过的）；记下重难点，文章或者对话有不理解的地方用笔标记，上课 注意听，或者直接向老师请教。每一天预习一节，周末预习一单元的 语法。做到以上这几点，在课堂教学中就会有的放矢，有信心参加, 变被动为主动，自觉完成知识内化的过程。2 .小组分组。调查掌握每个学生的基础水平，把学生分成几个水 平相当的相对固定小组，每个小组4-5人，并确定每组小组长，小组 长负责监督和管理其他同学。小组

9、命名可以固定，也可以临时运用所 学的知识起名，比如本单元学水果，那这个星期就用水果命名，学交 通工具可用交通工具命名等，这样不仅能使学生有新鲜感，而且有利 于巩固知识。3 .合作方法训练。实行先让学生集中了解小组个人任务和基本合 作模式，再结合教学内容进行专项训练。比如训练课前沟通合作，合 作学习单词，合作表演对话，合作背诵全文，合作完成作业，合作订 正错误等，小组长需提前进行培训。4 .培育小老师。培育几位能力好的学生充当小助手，帮助老师 辅导学困生，开展一帮一活动，人多力量大。课堂里也可选几个临时 小老师，有时学生自己的方法比老师的可能更受欢迎，更有效激发学 习乐观性和主动性。5 .评价手

10、段。充分利用小班班额优势，采纳灵活多样的评价方 法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如: 即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做 法，全面检测学生听、说、读、写能力。6 .作业布置（1）建立作业抄录本，每周检查一次。学生有统一的作业登记 本，登记作业时标明日期、学科，以免忘记，特别是听、读作业的完 成，由小组长签字。（2）分层布置课后作业，根据学生能力，成绩较好同学的作业 要有适当的拔高和挑战性，中等层次的同学完成作业应该体现学以致 用，学困生的作业目的是本课最重要的知识点掌握。（3）建立作业批改记录本，记载作业批改情况（普遍知识错误、 好差典型）、分

11、析综合、及时反馈并跟踪督促。（4）建立错题本，要求学生每次考试测验后将错题摘抄到错题 本，并做到温故而知新。每学期作好优秀作业展，引导学生互相观 摩、沟通，建立优秀作业奖励制度，激励学生良好作业习惯的养成。以上是我对初中英语小班化教学的看法和建议，希望能不断学习, 不断积累阅历，更好做好小班化英语教学工作，发挥小班化教学的优 势。第5篇：小班化教学工作总结小班化教学工作总结鄂伦春自治旗克一河小学开展小班化教学实验以来，从自身实际 出发,以“小课题讨论为羽翼，以“分层教学管理模式为抓手，扎 扎实实的开展小班化教学讨论与实践，逐步形成了教学与科研并重的 特色之路，下面我来具体汇报我校的小班化教育的

12、讨论与实践工 作：、小班化教学环境下小课题的讨论与实践工作我校以科学进展观为指导，坚持“以学生为本的教学工作特色管 理和特色教研的理念，尊重教育规律，发挥学校自身的教学管理的优 势，充分发挥教科研在小班化教学中的作用，优化落实课堂教学环节, 提高课堂教学效率，加大以校为本的教研制度的落实力度。我校的一 部分老师申请了小课题，人人一个小课题，人人做讨论，使教科研“源 于教学、高于教学、指导教学，并充分发挥教研基地学校的教研平 台作用，促进了各学科教育教学进展。1 .老师小课题讨论的选题讨论始于问题。老师可以通过自己反思梳理问题，可以通过老师 座谈沟通问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访

13、沟通发 现问题，还可以通过请人听课提出问题等等。老师们建立了自己的“问 题库，从“问题库中筛选出个人讨论的“小课题。有的老师是通过学 科组老师座谈沟通，再根据自己的爱好和工作实际从某一个微环节切 入，确定自己讨论的个人小课题。2 .小课题讨论的实施流程（1）以学科组为单位开展老师沙龙，沟通当下“课程与教学中 的问题与困惑；老师建立自己的“问题库，并进行自主选题；（2） 老师申报小课题；（3）教导处审定并发文公示；（4）集中开题;（5）老师开展实践讨论：分析问题、寻找对策、实践应用、解 决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成 功的阅历与案例、记录自己的教学体验与反思等）；（

14、6）老师撰写 结题报告；（7）学校开展结题答辩与鉴定。3.老师小课题讨论的管理实行个人、教导处、学校“三级管理机制，以个人自我管理为主。 具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践讨论、结题答辩等; 教导处负责课题推荐、开题把关、过程管理和全程评价；学校则负责 组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作，学校 成立“老师小课题讨论领导小组，具体工作由业务副校长牵头、教导 处负责计划推动安排，教导处、各学科组、各老师分头开展小班化教 学的讨论与实践工作。总之，我们学校教导处严格根据制度进行课题实施，加强课题的 过程管理，制订计划，扎实过程讨论，重视课题资料的积累。课题组 能够仔细做好

15、课题过程性资料的积累工作，包括方案实施、活动论文、 案例积累、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结 等内容，使每个讨论课题都有一套比较完整的资料。在此基础上，教 导处再对课题的讨论资料进行整理归档，使课题资料积累更规范。课 题组本着求真务实的原则，为青年老师的迅速成长创设条件、搭建舞 台，全力打造一支师德好、教艺精、底蕴厚、进展快的老师队伍。各 课题成员在讨论与实践工作日常化的基础上，上好课题讨论课，并组 织课题组老师针对讨论内容有目的地进行讨论和评价，使教研活动和 科研活动能够有机的结合起来，效果还是比较好的。二、小班化教学环境下课堂教学模式的转变分层教学是素质教育、因材施教思

16、想的延伸。分层教学是目前学 校在大班额教学条件下解决学生差异进展问题的现实选择和有效途 径。我校虽然是小班额教学，但也实施了分层教学管理。因为在实际 操作中，小班额仍然面临着如何公平合理地对学生进行施教，怎样的 施教模式才更有效、如何更好地进行过程管理等困境。为此我校在部 分学科中采纳分层教学的模式，不是所有的学科都需要进行分层教学, 是在对学生的具体实际进行充分分析和讨论的基础上，由学校讨论决 定的哪些学科在什么时候进行分层教学。我校的分层教学是在数学、 英语等科目中实行的。分层教学的施教：明晰目标，有的放矢。在分层教学中，任课老 师对学科的共同目标和层次目标要清晰，是在集体备课的基础上进行

17、 分层备课，针对所教学生的认知能力和水平，确立不同的教学目标和 重难点，进行教学设计;然后实行不同的教法,提出不同层次的要求， 精选配套练习和作业，引导不同层次的学生在各不相同的“最近进展 区前进，使实际施教有的放矢、针对性强，保证了分层教学目标的 落实。一般来说，对A层学生是以放为主、“放中有“扶，既要夯实 基础，又要鼓舞创新，重在培育学生的自主学习能力和讨论、探究能 力，促进其知识、思维、能力的综合提升。对B层学生是以“扶为主、 扶中有放，重在调动学生的非智力因素，培育学生的良好学习习 惯。我们发现老师在实际施教过程中，容易出现对B层学生定位偏低。 B层学生之间往往差异性也比较大，也就是说

18、，即使是在分层教学中， 学生的进展仍然不是均衡的。因此，我们的老师在教学中也充分考虑 到所教学生的整体情况，对本层表现较好的学生仍然要进行适宜的引 导，从而提出更高的要求和期待。而且我们要求老师在教学过程中随 时关注学生的变化，进行动态管理，定期进行调整。1 .作业实施分层布置作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课 的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。B组以基础性为主，同 时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合 性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果。 从而调动各层次的学生的学习乐观性。在作业批改上，对B层学生尽 可能面改，发现

19、问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评, 反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以实行抽查、互改等 处理。2 .对学生的辅导进行分层在课后的辅导方面我们准备实行了老师辅导和学生之间相互辅 导相结合的方式，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导；B层的 同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学；B层中较好的同 学再辅导1个B层中稍差的同学。尽量调动每个同学的乐观性，使他 们在辅导他人的过程中自己得到进展和提高。3 .评估测试分层成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有 力手段。对不同层次的学生应采纳不同的评价标准。对差等生采纳表 扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的

20、点滴进步；对中等生采纳激 励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的乐观向上；对优 等生采纳竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚, 不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的 评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生 体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变 传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合 题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平 和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性 达标测试，以达到预期的教学目标。在小班化教学环境下，经过一段时间的分层教学，因

21、材施教的实 践，我们切身意识到了分层教学的重要性。同时，根据我校的实际情 部，分层教学是很有必要的，采纳分层教学,取得了较好的教学效果。 因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较 大的差异，而新课程标准要求我们老师在授课时要面对全体学生，使 每个学生的才能得到充分的进展。如何让优等生“吃得好、中等生吃 得饱、差等生“吃得了，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教 原则，实行分层教学。围绕课题讨论，我们主要抓了课堂教学研讨和教学阅历总结。学 校每个老师都能围绕课题进行自己的子课题讨论，都能不断地总结阅 历撰写教学论文。一年来，老师的讨论论文数篇获得各级各类奖励, 现在还有若干篇

22、论文正在评审中。第6篇：小班化教学工作总结小班化教学工作总结 力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。因此，要改变“哑 巴英语的现状，实现真正地英语沟通，小班化的英语教学势在必行。 在多年的教学中，我真正体会到了小班化给小学英语教学带来的好处。 它们表现在：一、师生关系更和谐民主英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以乐观的心理情感 氛围去支撑。而学生的良好的情感氛围大都源于英语老师的调动以及 学习过程的追求。实践证明，弱，老师对班级的管理也就越难，学生 交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的 情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生 交往的频

23、率加大，交往机会增多，师生之间更加了解,感情更加密切。 每一位学生都有参加英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学 生的英语思维，调动了学生的乐观性、主动性。其次，可以培育学生 与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值, 激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以老师为中心 的师生间的双向交往模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生 相互讨论，相互沟通，又能缩短师生、学生间的心理距离；增加师生 互动和学生交往的密度和频度；增强学生的群体合作意识，从而在真 正意义上实现交际。二、因材施教更细致入微 老师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个

24、前提一一在班级人数适度的情况下进行。小班学生数随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，小班化教学更能 适应素质教育的深化开展，培育学生的个性以及创新和实践能力方面, 有着大容班级无可比拟的优越性，因此，我班于今年3月份实施了小 班化教学。1、在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性进展。教室的 环境设计是以适应培育学生的个性进展为出发点，让教室变的不在是 教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化 教室的空间，让学生的课桌根据实际需要摆放，常常变动，既有小组 式的集中摆放，又有分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约 束，有利于师生和生生之间的沟通和交往。2、教学力求要有

25、特色，促进学生的个性进展。围绕学生的个性进展。依据内容开展形式多样的教学活动。实 行探究教学分组教学“参加教学“分层教学“合作教学等一系列 教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生 的个别指导。一：在活动形式上学生全员参加活动，主动投入思考，自觉练习。 老师对学生的关注度达到100%促使每一位学生都能乐观主动的发言、 敢于质疑思考、并能提出有价值的问题。二：老师要在组织课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作 实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动 性，最大限度使课堂教学走向开放。在此我特别注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上开展小组合作学习，一方

26、面根据学生的 个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每 一个学生的乐观主动性，让他们大胆表现自己的个性，老师给予恰当 的鼓舞性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个 人的主体作用。另一方面老师开展分层、分类教学，结合巡视的具体 情况进行个别辅导，个别辅导率到到100%.根据学生的具体情况进行 采纳不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心， 使他们的个性得到健康进展。3、加强课外实践，张扬学生的个性鼓舞学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓舞学生的创新思维。在 实践中我还注意分析学生的个性，分析潜能没有进展的原因，调动内 因，让学生自己对自己不满，自己

27、和自己“打架在打架中不断进展 自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生, 为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自 信，让每一个学生个性得到充分的发挥。在教学实践中，我特别注重以下几个方面：1、学生良好学习习惯的养成，主要有以下几个方面：、当小 老师的习惯、问的习惯、记的习惯、读书的习惯、复 习的习惯、考自己的习惯、检查的习惯、时间运用的习 惯。2、对学生激励与批评并存3、教学方法力求有新意4、关注后进生小班化教育要求尊重学生的个性和人格，建立新型民主的师生关 系，致力于激发和调动学生内在的乐观性和主动性，着重个人的独创 和自主，充分发挥学生的主体作用，最

28、大限度的促进学生个性的和谐 进展。在课堂教学的心理水平上，我们力求达到的是探究性理解水平和 制造性水平，让学生发挥自己的能力，较多的参加到课堂中来，让学 生自己去发现知识，在独立解决问题过程中，锻炼制造性思维，增进 解决问题的能力。总之，小班化教育采纳新型的教学方式，给学生创设比较宽松、 愉悦的课堂氛围，在保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习， 从而逐步形成学生的创新意识和创新能力小班化教学工作总结单位：许家台小学姓名：王聪颖时间：20XX.1小班英语教学工作总结小班英语科教学工作总结小学语文小班化教学工作总结幼儿园小班英语教学工作总结小学生英语爱好班教学工作总结量的减少要求老师必须更加

29、关注每个学生的个别情况，更加关注教育 细节的设计和教育环境的布置。小班化教育精致的特点要求老师必须 精心。在教育环境的优化方面、教学硬环境的布置上，注重情感的 渲染，力求实现“个性化、情感化、知识化三者的统一。在个性化环境 设置上，要为学生提供展示自我的舞台；在情感化环境设置上，要为 学生营造大家庭的温馨氛围；在知识化环境设置上，让每堵墙每扇窗 都能说话，进一步延伸教育时空。且创设有利于人际交往的软环境, 以诚挚的态度对待学生，以热情的语言鼓舞学生，以饱满的情绪感染 学生，以乐观的评价激励学生。使每个学生都能大胆开口说英语，认 为自己是最优秀的，能不受任何限制自由进展。实行小班化教学后, 老师

30、空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，老师的“照顾面” 明显扩大，有更多的机会在教室内巡回。人数的减少让老师在充足的 时空下培育学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放，把学生视 为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、爱好爱好等不同特点 且客观上存在差异的人，为学生的个性进展制造条件。同时，小班 化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使老师 有充分的时间分析学生的心理，讨论学生的心理，从而对学生实施心 理健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。同学之 间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导，从 而英语教学质量将明显提高。三、创新教育更深化丰

31、富 随着教育观念的转变、宽松的学习环境的营造，英语小班化教育 更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的制造与实践能力的真正 提高。实施教育创新，就必须培育学生自己动手、主动参加探究事物 的能力。在小班化的课堂新的教育理念下，老师更容易改变学生的固 有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决 生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去 发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得乐观的情感体验。 再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定, 要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。美国心理学 家阿瑞提对个人制造力提出了十分独特的见解，他

32、认为，与集体活动 相补充的“单独性，与紧张学习工作状态相对比的闲散状态，与理 性思维相反的幻想，以及摆脱禁锢的自由思维，是培育制造力的 重要条件。因此只有通过创设这种宽松、和谐的小班化学习环境，学 生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创新， 对英语学习产生浓厚的爱好。英语课堂教学活动，不仅仅是语言知 识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递 和情感沟通中思维的碰撞，新信息的获取。其中“师生共同探讨是一 个合作的过程，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩 奖励为评价依据，师生在小组内相

33、互讨论、评价、启发、激励，从而 拓展学生的思维空间，提高学生的制造思维能力。通过对英语小班化 教育的认识和探索，使我们看到小班化教育符合英语课程标准， 要求老师“制造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们 乐观参加。要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人沟通、 用英语解决实际问题的能力的教育目标。这种教学模式的预期目标 是使老师对教学观念和教学方式做出相应变化，不仅师生交往和学生 活动频度增加，而且师生交往和学生活动的质量也要明显提高，从而 大大改善英语课堂教学的效果，有助于学生综合素质的提高。它体现 了面对全体和针对个别、全面进展和个性进展、主动进展和创新进展 的和谐统一。英语

34、小班化教育乃当今教育改革之大势所趋，但还有不 少问题有待进一步的讨论、探索和思考。我们每一个教育者应乐观探 索、科学实施、稳步推广，真正地实施素质教育，为祖国的明天培育 出更多具有高素质、创新能力强的英语人才。第2篇：英语小班化教学方式英语小班化教学方式英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以乐观的心理情感 氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语老师的调动以及 学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越 弱；老师对班级的管理也就越难；学生交往的频率就越低，学生之间 的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学 生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的

35、频率加大，交往机会增 多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参加英语课 堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生 的乐观主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快 乐而自信。同时，班级规模的大小既课堂组织形式还直接影响到学生学习英 语的情感，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它 更适合于老师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感交往乃至 制造性素质的培育则有很大局限。学生在英语课上交际能力的培育可 谓纸上谈兵。陶行知先生曾提出过：在儿童教育中要做到，五大解放 ，解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间.让学生用自己的头脑思考 问题，用自己

36、的嘴巴说出他们想要说的东西，而不要禁锢他们的思想。 而“小班化教育的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。而当班 级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、扇形、半环 形、圆形、V形、T形等，学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。其次，可以培育学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子 都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合, 可以形成以老师为中心的师生间的双向交往模式，从而取得最佳的 教学效果。既便于学生相互讨论，相互沟通，又能缩短师生、学生间 的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群 体合作意识，从而在真正意义上实现交际。一、因材施教更细致入

37、微老师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个 学生，必须有个前提一一在班级的人数适度的情况下进行。小班学生 数量的减少要求老师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教 育细节的设计和教育环境的布置，小班化教育精致的特点要求老师必 须“精心。在教育环境的优化方面，教学硬环境的布置上，注重情感的渲染, 力求实现“个性化、情感化、知识化三者的统一。在个性化环境设置 上，要为学生提供展示自我的舞台；在情感化环境设置上，要为学生 营造大家庭的温馨氛围；在知识化环境设置上，让每堵墙每扇窗都能 说话，进一步延伸教育时空。且创设有利于人际交往的软环境，以诚 挚的态度对待学生；以热情的语言鼓舞学

38、生；以饱满的情绪感染学生； 以乐观的评价激励学生。使每个学生都能大胆开口说英语，认为自己 是最优秀的，能不受任何限制自由进展。实践证明，课堂上发言或参加演示性学习活动，往往是靠近过道、 出入方便的学生。由于人数众多，老师很难做到仔细分析每一个学生 的英语沟通情况并且进行个别指导。相对于传统的大班教学，在教学 时间上，由于班额减少，老师的工作量减轻，能有大量时间来分析学 生的个性特点，以学生的爱好和需要为出发点来设计和开展教学活动, 学生有更多的机会处于教学的中心地位，其重心由老师主体转向学生 主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位；在空间上，实行 小班教学后，老师空间增大，能增加师生间、

39、生生间交往的频率，老 师的“照顾面明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，人数的减少让 老师在充足的时空下培育学生各方面的素质，个性特征得到充分的释 放，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、爱好爱 好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个性进展制造条件。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人 数的减少使老师有充分的时间分析学生的心理，讨论学生的心理，从 而对学生实施心理健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教 育能力。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个 别化的指导，从而英语教学质量将明显提高。二、创新教育更深化丰富随着教育观念的转变、宽松的

40、学习环境的营造，英语小班化教育 更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的制造与实践能力的真正 提高。实施教育创新，就必须培育学生自己动手、主动参加探究事物 的能力。在小班化的课堂里，新的教育理念下，老师更容易改变学生 的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的 先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等；其次，更容易指 导学生确立目标,为每一个学生量体裁衣,制定学习进度，调动智慧， 去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得乐观的情感体验； 再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定, 要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。美国心理学 家阿瑞提

41、对个人制造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动 相补充的“单独性，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态，与理 性思维相反的“幻想，以及摆脱禁锢的“自由思维，是培育制造力的 重要条件。因此只有通过创设这种宽松、和谐的小班化学习环境，学 生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创新， 对英语学习产生浓厚的爱好。英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更 重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感沟通中思维的碰撞, 新信息的获取。其中“师生共同探讨是一个合作的过程，这种方式将 个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，以小组成员合作性活动为主 体，以小组目标达成为标准，

42、以小组成绩奖励为评价依据，师生在小 组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高 学生的制造思维能力。通过对英语小班化教育的认识和探索，使我们看到，小班化教育 符合英语课程标准要求老师“制造性地设计贴近学生实际的教学 活动，吸引和组织他们乐观参加，要能够使学生获取处理和使用信 息，用英语与他人沟通、用英语解决实际问题的能力的教育目标。 这种教学模式的预期目标是使老师对教学观念和教学方式做出相应 变化，不仅师生交往和学生活动频度增加，而且师生交往和学生活动 的质量也要明显提高，从而大大改善英语课堂教学的效果，有助于学 生综合素质的提高。它体现了面对全体和针对个别、全面进展和个性 进展、主动进展和创新进展的和谐统一。英语小班化教育，乃当今教 育改革之大势所趋，但还有不少问题有待进一步的讨论、探索和思考, 我们每一个教育者应乐观探索，科学实施，稳步推广，真正地实施素 质教育，为祖国的明天培育出更多具有高素质、创新能力强的英语人 才。第3篇：小班化英语教学计划小班化英语教学计划 小班化教学凸现了新课程理念所提倡的人文性管理，个性化成材。首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间