19世纪末至此20世纪前期欧美教育思潮和教育实验.docx
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1、19世纪末至此20世纪前期欧美教育思潮和教育实验兴起的社会背景:一是19世纪末欧美国家工业和经济迅速发展, 新的科学技术广泛使用,促使整个社会生活发生重大变化,人们寄希 望于教育的改进来解决各种社会矛盾;二是初等教育的普及促使人们 关注教育质量,为此重视研究儿童的特性。一、新教育运动新教育运动开始于19世纪80年代的英国,而后扩展到欧洲其他 国家。初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的实验室为其 特征,一战后新教育理论进一步发展。二战后衰落。1、教育实践1889年英国教育家雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校,以造就 新型的英国各种领导阶层人士为目标,上午功课,下午体育锻炼和户 外实践,晚上
2、娱乐和艺术活动。一之后该校教师巴德利开创贝达尔斯 学校,倾向于培养创造者。德国利茨参观雷迪学校后开创德国第一所乡村教育之家,并形成 乡村之家运动。法国的德莫林创办罗歇斯学校,被称为运动学校。乡村寄宿学校收费高,规模一般很小,独立于国家教育制度之外。新教育运动推行儿童中心的教育目标,强调活动以及儿童个人自 由而完善的发展。2、教育理论瑞典的爱伦凯主张依据卢梭的自然教育原则改革旧教育,以造就 身心健全、自由独立和富于创造精神的新人。为此,倡导自由教育, 主张建立以儿童为中的理想学校,使儿童在独立自主的活动中获得经 验,发展自我。比利时的德可乐利受卢梭、自然科学以及格式塔心理学机能心理 学影响,重视
3、儿童本能与兴趣,主张学校沿二条路线改革:加强教育 与生活联系;为儿童发展提供适宜有刺激的环境。提出兴趣中心课程 论思想:食物、躲避自然灾害、防御敌人、劳动和相互依赖是兴趣中 心,课程分个人知识和环境知识二大类,以个人生活中的需要为中联 系环境的知识组成教学单元逐年学习。教学方法分为观察、联想和表 达三段。英国的罗素则明确提出个人本位的教育目的。总结:新教育家思想的重点在儿童个人的发展,所注重的主要是 精英教育而非大众教育,未解决好教育过程中的一些基本矛盾,如儿 童主动性与教师工作、活动与系统知识、自由和纪律、发展个性与社 会合作的矛盾等等。二、进步教育运动兴起与成型阶段19世纪末,帕克昆西教学
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