《三上解决问题的策略—从条件想起》说课稿.docx

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1、三上解决问题的策略一从条件想起说课三上解决问题的策略一从条件想起说课稿“从条件想起”和“从问题想起”是解决问题的两大基本策略, 其中“从条件想起”是顺向思维，“从问题想起“属于反向推理。 解决问题的策略不等同于解决问题，策略也不等同于方法。对于 同学而言，接受某一种策略的概念并不困难，困难的是如何让同 学经受策略的形成过程。在教学中，我们不能仅仅关注详细问题 的解法和结论，还应引导同学通过一系列问题的思辨，熟悉策略 的特点和价值，形成主动运用策略的意识，从而进一步进展同学 思维的条理性和严性。本课解决问题的策略一从条件想起是 同学进入学校以来，第一次正式运用策略解决问题，因此我将教 学目标定位

2、于以下三个方面：1、让同学联系已有的解决问题的 阅历，学会用从条件想起的策略分析数量关系，探寻解题思路, 并解决一些实际问题。2、使同学在解决实际问题过程的反思中， 感受从条件想起对于解决实际问题的价值，体会从条件想起是解 决实际问题常用的策略之一。3、使同学进一步积累解决问题的 阅历，逐步增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验, 提高学好数学的信念。课始，我设计了两个小环节，一个环节是口算接力赛，通过一组 3加6再加6这样连续的加法进行导入，使同学感受从条件 想起的策略；另一个环节是依据两个条件提出数学问题，这是简 洁问题中从条件想起的策略，为同学新课学习需要从条件想起, 一步一步地

3、进行思索，也为本节课的学习埋下伏笔。在例题的教学中，我力求给同学提问的机会，先让同学依据已知 条件提出问题，同学自己提出的问题更能激发他们主动解决问题 的爱好。接着一方面引导同学完整地经受弄清题意、分析数量关 系确定解题思路、进行解答、回顾反思的过程，关心他们初步体 会解决问题的基本步骤和主要环节；另一方面则留意突出从条件 想起的策略，启发他们在解决问题的过程中逐步感受策略的意义 和价值。特殊是在理解“以后每天都比前一天都摘5个”时，我 先组织同学小组争论说一说这句话的意思，再组织全班沟通，通 过沟通得到数量之间的关系“第一天摘的个数+5二其次天摘的个 数，其次天摘的个数+5二第三天摘的个数，

4、第三天摘的个数+5二 第四天摘的个数，”再让同学说说要解决小猴第三天摘了多 少个先算什么，再算什么，是分别依据哪两个条件算的，从而引 导同学确定思路，给同学一个脚手架，让同学用“先依据哪两个 条件算出（），再依据哪两个条件算出O”有利于同学在形成解 题思路的同时，体会蕴含其中的思索方法，也能让同学充分感知 本课的策略，进而由老师引导他们梳理整个过程，明确“从条件 想起的策略”。练习的支配我是按由易到难、由扶到放的层次，设计了同学喜闻 乐见的闯关嬉戏，一方面为了激发同学的学习爱好，使得大部分 同学都能乐观主动地投入分析和解决问题的过程中，另一方面有 助于同学在解决问题的过程中不断丰富策略的体验，

5、增加运用策 略的意识，使同学从主动运用策略向敏捷运用策略迈进。第一、 二关主要让同学依据已知图画条件和文字条件提出不同的问题 后，追问是依据哪两个条件算出这个问题的，提出的问题直接有 什么联系，让同学借助结构图说说“先依据哪两个条件算出（）， 再依据哪两个条件算出（）“；第三关中的“每次弹起的高度总是 它下落高度的一半”这句话同学比较难理解，在试上的过程中我 尝试让同学画图解决问题，但是发觉一下子就能正确画出题意的 同学不多，于是我启发同学用比划的方法来理解，比划时进行了 适当的指导，即：把桌面当成地面，左右平举当成16米的高度， 先用右手手指比划出第一次下落弹起的整个过程，待沟通后，再 依次进行其次、第三次下落弹起过程的比划，这样同学都能参加 到其中，而且乐观性特别高，也真正的理解了题意。事实上，策略的教学不是靠一节课就能体会并学会敏捷运用的， 平常的教学中我也特别注意同学解决问题策略阅历的积累，如常 会引导同学依据数学信息借助实物或者画画图关心同学直观形 象的理解题意，在以后的学习中也还会一如既往的渗透各种策略, 提高同学解决问题的力量。最终我特别感谢学校给我这次机会，让我收获了许多，成长了许