学习笔记：《幼儿教师常用口语的运用技巧》.docx

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1、学习笔记：幼儿教师常用口语的运用技巧学习笔记：幼儿老师常用口语的运用技巧教 师口语渗透于幼儿园一日活动的各个环节，良好的老师口语 不仅能关心老师轻松组织各项活动、完成各项教育目标，同时对 于营造自由宽松、敬重公平的精神环境也起着重要作用。可在 日常工作中，老师常常会不自觉地使用一些不恰当的语言，轻者 无益于教育目标的达成，重者则影响到幼儿的身心健康进展。可 以说，老师用语的恰当与否直接影响到幼儿园的教育教学水平。 那么，造成这些不当用语的缘由是什么？幼儿老师在工作中又应 当怎样避开这些不当用语呢？下面试举几例加以说 明。” 例一：我看谁是最终一名？我看谁忘了？分析：这类语言属于反面恐吓类语言，

2、言外之意是，假如谁是最 终或达不到要求，谁就将会受到批判或惩处。这种语言违反了幼 儿教育所提倡的正面激励原则，试想，孩子在这样一种恐吓情 境下，能主动地、发自内心地去完成好老师所提的要求吗？即使 完成了，他们的心情又是如何？也许只能是压抑、紧急与恐惊了。 教育重要的是过程而非结果，在这种情景下，孩子只能是一种 简洁的消极应对，并不能从中得到任何乐趣。而对于更小一些的 托、小班幼儿来说，他们不能够像大人一样理解老师的反话， 往往会以为老师真的在比谁是最终，反而事与愿违。对策：变反面恐吓为正面激励。老师应以布满热忱和乐观向 上的语言激励孩子。比如：我们看看谁完成得又快又好？比比谁 记得最牢？等等，

3、甚至还可以许诺对完成好的幼儿进行嘉奖，如 贴小红花、点小红点、获得优先嬉戏权等。这种正面激励利用了 孩子喜爱胜利、追求上进、乐于竞争的特点，能够调动起孩子的 乐观性和主动性，使孩子变被动接受为主动竞争，从而促使孩 子更好地完成目标。例二：不许说话！（不许）赶快吃！（赶快做）分析：这是一种强制性命令语言，这种语言所反映出来的师生关 系仍旧没有脱离以老师为中心的传统观念。在这种关系中，老师 高高在上，对幼儿发号施令，拥有肯定权威；在这种高压环境 下，幼儿没有发言权，没有主动地位，只能是肯定听从者。久而 久之，就会使孩子感到压抑，进而形成唯唯诺诺、惟命是从、胆 小怕事、缺乏主见的不良性格，又如何谈得

4、上创设自由宽松、 公平敬重的精神环境，培育乐观向上、敢于创新的良好性格?况 且这种简洁的指令真的能让孩子发自内心地遵守和听从吗？答 案明显是否定的。对策：变强制命令为嬉戏诱导。幼儿最主要的特征之一就是 喜爱嬉戏，嬉戏是幼儿的生命，在嬉戏中，他们会全身心的投入 而乐此不疲，并从中获得巨大乐趣，得到有益进展。老师应充 分利用这一点，在组织日常活动或教学活动时，要能够随机应变， 想方法将指令变成幼儿感爱好的嬉戏，让幼儿在嬉戏中完成指令。 比如课 前预备时，可以玩“奇妙胶水”的嬉戏，请幼儿用想象 中的奇妙胶水“粘”好自己的小手、小脚、小嘴巴、小屁股，使 其坐好不乱动，以集中留意力；让幼儿留意看某处时，

5、可以告 知幼儿用小眼睛做聚光灯找到某处：让幼儿原地不动时，可以让 他们比比谁最像木头人；幼儿不好好吃饭，可以玩芝麻开门或大 老虎、大鲸鱼等游戏：让幼儿不乱跑时，可让其学小猫排队轻 轻走，等等、等等，这样一来，就能使幼儿又快又好地完成指令， 更重要的是，完成指令的过程布满了乐趣，幼儿的共性得到了 释放，幼儿的权利得到了敬重，师生关系也得到了完善。例三：笨死了！连这都不会，你还能干什么？你说的根本不行 能分析：这是一种对幼儿的轻视否定用语，通常当孩子达不到老师 的教育目标时最简单消失这种语言，它是老师消极心情在幼儿身 上的尽情发泄，甚至可以称其为一种语言暴力，反映出老师对 幼儿人格的严峻轻视。这类

6、语言会给孩子造成一种负面的心理示 意，降低幼儿的自我评价，严峻损害孩子的自尊心，打击其自信 念，对幼儿乐观开朗性格的形成以及想象力与制造力的进展具 有极大的杀伤力。对策：变蔑视否定为急躁鼓舞。作为幼儿老师应严格杜绝这类语 言的发生，应充分敬重幼儿的人格和权力，承认和关注幼儿的个 体差异，了解并敬重幼儿的身心发展水平。在发觉问题时，要 多反思自己的教育行为，准时调整教育目标或转变教育方法，要 给幼儿时间，给幼儿信念，而不是一味的打击与讥笑；对幼儿的 想象力和制造力也应给以观赏和爱护，要多对幼儿说:“没关系, 咱们再来一次！ ”“要信任自己，下次肯定能做好。”“这次好多了， 连续努力啊！ ”“你说的跟别人不一样，还有更好的想法吗？”等