语文S版《清清的溪水》教学反思.docx

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1、语文S版清清的溪水教学反思一、让语文教学布满情趣特级老师于永正这样说：“语文教学应当布满情趣。只有情趣 盎然的课堂才能激发同学的学习爱好，只有情趣盎然的氛围才能 引领同学进入语文的自由王国。”对低班级语文教学来说情趣的 创设更显得重要。新课开头时，我用“每位同学都把自己当成这只可爱的小兔”的 说法，引领同学置身于故事情境之中，使他们与故事里的小兔同 喜同怒，布满爱好地投入到学习中来。接下来每一步教学环节都 由情景动身，激发同学的心情，“看到他们这样拔树，你不生气 吗？ ”“小溪又变清了，小兔，你兴奋吗？ ”这时同学真的进入 角色了，时而生气得小脸通红，时而兴奋得满面笑容，读起课文 来感情水到渠

2、成，自然贴切，由于，他们根本不是在读文，而是 在说心里的话。这里，情趣如同教学的润滑剂，它让课堂变得生 气盎然，让学习成为开心的享受。二、把握年龄特点，培育基本力量同学的年龄不同，语文课的训练侧重点当然应有所不同。依据 清清的溪水一课以“对话”为主的内容特点，依据二班级以 词、句训练为重点的实际状况，我确定本课力量目标为培育同学 理解词语的力量和把提示语写详细的力量。同学在读文中发觉不理解“上游”“不解”两个词语，提出质疑。我让同学对比课文的描述，拿出小兔的图片，在黑板上的插图上 演示“小兔沿着小溪，朝上游走去。”这样，同学在看图中，在 实际操作中感悟到“上游”就是“位于高处的水流”，而“沿着

3、” 就是“顺着”的意思，把握了 “看图解词”这种学法。理解“不 解” 一词时，我让同学先相互做做“不解”的样子，同学们有的 皱眉思索，有的抓头，有的直吸气，个个都一幅“不解”的样子， 再让同学读“这和小溪有什么关系？ ”相互听听，品尝“不解” 的语气，同学都明白了不解的意思，更重要的是知道了朗读也是 理解词语的方法之一。在指导“对话”的朗读中，我引导同学关注提示语，如“一一 地说“，借此读出感情，读出表情，甚至读出动作，当同学发觉 其中表达的生动作用时，我又让同学依据9、10自然段的内容, 自己练习详细地运用提示语说话。“大象和野猪一一说：一一二 “小兔一一说：一一这是对同学描写对话力量的训练

4、，也是 二班级学校生感到有难度，却又已经应当把握的基本力量。由于 前面有大量的课文语言做例子，同学们说得很通顺，也很生动。三、捕获空白，引导想象空白，是有意或无意留下的，没有写明的，呼唤读者想象的未 定的意蕴空间。语文课上，假如能有意识地引导同学对作品“空 白”进行富有共性化的填补，不失为开启同学思维的有效途径。 教学清清的溪水一文时，我让同学两处绽开想象，同学们布 满爱好，思维活跃，表达得有制造性。1、利用插图再造想象文中对小溪的描写只用了两句话，而小兔的家究竟怎么样并没有 详写。我认为，小兔家园的漂亮对理解本文有重要作用，因此在 新课开头，我就出示了一幅山清水秀的图画，问同学：“小兔们，

5、我们的家怎么样啊？ ”引导同学绽开再造想象。同学们绘声绘色 地描述“蓝蓝的天上飘着几朵白云，绿油油的草地上盛开着五颜 六色的小花，树林里一棵棵小树挺立地站着，一条小溪弯弯曲曲 地流过，溪水清亮透底。”这时，我引导同学连续想象溪水清到 什么程度，同学有的说：“能见到水底的小鱼在游泳。”有的说:“孔雀和天鹅总把它当做镜子，看自己漂不美丽。”在想象 中同学仿佛看到了清清的小溪，对小溪更宠爱了，因而，对后面 大象、野猪的行为更感到生气。2、抓住语言空白制造想象在9、10自然段没有写动物们的语言，我便让同学绽开想象，进 行发散性填空：“大象和野猪一说：一” “小兔一说：一”孩子们 有的说：“大象和野猪难受地说：我们错了，溪水真的被我们弄 浑了。”有的说：“大象和野猪低着头说：“糟了，咱们赔吧。”有 的说：“小兔兴奋地说：知错就改，这才是好孩子！”通过这样的 训练，同学门的想象、发散思维得以进展，对课文理解得也更深 化了。