《三个儿子》课后反思.docx

《《三个儿子》课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《三个儿子》课后反思.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、三个儿子课后反思阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、 口语交际教学等各个方面。新的语文课程规范指出：quot; 要让同学充足地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读 中培育语感，在读中受到情感的熏陶。quot;因此，在本课的教学中，我觉得不必给二班级的小伴侣讲多 少孝敬家长的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内 容，只要在引导小伴侣们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子 在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导小伴 侣们去读书，读出神，读出味：1、阅读教同学活化：在阅读教学中，老师仅仅把自身对文本的感受、理解、 体验传授给同学是不行的，教学应当是一种

2、“导体”，让文本与 同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，发生火花，从这个角度 看，它就是生活。因此，阅读教同学活化要求在阅读教学过程中， 自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让同学明白“生活与 教育是一个东西，不是两个东西在学习语文的同时学习生活 并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让小伴侣们回忆“你的 妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近 生活，并营造了一个民主的教学环境，充足挖掘了同学的潜力， 让同学敢想、敢说、敢做，使同学对文本有了独特的理解。2、阅读教学共性化：语文课程规范明确指出：“阅读是同学共性化的行 为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动

3、乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑, 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可 以引导同学自由地朗读，自由地想象，自由地表达。同学有了自 由，就有了灵性，就会冒动身明的火花，课堂上就会不时完善自 我，提高自我。爱探究、喜尝试是小伴侣的一大特点。于是，我 设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌同学之间一个 扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助小伴侣“尝试”各种角色的模 拟。在角色的完成中，唤醒同学的自我意识，让他们更好地施展 自身的才气，从而促使同学真正地走入了课文的意境中，能更好 地体会的情感，能对课文发生更深的理解。3、阅读教学的升华：语文课程规范指出：阅

4、读教学“要珍视同学独特的 感受、体验和理解:这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅 读教学价值观敬重差别，张扬共性，多元解读。但在实际教 学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”, 把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解 就怎么理解”。同学的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师 没有主观看法，没有核心理解，同学说什么都对，都赐予确定, 从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“同学中心”。因此， 我设计升华主题这一环节，让同学绽开争论：你认为文中老爷爷 看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了 吗？这两个问题的设计，帮助同学们理解正确的价值取向，理解

5、 三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬家长的才是“真正的儿子”, 在同学心里激起思维的火花。同时也做到了正确处置“多元解读” 与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际 生活，激发同学孝顺家长的心愿，我支配课后作业让同学为妈妈 做一件力所能和的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本 转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，同学可以 完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值 观的提升，为课文的学习供应生活的保证。总之，在低班级的语文阅读教学中我们只有留意激发和维护 同学的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透， 让小伴侣们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得 阅读后的成果感，久而久之，才能使同学的语文素养得到全面、 持续、和谐的进展。