幼儿园区域资源：《水果切切乐》.docx

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1、区域个别化活动的学习故事观察对象：蒋嘉一、王艺璇观察地点：教室观察白描：一一和璇在个别化学习开始后，选择了水果切切乐这筐材料。 首先，两个人把筐子里的一局部积木拿到桌面上，并把图案的底板放 置在两个人的中间，一边观察水果积木，一边一一嘴巴里念叨着：“橙 子。”然后把两半橙子吸到了一起放进橙子的空格里。接着，一一拿了一块绿色的半圆形积木，一块红色的半圆形积木 拼到一起，看了看然后摇摇头说：“不对的。”于是低头到筐子里又找 了找，找到一块绿色的半圆形拿到桌面上吸到了一起，笑着说：“对 啦！”璇听到一一的话，马上把一张画着西瓜的卡片递给一一，一一 把卡片和西瓜积木放到一起说：“我最喜欢吃西瓜了！”行

2、为识别：一一和璇选择了这筐材料后立马被里面颜色鲜艳的积木吸引了， 很愿意去尝试进行积木的匹配拼搭，并能尝试独立找到积木的“家 于此同时，我们也能在幼儿的操作过程中发现，看似两人独立操作的 同时，也是在相互捕捉对方正在发生的事情。璇在听到一一拼出西瓜 的时候马上给她了西瓜的卡片，就是在相互帮助、补充的过程，也体 现了在个别化学习活动中两名幼儿简单的社会性交往。小班幼儿对于颜色、形状比拟敏感，喜欢和自己生活经验相关的物品, 能够产生亲近感。同时幼儿也在自己生活经验的基础之上能进行简单 的匹配拼搭，发挥自身的思维能力，这也是益智类学习材料的有趣之 处。教师的支持策略：基于幼儿对此类材料的兴趣点，后期我们也可以多为幼儿提供类 似的材料，同时可以逐步表达材料的层次性，例如：增加材料的难度, 从立体到平面，从二分到四分到八分。同时，在过程中我发现幼儿对杨桃这类比拟少见的水果缺乏经验，我们可以进行相关的知识链接以及对水果的整体和局部的进一步了解。