用正比例解决问题教学设计与反思.docx

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1、用正比例解决问题教学设计与反思用正比例解决问题教学设计与反思利国镇中心学校洪玉珠教学目标：1、把握用正比例的方法解答相关应用题。2、通过解答应用题使同学娴熟地推断两种相关联的量是否成正 比例，从而加深对正比例意义的理解。3、培育同学分析问题、解决问题的力量。4、进展同学综合运用学问解决问题的力量。教学重点：把握用正比例的方法解答应用题。教学难点：能正确推断两种相关联的量成什么比例，正确列出比 例式。教学过程：一、激趣导入师：公园里有一棵参天大树，对于这棵参天大树你想到什么？怎 样测量它的也许高度呢？师：刚才同学们想出了许多的方法去测量参天大树的高度。今日 我们学习一种新的方法一一用正比例方法解

2、决问题，学完后，我 们试着用这种方法去计算参天大树的也许高度。看谁学得最棒。（板书：用正比例方法解决问题）二、探究新知师：先来讨论这样一个问题。1、出示例5题（电脑出示）张大妈家上个月用了 8吨水，水费是12. 8元，李奶奶家用了 10 吨水，李奶奶家上个月的水费是多少？2、分析解答应用题。（1）请一位同学读一读题目。（2）已知什么条件？这道题要求什么？（依据同学的回答板书 如下）8吨水 10吨水水费12. 8元 水费？元（3）能不能用以前学过的方法解答？（4）让同学自己解答，边订正边板书：3、激励引新这两种方法都合理，还可以有什么方法解答呢？同学互议，师引导，我们已经学习了比例的学问，能不能

3、用比例 解答呢？三、探讨新知1、提出问题。师：请同学们结合教科书上的例题，争论以下问题。（1）题目中相关联的两种量是（）和（）O（2）（）肯定，（）和（）成O比例关系。2、同学自学例题后小组争论、思索：（1）问题中有两种量？（2）它们成什么比例关系？你是依据什么推断的？（3）依据这样的比例关系，你能列出等式吗？（4）你还有什么发觉？3、组间沟通：小组代表把争论结果在班内沟通。4、同学尝试解答后评价。（指明同学板演）5、怎样检验？把检验过程写出来。6、概括总结。（1）用比例解答应用题与算术方法解答应用题均可，假如题目 中没有要求的，我们采纳任何一种方法都可以，但假如题目要求 用比例解的，就肯定要

4、用比例的方法解。（2）明确解题步骤。（板书）用比例方法解答应用题，详细步骤是怎样的呢？请依据我们所做 的例题归纳解题步骤。分析推断、找出列比例式所需的相等关系、设未知数列等式、求 解、检验写答语。四、巩固提高1、基本练习（1）例题改编。假如把这道题的第三问题改写成：“假如李奶奶家上个月的水费 是16元，求李奶奶家用了多少吨水？ ”该怎样解答？ 让同学解答改编后的题，集体订正。小结：比较一下改编后的题和例5有什么联系和区分？例5的条件和问题改编以后，题中成正比例的关系仍没有转变，解答的方法也没有转变，只是要用的水数为吨，列出等式是：12. 8 :8 = 16 ： o(2)教科书第60页做一做：让

5、同学直接用比例学问解答。做完 后，争论并请同学说一说：你为什么这样列式？2、变式练习(1)下面各题中哪两种量成正比例？为什么？笔记本单价肯定，数量和总价。汽车行驶速度肯定，行驶的路程和时间。工作效率肯定，工作时间和工作总量。一袋大米的重量肯定，吃了的和剩下的。(2)说出每小时加工零件数、加工时间和加工零件总数三者间 的数量关系。在什么条件下，其中两种量成正比例？3、实践运用汇报数据：刚才我们上课时提到怎样测量和计算参天大树的也许 高度，课前我请几位同学去测量参天大树的一些数据。现在请这 些同学跟我们汇报一下。能用这些数据编一道正比例应用题吗？小组合作编题。五、小结：今日我们学习的是什么应用题。

6、它的解答步骤是怎样 的呢？六、作业：教学反思：本节课只是教学用比例解决问题中的例5,学习“用正比例解决问题:本节课的设计在以下三个方面比较突出：1、联系生活，旧知迁移。数学学问之间有着千丝万缕的练习，新知的学习往往需要旧知或 生活阅历作支撑。所以在环节的设计上，我把“数学来源于生活 又服务于生活”这一理念贯穿整个教学过程出示情境图引出问题“李奶奶家的上个月的水费是多少？ ”后, 我要求同学用以往学过的方法解决例题，有助于从旧知跳动到新 知的学习，同时为关心同学在后面的学习中用比例解决问题的“检验”埋下伏笔。2、注意策略，解决问题。这节课，我先是调用同学原有的学问，用“归一法”解决问题。 之后，

7、我激励创新，引导同学尝试利用比例的学问解决同一问题。 这样就给同学供应了较大的学习空间，同学可以选择不同的策略 去解决问题，体现了算法的多样化。3、细心设计，学以致用。在题型设计上，我尽心设计了 “王大爷家上个月用了多少吨水” 的变式练习和“测量树高”等问题，让同学在解决一个个生活问 题的同时不断体会数学与生活的亲联系。这样的设计，既巩固了 新知、形成了技能，又增加了同学用数学的意识，感受到了数学 本身的价值，深刻体验到了 “数学来源于生活，又服务于生活 回顾40分钟的课堂教学，不尽如人意的地方也有许多：比如， 课堂的学习气氛并没有调动起来，同学发言不乐观，各个环节的 语言还要不断推敲，还有质疑问难不够充分。每次反思总有不足, 可是每次还是很有收获。