2023青岛版科学(六制)五年级下册第五单元教学设计 （含教材目录）.docx

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1、青岛版科学（六制）五年级下册第五单元教学设计第五单元密切联系的生物界18光合作用一19生物的栖息地20食物链第五单元密切联系的生物界18光合作用课题5. 18光合作用单元密切联系的生物界学科科学 年级五年级学习 目标1 .知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养料。2 .观察植物叶子在不同季节的变化，提出叶子与植物生长有什么关系等可探究的科 学问题；运用分析、比较、推理等方法得出植物生长需要的养料与绿叶的关系。3 .大胆质疑，能从不同视角研究植物生长需要的养料来自哪里；能采用新的方法开 展探究，培养创新精神。4 .认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存的关系；了

2、解科学技术的发展 和应用影响着社会发展。重点知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养料。难点观察植物叶子在不同季节的变化，提出叶子与植物生长有什么关系等可探究的科学 问题；运用分析、比较、推理等方法得出植物生长需要的养料与绿叶的关系。教学过程教学环 节教师活动学生活动设计意图导入新 课一、导入新课师：一个人从小长大需要吃很多东西，那么一颗种子 从发芽到长成一棵高大的植物也需要养料吗？它需要 的养料又是从哪里来的呢？（学生交流。）生：从土壤里来的。师：其他同学同意这种说法吗？【设计意图：通过 创设植物在不同季 节生长状态的情 景，引导学生关注 叶子与植物生长之 间的关系

3、，揭示本 节课的课题，同时生：生态环境遭到了破坏。师：确实这样，这就是生态环境对生物的重要性。 我们怎样保护多种多样的生物？（学生回答。）师：我们要保护多种多样的生物，促进人与自然 环境和谐相处。课堂小 结三、拓展延伸师：课下，请同学们观察花园里的生物，找一找 它们之间的食物关系，画一画食物链，并记录在 科学学生活动手册中。为下一步开展探究 活动奠定基础。】生：同意。师：大多数同学认为植物生长所需的养料主要是从土 壤里来的。人们在很早之前也是这样认为的。为了弄 清这个问题，我们来看看科学家们曾经做的几个著名 实验。讲授新 课【设计意图：借助 科学史与“思维导 航”，让学生了解 科学家探究植物生

4、 长所需养料来源的 历程，引导学生关 注科学家探究中的 数据变化，思考缘 由，分析结果，意 识到生活中的问题 可以用科学方法进 行分析。】二、探究新知（一）光合作用的发现历程。教师出示海尔蒙特的探究实验资料。师：请大家阅读这段材料，看看你们能获得哪些信息。（学生阅读。）师：哪位同学来说一说？生：柳树刚开始是2.5kg, 5年后增加了 82kg。师：柳树的变化说明了什么？生：柳树吸收营养了。师：柳树吸收了养料，5年间长大了很多。你还获得哪些信息？生：泥5年的时间只减少了 0.1kg,说明植物生长的 养料不只是来自土壤。师：你们觉得还来自哪里？生：水，因为这5年他只浇水。师：这位科学家也是这样认为

5、的，即植株重量增加的 部分来自水。大家再想想，他忽略了哪些因素？（学生讨论。）生：还有阳光、空气。师：大家分析得很有道理。阳光、空气这些因素对植 物的生长有影响。植物的营养器官有根、茎、叶，你 们觉得会和哪个器官有关？生：叶。师：为什么是叶？生：根吸收水分，茎运送物质，因此我认为和叶有关。（二）实验探究。1 .证明绿叶制造淀粉实验。师：植物生长需要的养料与绿叶有关，我们来做个实 验吧。（教师出示“方法指导”，并演示。）【设计意图：借助 “方法指导”，引 导学生以小组为单 位开展实验，通过 实验验证科学家的 猜想，增强学生的 实证意识和科学探 究精神。同时，在【设计意图：借助 “方法指导”，引

6、导学生以小组为单 位开展实验，通过 实验验证科学家的 猜想，增强学生的 实证意识和科学探 究精神。同时，在师：课前，大家已经完成了前两步。把植物在黑暗处 放置24小时有什么作用？生：把养料都消耗尽。师：叶片一半遮光、一半不遮光，为什么要这样做？生：是不是要做对比？师：对，就是要形成对照组。师：我们现在把叶子摘下来，放入锥形瓶中，加入酒 精，用棉花堵住瓶口。为什么要用棉花堵住瓶口？ 生：怕酒精“跑”出来。实验中借助“思维 导航”，提高学生 观察、分析问题的 能力，增强小组内 成员的合作意识， 规范学生的实验操 作。】【设计意图：在认 识了光合作用的基 础上，引导学生利 用科学知识解释生 活中的现

7、象，解决 生活中的问题。通 过思考农业生产中 有哪些利用光合作 用原理提高产量的 方法，学生懂得方 法背后蕴含的科学 道理，增强探究兴 趣，拓宽知识面。】生：加热的时候有保温作用。师：刚才大家分析得很有道理。我们把锥形瓶放入有 水的烧杯中，用酒精灯加热。这个过程要注意什么？（学生回答。）师：在给叶片加热的过程中要注意安全，还要观察叶 片的变化。之后，要先把叶片放在清水中漂洗，再往 叶片上滴碘液，观察叶片颜色的变化。师：好，下面请各组按分工完成实验，要注意纪律， 做好记录。（学生分组实验，教师巡视。）师：哪个小组汇报你们的现象？生：加热的叶片变成了黄白色。用清水清洗后往上再 滴碘液，发现有的地方

8、变成了蓝色，有的地方还是黄 白色。师：其他小组也是这样的发现吗？生：是。师：叶片的哪部分变成了蓝色？生：见光的部分。生：没遮住的部分。师：这部分为什么会变成蓝色？生：淀粉使碘液变蓝色，说明这里有淀粉。师：这说明什么？（学生汇报。）师：对，植物生长所需婴的养料绝大部分是由绿叶制 造的。（教师出示有关光合作用的图片，并讲解。） 而：绿叶中含有很多叶绿体，每一个叶绿体都是一个 小小的“绿色食品加工厂”。在阳光的照射下，叶绿 体可以把根吸收的水分和由气孔进来的二氧化碳合成 植物生长需要的养料r同时释放出氧气。叶的这种作 用叫作光合作用。2 .证明绿叶能产生氧气实验。师：为了更好地理解光合作用，科学家还

9、曾做过这样 一个实验。（展示实验内容。）师：这个实验说明了 什么？生：有了植物和动物后，里面的空气循环了。师：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污 浊的空气。最终，科学实验证明：蜡烛燃烧或动物呼 吸会排出二氧化碳，消耗氧气。师：后来，有人重复他的实验，结果有的人成功了， 有的人失败了。你们觉得可能是哪个因素影响了实验 结果？生：光照。师：我们应该怎样设计实验证明呢？生：用有无光照作为变量，设计对比实验。师：人们就是在不断质疑、实验的过程中，发现了植 物的光合作用，解开了植物生长所需要的养料的奥秘。（三）光合作用在农业生产中的应用。教师出示有关合理密植的图片。师：大家看，农作物为什么要这样

10、种植呢？我们可不 可以将植物种得密一些或稀一些呢？生：不可以。师：为什么？生：如果种植过稀，会浪费土地，导致农作物不会高 产；如果种植过密，植株叶片互相遮挡，会影响植物 的光合作用。因此，种植农作物时，既不能过稀，又 不能过密，要合理密植。师：通过增加二氧化碳浓度可以提高产量吗？生：可以。师：光合作用的原理在农业生产中有着广泛的应用。你们还知道其他方法吗？生：不问季中种不同作物。（学生回答。教师补充。）课堂小 结三、课堂总结师：想一想，这节课你们有哪些收获？生：我知道了光合作用的发现历程。生：我知道什么是光合作用。生：我知道科学要不断实验，用证据说话。四、拓展延伸师：希望大家在今后的学习中，以

11、科学家为榜样，不 断去摸索，用事实说话，最终找到科学的真谛。课后， 请大家查阅资料，了解植物光合作用与人类的关系。19生物的栖息地课 题5. 19生 物的 栖息 地单 元密 切联 系的 生物 界学 科科学年 级五年级学 习 目1 .知道栖息地能满足生物的基本需要，为生物提供光、空气、水、适宜的温度等条件； 了解保护生物栖息地的措施。2 .运用分析、推理、概括、归纳等方法得出栖息地为生物生存提供的条件。3 .大胆质疑，能对生物与环境的相互关系表现出探究兴趣；能采用多种方法开展探究, 培养创新精神。4 . 了解人类活动会对动物生存环境产生影响，树立保护野生动物及其栖息地的意识。 知道栖息地能满足生

12、物的基本需要，为生物提供光、空气、水、适宜的温度等条件； 了解保护生物栖息地的措施。难 运用分析、推理、概括、归纳等方法得出栖息地为生物生存提供的条件。 点的栖息地。教学过程教学环-Hj-教师活动学生活动设计意图导入新 课一、导入新课（师出示企鹅、狮子、小鸟、海龟及它们生存环境的 图片。）师：这些动物分别生活在什么环境里？请你们送它们 回家。生：企鹅生活在南极，狮子生活在草原。生：小鸟生活在树林，海龟生活在大海。师：这些环境里还有其他生物吗？生：大海里还有很多种鱼。生：树林里还有猴子、昆虫等。生：草原上还生7舌着斑马、大象等。师：它们为什么生活在这些环境中？生：有食物。生：有水。生：有空气。师

13、：不同的生物生活在不同的环境里，这就是它们的 栖息地。课前，同学们搜集了生物栖息地的资料，现 在我们就来学习生物的栖息地。（教师板书：生物的栖息地。）讲授新 课二、探究新知（一）草原为生物提供了哪些生存条件？师（出示一段马在草原奔跑和饮水的视频）：同学们 看到了什么？生：马在奔跑。生：马在饮水。师：马在草原上奔跑是为了躲避敌害，需要补充水分 时就要饮水，这些条件都是什么环境提供的？生：草原。师：广阔的土地、水源都是草原提供的，草原就是马师：还有哪些动物生活在草原上？生：野兔、蝗虫。生：狼、羊。师（出示图片）：这些动物都生活在草原上。通过图片，你们发现草原为它们提供了哪些生存条件？（学生小组讨论

14、、交流。）师：同学们观察得很仔细，草原为生活其中的多种动 物提供了生存条件。草原中除了有很多动物，还有很 多植物。它们之间有什么关系呢？生：动物吃草。生：狼吃兔子。生：动物的粪便可以用来做草的肥料。师：草原上生活着很多动物和植物，这些生物之间是 相互依存的关系。教师板书：相互依存。（二）多种多样的栖息地为生物的生存提供了哪些条 件？师（出示有关湿地、海底、森林的图片）：你们认识 这些栖息地吗？这些栖息地中生存着哪些生物？生：湿地中生存着鱼、水鸟、水草等。生：海里生活着鱼、珊瑚、螃蟹、章鱼等。生：森林里生活着猴子、蛇、大象等动物。师不同的栖息地中生活着多种多样的动物，它们为什 么会选择这些地方作

15、为栖息地？生：栖息地可以为它 们提供需要的生存条件。师：每种栖息地能够为生物提供不同的生存条件，满 足它们生存的需要。你们认为这些条件都有什么？ 生：光、空气、水、适宜的温度和食物等。师：栖息地为生物提供了光、空气、水、适宜的温度 和食物等基本需要。生物需要适宜生存的栖息地。师：是不是所有的生物都有固定的栖息地呢？请同学 们阅读资料并思考。（学生阅读“资料卡”，教师巡视。）师：不同的动物按照自己喜爱的环境条件选择生存和 繁衍的地方，从而形成不同的栖息地。（三）怎样保护生物的栖息地？师（出示图片）：栖息地对生物很重要，但是我们身 边的很多生物栖息地却遭到破坏。怎样保护生物的栖 息地呢？（学生小组

16、交流、汇报。）师：中华人民共和国野生动物保护法规定：任何 组织和个人都有保护野生动物及其栖息地的义务。这 说明保护生物的栖息地是我们每个公民的义务。课堂小 三、拓展延伸结 师：这节课，我们学习了生物栖息地相关知识。课下, 请同学们选择一种动物，观察 记录其在栖息地中的生活情况，撰写观察日记。相信 同学们一定能发现更多关于生物栖息地的知识。20食物链课 题5. 20生物链单元密切联系的生物 界学 科科学年级五年级学 习 目 标1 .知道动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物；能 说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。2 .运用观察、查阅资料、调查和案例分析等方法，获取生物之间

17、、生物和 环境之间关系的信息。3 .大胆质疑，能对生物间的食物关系表现出探究兴趣，能采用多种方法开 展探究，培养创新精神。4 .了解人类活动对自然环境的影响；认识到人与自然环境应该和谐相处以 及保护身边多种多样的生物的重要性。重 点知道动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物；能说 出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。难 点运用观察、查阅资料、调查和案例分析等方法，获取生物之间、生物和环 境之间关系的信息。教学过程教学环 节教师活动学 生 活 动设计意图导入新 课一、导入新课教师播放有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的视频。（学生观看。）师：视频中都出现了哪些生物？生：蝉、树、螳螂、

18、黄雀等。师：它们之间存在什么关系？生：螳螂把蝉吃了。生：螳螂又被黄雀吃了。师：它们之间存在“吃与被吃”的关系。这节课， 我们一起来研究生物间的食物关系。讲授新 课二、探究新知1 .认识食物链。师：这几种生物之间的食物关系可以怎样表示？ （学生讨论、汇报。）师：为了方便、直观地展示它们之间的关系，我 们常用“一 ”表示。请同学们画出这种食物关系。（教师针对学生画的情况进行指导。）师：谁能发现他们画的有什么不同？生：箭头的方向不同。生：有的箭头指向了被吃的动物，有的指向了吃 它的动物。师：同学们观察得很仔细。请同学们思考：箭头 的方向应该指向什么动物？（学生思考、汇报。）师：箭头的方向应该指向吃的

19、一方，表示物质、 能量的转移和传递。请同学们修改自己画的生物 间的食物关系。（学生修改、展示。）师：我们再看一下这条食物关系：蝉吸食树的汁 液，蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃，黄雀被鹰吃。 像这种一环扣一环的关系，像什么？生：链条。师：根据食物关系，可以把一些动植物紧密地联 系起来，成为一串，就像一条由很多链环组成的 锁链一样。人们把动物、植物之间的这种食物联 系叫作食物链。2 .认识食物链的特点。师（出示课件）：我们接下来换个场景，来到草地上。草地上这些生物之间的食物关系是怎样的？ 请同学们画出这些生物间的食物链。画食物链前，请同学们注意这些事项。第五单元密切联系的生物界（学生读注意事项。）师：小

20、组要明确分工，合作完成，最好用铅笔画。画食物链。）（小组合作，师：下面我们找个小组上台展示。（学生展示。 师生评价，补充完善。）师：请同学们仔细观察每一条食物链，它们有什 么共同点？生：食物链的起点一般是植物。生：食物链终点的动物很凶猛。师：食物链常从植物开始，到凶猛的肉食动物终 止。食物链包含一系列物质和能量的传递过程。 在这个过程中，动物通过食物获取它们生存所需 的营养物质和能量。3 .认识食物网。师：请看这些相互交错的食物链，大家觉得它们 像什么？生：像一张网。师：由于一种动植物可能与多种动植物有食物联 系，食物链相互交错，就形成了食物网。师：请同学们想一想：假如把草原上的草原狐全 部消灭掉，将会发生什么情况？生：兔子的数量会增加。生：草原上的草会大量减少。师：当一种生物消失后，其他生物的数量也会发 生相应的变化。师（出示“资料卡”）：请同学们阅读“资料卡”。 你们有什么发现？（学生汇报。）师：每一种生物都对生态系统的平衡与稳定发挥 着重要作用。促进人与自然环境和谐相处。4 .保护多种多样的生物，（教师课件出示人与自然和谐相处的生态环境 图片和遭到破坏的生态环境图片。）师：请同学们对比这两幅图片，你们喜欢哪幅？ 生：第一幅。师：为什么呢？生：因为这里的环境优美。生：我感觉多种生物能够共同生活在这个家园 里。师：第二幅给你们什么感觉呢？