高纲1996江苏省高等教育自学考试大纲28778心理档案建立与管理.docx

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1、高纲1996江苏省高等教育自学考试大纲28778 心理档案建立与管理南京师范大学编（2022年）江苏省高等教育自学考试委员会办公室三、本章关键问题常模参照测验的编制分数。第九章目标参照测验一、学习目的与要求了解目标参照测验的特殊意义；了解目标参照测验的工程分析、信效度分析 以及合格分数分界点确实定过程与方法。二、考核知识点与考核要求（-）目标参照测验概述（第一节的内容）识记：戈莱塞和克劳斯；目标参照测验的定义。领会：常模参照测验与目标参照测验的区别。综合应用：目标参照测验的意义（作用）。（二）目标参照测验的信效度分析（第二节的内容）领会：目标参照测验的信度指标；目标参照测验的效标关联效度的评估

2、 指标；相关系数作为目标参照测验信度指标的不合宜性。简单应用：分类一致性信度的计算；目标参照测验的预测方法。综合应用：目标参照测验工程的信度分析；目标参照测验工程的效度分 析。（三）目标参照测验的工程分析（第三节的内容）领会:目标参照测验内容范围的共同点；目标参照测验工程难度的指标;目标参照测验工程区分度的指标。简单应用：命题细目表的构成要素；目标参照测验的预测方法。综合应用：目标参照测验工程的内容效度分析；目标参照测验工程的难 度和区分度分析。（四）常用标准设定方法（第四节的内容）识记：三种目标参照测验分数分界点的专家判定方法：Nedelsky方法、Angoff方法和Bookmark方法。简

3、单应用：分数分界点在目标参照测验实际应用中的必要性。三、本章关键问题目标参照测验与常模参照测验的区别；目标参照测验的质量评估，包括工程 分析、信度分析和效度分析。第十章 测验等值（本章内容不列入考核范围）第十一章学绩测验一、学习目的与要求了解学绩测验的性质、作用和分类；掌握教师自编课堂测验的特点、编制步 骤和考前须知；了解标准化学绩测验的性能、编制方法以及题库的建设方法。二、考核知识点与考核要求（一）学绩测验的性质、作用与分类（第一节的内容）识记：学绩测验的定义；教师自编课堂测验与标准化学绩测验；考查 性测验与诊断性测验；。领会：学绩测验与一般心理测验的关系；最正确行为测验与典型行为测验 的区

4、别；认知性心理品质的优劣表现；学绩测验与一般性向测验的关系； 。简单应用：比拟自由反响型试题与定向反响型试题的性质与功能。综合应用：学绩测验的性质与作用。（二）标准化学绩测验（第二节的内容）领会：学绩测验的标准化；斯坦福成就测验的性质；斯坦福成就测验 的常模；关键数学算术诊断测验的内容；高质量的标准化学绩测验题库的性 质；。简单应用：标准化学绩测验的基本要求；斯坦福成就测验及其2个配套 测验的适用范围；关键数学算术诊断测验的适用范围。综合应用：标准化学绩测验的编制步骤与方法；关键数学算术诊断测验 对被试数学技能诊断的四个层次；学绩测验题库的建设方法。（三）教师自编课堂测验（第三节的内容）简单应

5、用：教师自编课堂测验的特点;教师自编课堂测验应注意的问题。综合应用：教师自编课堂测验的步骤与方法。三、本章关键问题实例说明标准化学绩测验和教师自编课堂测验的编制；已有标准化学绩测验 的适用范围及其实施方法。第十二章 能力测验（上）一、学习目的与要求了解智力测验的定义及其理论基础和开展历史；掌握各种智力测验的主要特 点及其实际应用二、考核知识点与考核要求（一）智力测验的理论与传统智力测验的问题（第一节的内容）识记：斯皮尔曼的智力二因素论；瑟斯顿的智力多因素论；吉尔福特 的智力三维结构模型；弗农的智力层次理论；詹森的智力振荡理论；斯腾 伯格的智力认知成分理论；戴斯等的PASS理论；高尔顿；领会：第

6、一个智力量表；从智力理论的研究趋势看传统智力测验的结构 效度问题；基于传统智力测验的智力常态分布。简单应用：对传统智力测验公平性的质疑；基于智力可变性看传统智力 测验的预测效度。（二）常用的个体智力测验（第二节的内容）领会：比纳量表的开展，从年龄量表到比率智商再到离差智商；斯坦福 -比纳量表的信度与结构效度；韦克斯勒量表的理论基础；戴斯-纳格得尔里认知评估系统的理论基础。简单应用：中国比纳量表的适用范围；不同版本韦克斯勒量表的适用范 围；戴斯-纳格得尔里认知评估系统对不同困难儿童的认知诊断。（三）常用的团体智力测验（第三节的内容）领会：陆军甲、乙测验的主要特点；瑞文推理测验的性质；瑞文推理 测

7、验的理论假设；瑞文推理测验中国修订本的常模；瑞文推理测验中国修订 本的信度。简单应用：三个水平的瑞文推理测验和适用范围；认知能力测验的组成 局部及适用范围。三、本章关键问题常用智力测验在理论基础、施测形式和实施对象等方面的适用范围及其选 用。第十三章 能力测验（下）一、学习目的与要求了解能力倾向测验的性能与编制；了解典型能力倾向测验的性能；理解特殊 能力测验的作用；了解典型特殊能力测验的性能及其适用范围；理解创造性测验 的理论，了解典型特殊能力测验的性能及其适用范围。二、考核知识点与考核要求（-）能力倾向测验特点及典型测验（第一节的内容）识记：能力倾向的定义；瑟斯顿的基本心理能力测验（PMA）

8、o简单应用：能力倾向测验的三个特点；学术能力倾向测验（SAT）的性 能及适用范围：分辨能力倾向测验（DAT）的性能及作用；一般能力倾向成 套测验（GATB）的性能及作用；行政职业能力倾向测验（AAT）的性能。（二）特殊能力测验的性能及常见测验（第二节的内容）领会：音乐能力的结构。简单应用：能力倾向测验与特殊能力测验在应用上的差异；西肖尔音乐 才能测验与音乐能力测验图的性能比拟；梅尔美术判断力测验、格雷福斯图案 判断测验和霍恩美术能力问卷的性能比拟；明尼苏达机械拼合测验、明尼苏达 空间关系测验、明尼苏达书面形式拼板测验、本耐特机械理解能力测验的性能比 较。（三）创造力测验的性能及常见测验（第三节

9、的内容）识记：聚合思维的定义；发散思维的定义。领会：音乐能力的结构；吉尔福特发散思维测验的理论模型；创造力 测验的优缺点。简单应用：能力倾向测验与特殊能力测验在应用上的差异：西肖尔音乐 才能测验与音乐能力测验图的性能比拟；梅尔美术判断力测验、格雷福斯图案 判断测验和霍恩美术能力问卷的性能比拟；明尼苏达机械拼合测验、明尼苏达 空间关系测验、明尼苏达书面形式拼板测验、本耐特机械理解能力测验的性能比 较；吉尔福特发散思维测验的性能及适用范围；托伦斯假造性思维测验的性 能。三、本章关键问题常用一般能力测验、特殊能力测验和创造性测验在理论基础、施测内容和实 施对象等方面的适用范围及其选用。第十四章人格测

10、量一、学习目的与要求了解人格的内涵和人格测量开展的历史；理解人格测量的编制方法，类型及 其特点；掌握人格自陈量表、投射测验、主题统觉测验的使用方法与评价二、考核知识点与考核要求（一）人格测量的理论基础、简要开展史及信度和效度问题（第一节的内容） 识记：人格的心理学定义；人格测量的定义。领会：人格本质的理解；高尔顿的人格评定量表；克雷普里林的联想 测验；武德沃斯的个人资料调查表；罗夏克墨迹测验。综合应用：人格测量信效度的影响因素及其提高方法。（二）自陈量表（第二节的内容）识记：自陈人格测量的含义；自陈量表的含义。领会：自陈量表编制的基本假设；自陈量表的信度和效度分析；明尼 苏达多项人格调查表（M

11、MPD的开发与中国版本的修订；卡特尔16种人格因 素量表（16PF）的人格因素名称；卡特尔16种人格因素量表（16PF）的开发 与中国修订；艾森克人格问卷（EPQ）的开发与中国修订。简单应用：编制自陈量表工程时应注意的问题；自陈量表的特点；明 尼苏达多项人格调查表（MMPI）的适用范围；卡特尔16种人格因素量表（16PF） 的适用范围；艾森克人格问卷（EPQ）的适用范围。综合应用：自陈量表的试题编制方法；明尼苏达多项人格调查表（MMPI） 的使用方法；卡特尔16种人格因素量表（16PF）的使用方法；艾森克人格 问卷（EPQ）的使用方法。（三）投射测验（第三节的内容）识记：投射的含义；莫瑞最早在

12、心理测量学上提出投射技术。领会：投射测验的信度和效度问题；主题统觉测验的基本假设。简单应用：投射技术的基本方式；投射测验的特点；投射测验的理论 基础；罗夏克墨迹测验的材料；主题统觉测验的材料。综合应用：罗夏克墨迹测验的实施程序；主题统觉测验的实施程序。三、本章关键问题自陈量表和投射测验的理论基础与编制方法；常用人格测验在理论假设、测 验形式和实施对象等方面的适用范围及其选用。第十五章其他心理与教育测验一、学习目的与要求了解焦虑的内涵和测验方法；理解人格测验的编制方法，类型及其特点；掌 握人格自陈量表、投射测验、主题统觉测验的使用方法与评价二、考核知识点与考核要求（一）焦虑测验（第一节的内容）识

13、记：焦虑的含义；焦虑的主要表现。领会：弗洛伊德对焦虑的理论理解；毛瑞对焦虑的理论理解；特质焦 虑与状态焦虑的含义。简单应用：显性焦虑量表（MAS）、状态-特质焦虑量表（STAI）、测验焦虑 问卷（TAQ）、测验焦虑量表（TAI）、贝克焦虑量表（BAI）、汉密顿量表（HAMA） 的适用范围；状态-特质焦虑量表（STA1）、测验焦虑量表（TAI）的常模； 汉密顿量表（HAMA）的性能与实施。（二）兴趣测验（第二节的内容）领会：兴趣差异的表现；兴趣测验关注的基本问题；斯特朗职业兴趣 问卷（SIL 1994）的性能及用途；库德职业兴趣调查表（KOIS）的构成形式; 库德职业兴趣调查表（K01S）的计分

14、方法；霍兰德的自我指导问卷（SDS） 的组成局部。简单应用：斯特朗职业兴趣问卷（SVIB）的编制；斯特朗-坎贝尔职业 兴趣问卷的结果解释及计分方法；库德职业兴趣调查表（KOTS）与斯特朗职业 兴趣问卷（SI 1,1994）的比拟；库德职业搜索与个人匹配（KCS, 1999）评分 程序中的个人匹配方法；霍兰德的自我指导问卷（SDS）的基本内容与实施过 程。（三）态度和品德测量（第三节的内容）识记：态度的含义；外显态度的含义；内隐态度的含义；威尔逊的 双重态度模型；品德的心理学含义；情境测验法；。领会：态度测量的性质；态度测量的两种类型；等距量表法（瑟斯顿 量表）的基本思路；利克特量表法的基本思路

15、；哥特曼量表法的编制思路； 品德问卷测量法的局限；哈特松和梅尔的真实活动情境测验的做法。简单应用：态度的量表测量方法；等距量表法（瑟斯顿量表）的收集与 编制；等距量表法（瑟斯顿量表）工程评定与计分标准；等距量表法（瑟斯 顿量表）的局限；利克特量表法的工程表述、等级评定的工程筛选；内隐联 想测验（IAT）的基本程序；柯尔伯格的两难故事法；品德问卷测量法的三 种形式。三、本章关键问题常用焦虑测验、兴趣测验、品德与态度测验在理论假设、测验形式和实施对 象等方面的适用范围及其选用。第十六章测量应用实务一、学习目的与要求了解测量在人事测评中的应用；了解测量在心理诊断中的应用；了解测量在 教育评价中的应用

16、；二、考核知识点与考核要求（-）人事测评（第一节的内容）识记：人事测评的含义；胜任力的含义。领会：测验的滥用和误用。综合应用：胜任力测评方法。（二）心理诊断（第二节的内容）识记：心理咨询的概念。领会：心理咨询的三个核心过程。心理测量在心理咨询中的滥用与误用。综合应用：心理测量在职业生涯开展咨询中的应用；心理测量在神经症、 人格障碍等咨询中的应用。（三）教育评价（第三节的内容）识记：教育评价的含义。简单应用：教育评价的功能；教育评价的过程。领会：测量在教育评价中的滥用和误用。综合应用：心理测量在学生的学习和开展状况中的应用。三、本章关键问题利用合适的心理测验对学生心理开展（以职业生涯开展为例）和

17、心理问题（以 神经症、人格障碍等）进行诊断与评估；利用合适的心理测验对胜任力进行诊断 与评估；利用合适的心理测验对学生的学习和开展状况进行诊断与评估。第十七章 测量理论与应用的新开展（本章内容不列入考核范围）IV关于大纲的说明与考核实施要求一、自学考试大纲的目的和作用（共性局部）课程自学考试大纲是根据专业自学考试计划的要求，结合自学考试的特点而 确定。其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。课程自学考试大纲明确了课程学习的内容以及深广度，规定了课程自学考试 的范围和标准。因此，它是编写自学考试教材和辅导书的依据，是社会助学组织 进行自学辅导的依据，是自学者学习教材、掌握课程内

18、容知识范围和程度的依据, 也是进行自学考试命题的依据。二、课程自学考试大纲与教材的关系（共性局部）课程自学考试大纲是进行学习和考核的依据，教材是学习掌握课程知识的基 本内容与范围，教材的内容是大纲所规定的课程知识和内容的扩展与发挥。课程 内容在教材中可以表达一定的深度或难度，但在大纲中对考核的要求一定要适 当。三、关于自学教材心理与教育测量（第四版），戴海崎、张锋主编，暨南大学出版社，2018 年版。四、关于自学要求和自学方法的指导本大纲的课程基本要求是依据专业考试计划和专业培养目标而确定的。课程 基本要求还明确了课程的基本内容，以及对基本内容掌握的程度。基本要求中的 知识点构成了课程内容的主

19、体局部。因此，课程基本内容掌握程度、课程考核知 识点是高等教育自学考试考核的主要内容。为有效地指导个人自学和社会助学，本大纲已指明了课程的重点和难点，在 章节的基本要求中一般也指明了章节内容的重点和难点。五、应考指导1 .如何学习很好的计划和组织是你学习成功的法宝。如果你正在接受培训学习，一定 要跟紧课程并完成作、也。为了在考试中作出满意的回答，你必须对所学课程内 容有很好的理解。使用“行动计划表”来监控你的学习进展。你阅读课本时 可以做读书笔记。如有需要重点注意的内容，可以用彩笔来标注。如：红色代表 重点；绿色代表需要深入研究的领域；黄色代表可以运用在工作之中。可以在空 白处记录相关网站，文

20、章。2 .如何考试卷面整洁非常重要。书写工整，段落与间距合理，卷面赏心悦目有助于教师 评分，教师只能为他能看懂的内容打分。回答所提出的问题。要回答所问的问题, 而不是回答你自己乐意回答的问题！防止超过问题的范围3 .如何处理紧张情绪正确处理对失败的惧怕，要正面思考。如果可能，请教已经通过该科目考试 的人，问他们一些问题。做深呼吸放松，这有助于使头脑清醒，缓解紧张情绪。 考试前合理膳食，保持旺盛精力，保持冷静。4 .如何克服心理障碍这是一个普遍问题！如果你在考试中出现这种情况，试试以下方法：使用“线I课程性质与课程目标一、课程性质和特点心理档案建立与管理课程是江苏省高等教育自学考试心理健康专业（

21、独 立本科）的一门专业基础课程。设置本课程是为了充实考生在心理档案建立与管 理的理论与实践知识，为培养其心理咨询与治疗过程中的应用能力打基础。本课程是在心理学基础课程之后的后继课程，通过系统学习使考生较系统地 掌握中小学生心理测评与心理档案管理的基本知识、基本原理和实践应用，较深 入地将心理测评与中小学生心理档案的建立与管理结合起来，学习运用这些知识 进行实际的中小学生心理档案管理。二、课程目标（评价目标）课程设置的目标是使得考生能够：1 .理解心理测量的基本原理和方法，为今后的进一步学习打下基础；2 .掌握各类心理测量工具的理论基础；3 .合理判断各类心理测验工具优劣，能确选择用于心理档案建

22、立的心理测 验工具；4 .能正确实施选用的心理测验工具，并对实施结果进行解释；5 .在一定程度上能依据实际情况编制用于心理档案建立的心理测验工具。三、与相关课程的联系与区别先修课程：普通心理学、心理与教育统计学II课程内容与考核要求第一章心理与教育测量概论一、学习目的与要求通过本章学习，理解并掌握一般测量与测验的定义、性质、理论基础、测量 的意义和作用，了解心理与教育测量的分类，理解心理与教育测量工作者必备 的素质要求和应遵守的道德准那么。索”纸条。进入考场之前，将记忆“线索”记在纸条上 剩下，但你不能将纸条 带进考场，因此当你阅读考卷时，一旦有了思路就快速记下。按自己的步调进行 答卷。为每个

23、考题或局部分配合理时间，并按此时间安排进行。六、对社会助学的要求1 .社会助学者应根据本大纲规定的考试内容和考核目标，认真学习指定教 材，明确本课程与其它课程不同的特点和学习要求，对自学应考者进行切实有效 的辅导。要防止自学中的各种偏向的发生，把握社会助学的正确导向。2 .要正确处理基本知识和应用能力的关系，努力引导自学应考者将识记、领 会同应用联系起来，把基本知识转化为实际工作能力，在全面辅导的基础上，着 重培养和提高自学应考者的素质和思想水平。3 .要正确处理重点和一般的关系。课程内容有重点与一般之分，但考试内容 是全面的，而且重点与一般是相互联系的，不是截然分开的。社会助学者应指导 自学

24、应考者全面系统地学习教材，掌握全部考试内容和考核知识点，在此基础上 再突出重点。总之，要把重点学习同兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把 自学应考者引向猜出题目押题。七、对考核内容的说明1 .本课程要求考生学习和掌握的知识点内容都作为考核的内容。课程中各 章的内容均由假设干知识点组成，在自学考试中成为考核知识点。因此，课程自学 考试大纲中所规定的考试内容是以分解为考核知识点的方式给出的。由于各知识 点在课程中的地位、作用以及知识自身的特点不同，自学考试将对各知识点分别 按四个认知（或叫能力）层次确定其考核要求。2 .按照重要性程度不同，考核内容分为重点内容、次重点内容、一般内容， 在本课程试

25、卷中对不同考核内容要求的分数比例大致为：重点内容占60% 次重 点内容占30%, 一般内容占10机八、关于考试命题的假设干规定1 .本课程的命题考试，应根据本大纲所规定的内容和考试目标确定考核范围 和考核要求，不要任意扩大和缩小考试范围、提高和降低考核要求。考核命题覆 盖到各章，并适当突出重点章节，表达本课程重点内容。2 .试题要合理安排难度结构。试题难易度可分为易、较易、较难、难四个等 级。每份试卷中，不同难易试题的分数比例一般为：易占20%,较易占30%, 较难占30%,难占20%.必须注意，试题的难易度与能力层次不是一个概念，在 各能力层次中都会存在不同难易度的问题，切勿混淆。3 .本课

26、程考试可能采用的题型有：选择题、填空题、名词解释、简答题、论 述题。各种题型的具体样式可参考本大纲附录。附录：题型举例一、单项选择题（以下四个备选答案中只有一个是正确的，请选出正确的答 案，并将其代码写在题干后面的括号内。）1.在进行学生心理普查时，欲初中生采用团体的智力测验，最合适的智力测验是（）A.韦克斯勒成人智力量表B.瑞文标准推理测验C.瑞文彩图推理测验D.戴斯的认知测验参考答案：B二、填空题1.依据测量中使用的不同参照点和单位，可以区分出四种不同水平的测量量表：称名 量表、顺序量表、等距量表和。参考答案：比率量表三、名词解释心理与教育测量参考答案：根据心理学和教育学法那么给人的心理特

27、质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学 和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。四、简答题简述测验标准化的内容。参考答案：测验标准化是测验的编制、实施、记分以及测显分数解释的程序的一致性，具体来说， 包括：测验内容标准化、施测条件标准化（相同的指导语，相同的测验情景，相同的测验时 限）、评分规那么的标准化、测验常模的标准化五、论述题结合实际，谈谈如何对心理测验进行质量评估。参考答案：通过预测获得预测团体在每道题目上的反响结果，主要从三个方面进行：（1）工程分析主要对题目的难度和区分度进行分析；（2）信度评估。依据实际情况对再测信度、及本信度、分半信度或评分者信度进行

28、评 估；（3）效度评估。依据实际情况对内容效度、效标关联效度、构想效度进行评估。具体方法要展开。二、考核知识点与考核要求（一）测量的概念、测量精度的影响因素、测量的基本要素与测量量表（第 一节的内容）识记：测量的定义；量表的定义；度量的含义。领会：测量的要素；物理测量、生理测量、社会测量和心理测量。简单应用：测量精确度的影响因素。综合应用：称名量表、顺序量表、等距量表和等比量表四种不同水平测量 量表的区别与应用。（二）心理与教育测量的性质（第二节的内容）识记：心理与教育测量；心理特质；心理测验；样本；行为样本; 测验标准化。领会：心理与教育测量的特征；心理与教育测量的必要性与可能性（心 理与教

29、育测量的理论基础）。简单应用：编制一个测验应当具备的基本条件。综合应用：如何理解心理与教育测量量表的所属水平。（三）心理与教育测验的种类及其功能（第三节的内容）识记：智力测验、能力倾向测验、成就测验和人格测验；个别测验、和 团体测验；文字（纸笔）测验和非文字（操作）测验；成就测验与预测测验, 难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验简单应用：心理与教育测量的功能。（四）心理与教育测量工作者的素质要求及道德准那么（第四节的内容）领会：心理与教育测量工作者的道德准那么。简单应用：心理与教育测量工作者的素质要求。三、本章关键问题测量的基本要素；量表的不同水平及其各自特点；心理与教育测验的类型及 功能。

30、第二章心理与教育测量简史一、学习目的与要求了解现代心理开展与教育测量在西方国家的产生和开展；了解现代心理与教 育测量在中国的开展（注：“第一节中国古代的心理与教育测量”不纳入考核范围）二、考核知识点与考核要求（-）现代心理与教育测量在西方国家的产生和开展（第二节的内容）识记：冯特；沈干；高尔顿；卡特尔；比纳；比纳-西蒙量表。领会：西方心理与教育测量开展的基本轨迹。简单应用：高尔顿对心理与教育测量开展的贡献：卡特尔对心理与教育 测量开展的贡献；比内对心理与教育测量开展的贡献；智力测验、能力倾向 测验、成就测验和人格测验的开展。综合应用：心理与教育测验的当代趋势。（二）现代心理与教育测量在中国的开

31、展（第三节的内容）识记：廖世承；陈鹤琴；陆志伟；肖孝峻；周先庚；林传鼎。简单应用：智力测验、人格测验、教育测验在新中国的开展。三、本章关键问题现代心理与教育测量在西方的开展历史及代表人物；现代心理与教育测量在 中国的开展历史及代表人物。第三章 经典测验理论的基本假设一、学习目的与要求掌握什么是心理与教育测量的误差及其各种类；了解真分数的含义；掌握经 典测验理论的基本假设二、考核知识点与考核要求（一）心理特质及其可测性假设（第一节的内容）识记：心理特质的定义。领会：心理特质含义的理解。（二）测量误差及其来源（第二节的内容）识记：测量误差；随机误差；系统误差。领会：测量误差种类。综合应用：测量误差

32、的来源。（三）真分数及经典测量理论的基本假设（第三节的内容）识记：真分数的含义；平行测验。领会：真分数、观测分数与误差的关系；经典测量理论（CTT）数学模 型（公式3.1）；经典测量理论的有关假设。综合应用：如何理解经典测量理论（CTT）的数学模型及其假设；观测 分数变异与真分数变异的构成（公式3.2、3.3、3. 4）o三、本章关键问题心理特质测量中误差的各类与来源；经典测量理论（CTT）的数学模型及其 假设。第四章测量信度一、学习目的与要求掌握信度的概念；理解信度的作用；掌握影响信度的主要因素；了解提高信 度的主要方法；理解信度的几种估计方法及其在实际心理咨询工作中的应用。二、考核知识点与

33、考核要求（一）信度概述（第一节的内容）识记：信度的定义。领会：三种等价的信度定义；信度系数与信度指数的关系。综合应用：信度的作用。（二）信度的估计方法（第二节的内容）识记：重测信度；复本信度；分半信度；评分者信度。领会：重测信度使用时应注意的问题；同质性信度的含义。简单应用：使用重测信度的前提条件；使用复本信度的前提条件；使 用分半信度的前提条件和范围；克龙巴赫。系数的计算步骤；综合应用：不同条件下评分者信度的计算；成套测验综合分数的信度的 常用计算方法。（三）提高信度的方法（第三节的内容）领会：不同类型的测验的信度水平。综合应用：影响测量信度的主要因素；提高测量信度的常用方法。三、本章关键问

34、题信度的各种定义及其信度估计方法；影响信度的各种因素。第五章测量效度一、学习目的与要求掌握效度的概念及其与信度的郑敏了解效度的种类，掌握各种效度的估计方 法；掌握提高测量效度的方法。二、考核知识点与考核要求（一）效度概述（第一节的内容）识记：效度；领会：理解效度的含义；理解（公式5.1）。简单应用：效度与信度的关系。（二）效度的评估（第二节的内容）识记：内容效度的定义；结构效度的定义；实证效度/效标关联效度 的定义；效标的定义；同时效度的定义；预测效度的定义领会：理解内容效度的含义；内容效度的适用范围；构念/结构的操 作性定义；同时效度与预测效度的作用；常用效标简单应用：内容效度确实定方法；五

35、种结构效度的估计方法；效标效 度的估计方法。综合应用：内容效度的逻辑分析法步骤；结构效度确实立步骤；效标 效度确实立步骤；效标效度估计的命中率方法。（三）提高测量效度的方法（第三节的内容）领会：不同类型测验与不同效标之间的效度系数适宜水平。简单应用：测量效度的影响因素。综合应用：提高测量信度的常用方法。三、本章关键问题构想的效度和实证效度及其确定方法与评价：效度与信度的关系第六章测验的工程分析一、学习目的与要求了解测验工程难度的意义，难度指标的计算及工程难度对测验的影响；了解 测验工程区分度的意义，区分度的计算及工程区分度对测验质量的影响；了解难 度与区分度的关系；掌握工程分析的一般过程二、考

36、核知识点与考核要求（一）测验工程的难度（第一节的内容）识记：难度的定义。简单应用：工程难度的计算方法适用条件。综合应用：如何确定测验难度水平；难度对测验分数分布的影响。（二）测验工程的区分度（第二节的内容）识记：区分度的定义；内部效标的含义；区分度的取值范围。领会：区分度与难度的关系；区分度的相对性。简单应用：工程鉴别指数法的分组依据及适用条件;题目鉴别指数评鉴;区分度计算中相关法的适用条件。（三）猜想问题与猜想率（第三节的内容）领会：理解猜想误差的来源。（四）多重选择题的工程分析（第四节的内容）简单应用：多重选择题的工程分析可解决哪些问题。（五）工程功能差异分析识记：工程功能差异的定义。领会

37、：工程功能差异的基本步骤。简单应用：工程功能差异检测方法。三、本章关键问题难度的计算及其对测验分数分布的影响；区分度的计算及其与难度的关系； 多重选择题的工程分析。第七章心理与教育测验的编制与实施一、学习目的与要求了解心理测验编制的程序及编制中应注意的问题；理解并把握实施测验的主 要技术性问题和分数解释的方法；了解心理评估的方法与过程。二、考核知识点与考核要求（一）编制心理与教育测验的基本程序（第一节的内容）识记：测验标准化的定义。领会：测验目的的主要内容；编题计划的主要内容；编题计划的主要 用途；收集测验资料的三个原那么；测验工程形式的选择；编写测验工程的 考前须知；预测时的考前须知；常用的

38、测验工程排列方式。简单应用：如何合成测验；测验标准化的内容：鉴定测验的主要内容; 测验说明书的主要内容。综合应用：编制一个可供使用的标准化的心理测验的基本程序。（二）测验的实施（第二节的内容）领会：测验指导语的主要内容及考前须知。简单应用：测验实施前的准备工作；测验焦虑的影响因素及消除；建 立与受测者良好协调关系的技巧；高德曼的测验分数解释模型。综合应用：测验实施的主要技术；解释测验分数意义的基本原那么；如 何向受测者解释实验分数。三、本章关键问题心理与教育测验的编制与合成的一般程序；测验实施的主要技术，尤其是测 验分数的解释。第八章常模参照测验一、学习目的与要求了解常模及其编制的方法，了解掌柜参照测验分数的解释和应用二、考核知识点与考核要求（一）常模参照测验概述（第一节的内容）识记：原始分数的定义；常模的定义；常模团体的含义简单应用：确定常模团体的考前须知。（二）常模的编制（第二节的内容）识记：导出分数的定义；分数合成的各类。领会：常模编制的基本步骤。简单应用：分数转换；分数转换。综合应用：百分等级分数、标准分数的计算方法；分数合成要考虑的 问题。（三）常模参照测验分数的解释与应用（第三节的内容）识记：开展常模的定义；组内常的定义。领会：主要的开展常模参照分数（年龄常模、年级常模、智商、教育商数、 成就商数、百分等级常模、标准分数常模、剖析图等）的含义。