部编版语文二年级下册《语文园地六》教学设计.docx

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1、语文园地六教学目标1 .认识“博、馆等9个生字，认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识 字。2 .能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易 错的字；能联系语境猜测词语的意思，并能说出理解词语的方法。3 .朗读例文，能感受提问的不同角度；能仿照例子，把自己对大自然的疑问 写下来。4 .能展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的好习惯。5 .能背诵占诗悯农（其一。6 .自主阅读最大的“书”，感受川川的勤学好问，有了解大自然的兴趣。 课时安排3课时。第1课时课时目标1 .认识“博、馆等9个生字，认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识 字。2 .能正确书写“含

2、、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易 错的字；能联系语境猜测词语的意思，并能说出理解词语的方法。教学准备词语卡片、有关场所的图片。教学过程一、学习“识字加油站”1 .出示博物馆、体育馆的图片，提问：这是什么地方？根据学生的交流，相机出示词语：博物馆、体育馆。2 .引人：今天我们就来学习像这样的表示场所名称的词语。3 .学生自己认读词语，要求：借助拼音读准字音。4 .教师用词语卡片检查读音，相机强调：“览”不能读成暄n, “诊、哨”都是翘 舌音。久以前、很多很多万年沉下去、慢慢上升”等词语读出时间久、变化大的意思。（3）这“书”有什么作用？根据学生交流，相机引导画出句子：“它能

3、告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里 臧着铁矿把这本，书，读懂，就能为国家找到更多的宝藏！”再指导朗读，读出 书的神奇。5 .教师小结：这岩石不仅外形像书，而且里面有字，有画，还能告诉我们很 多知识，难怪叔叔说“岩石就是书啊！ ”（板书：知识丰富）6 .分角色朗读课文。四、交流所感1 .引导学生交流自己阅读课文后的感受。提示1：你喜欢川川吗？你要向他 学习什么？5R设:（1）川川爱动脑筋，很好学。（2）川川很有志向，长大了也想当地质勘探队员。小结：我们也要像川川 那样，做个勤学好问的孩子。提示2：你对这最大的“书”感兴趣吗？你觉得这本“书怎么样？预设：（1）我觉得这本“书”真的很神奇，经过了好长时间才

4、形成。（2）我觉得这本“书”很神奇，和我们读的书一样，有字和画。（3）我觉得这本“书”的作用真大，它能帮我们找到宝藏。2 .小结：这本“书”的作用很大，非常神奇。（板书：用处大、神奇）3 .引导质疑：同学们对这本神奇的“书”一定非常感兴趣吧。你们想读懂它吗? 那你想弄懂哪些问题呢？预设：（1）字和画是怎么印刻在岩石上的呢？（2）它是怎么告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿的？（3）这本“书”还有什么作用呢？4 .小结鼓励：你们也像川川一样，善于思考，勤学好问。五、引向更广的“书1 .引导学生课外阅读自然奥秘类科普书。（1）教师导语：同学们，刚才你们的问题提得很好。通过这个单元的学习,你们的小脑

5、袋中一定还藏着许多其他的疑问吧。多读一些科普类书籍，或许你的 疑问就能解开，而且，你的知识会更丰富，头脑会更聪明。（2）出示相关书籍的封面图片，向学生推荐书籍。要求课外和家长一起阅 读。2 .小结激趣：岩石是一本神奇的“书”，其实在大自然中，还有许多这样的“书” 呢？你们看，（出示图片）这美丽的胡杨树林是“书”，顺着它的身子挖下去，就 能找到地下水；这可爱的小狗是“书”，读懂它就知道它在天热的时候为什么喜欢 伸着舌头；这片片高积云是“书”，它的出现预示着晴天的到来。同学们，大自然 中，“书”，无时不有，无处不在。只要我们细细观察，多多思考，肯定能发现更 多的奥秘！板书设计-一层一层最大的“书”

6、一岩石有字有画（用处大、神奇）.知识丰富5 .学生再读词语，引导发现两组词语的规律：第一行都带有“馆字，第二行 都带有“所”字。6 .学习第一行词语。(1)引导学生用“熟字加偏旁”的方法识记“馆”字。(2)交流：生活中见到过这些场馆吗？各个场馆是用来干什么的地方？教 师相机点拨，让学生大致了解各个场馆的功能。(3)引导学生以多种方式熟读词语，识记“博、览、技、育7 .学习第二行词语。(1)提问：生活中见到过或听说过“派出所”诊所吗？谈谈你的了解。(2)交流：“研究所”“哨所”是干什么的地方？(3)教师出示图片，大致讲解场所的作用。(4)鼓励学生自主识记”研、究、哨、诊”4个生字。8 .教师出示

7、带有相关标牌名称的场所图片，指名认读场所名称。9 .出示：馆、所。提问：生活中，你还见过哪些这样的场所名称？ 预设：图书馆、纪念馆、水族馆、供电所、税务所、律师事务所 1().教师小结：生活中，各种场所的名称标识是能够帮助我们识字的。只要我 们多多留心，就一定会认识更多的汉字。二、学习”字词句运用”正确书写易错字1 .学生按要求读题，要求：认真读读“泡泡”中的提示，再观察方格中的两组 汉字，说说你有什么发现。2 .全班交流。提示：第一组是容易多写或少写笔画的字，第二组是结构易错 的字。3 .学生将两组字在田字格中正确书写一-遍，写后同桌互查。4 .引导学生结合平常的学习，将属于这两类的其他易错

8、字写下来。再在小组 内交流，最后全班分类交流。TH设：容易多写或少写笔画的字有“底、值、真、鸟、候、具、烧、步、然、冒“；结构易错的字有“药、愿、莲5 .学生把其他的易错字分类记录在生字改错本上。6 .小结；平常写字要认真，尽可能不写错字。如果出现错字，要去发现易错 的规律，坚持记录易错字。慢慢地，你的书写一定会更加正确、规范。三、学习”字词句运用“一猜测词语的意思1 .出示句子：枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。引导学生回顾理 解“稠”字的方法。（联系下句的“稀”猜出“稠”的意思）2 .学生认真读题目中的3个句子，要求：用学过的方法猜一猜加点词语的意 思。3 .全班交流，引导学生说出词

9、语的意思，并说说是怎么猜出来的。相机出示意思相反的词语，渗透理解方法。喧闹一安静暗示明说 泄 露一保密4 .小结：联系句子中的反义词可以帮助我们理解新词的意思。5 .拓展训练：运用同样的方法猜猜下面句子中加点词的意思，要是你在野外 迷路了，可千万别慌张，一定要镇定。这条路平平整整，那条路却坑坑洼洼。6,回顾交流平时学习中用到的理解词语的方法。第2课时课时目标1 .朗读例文，能感受提问的不同角度。2 .能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。3 .能背诵古诗悯农（其一）。教学准备美丽神奇的大自然图片。教学过程学习“写话”一、朗读例文，感受问法1 .导人：学习了本单元有关“大自然的秘密”的这组课文

10、，有位爱思考的小朋 友小刚，头脑中一下子冒出了许多问题。（板书：？）2 .出示课本中的例句，学生自由读一读。思考：这些问题，他是怎么提出的 呢？3 .引导学生认识疑问词，感受提问的不同角度。（1）指名读第一至四句，其他同学边听边圈画：这四句都用到哪个词来提问？（2）学生交流。（教师相机板书：为什么）引导学生认识“为什么”是经常用 到的疑问词，是针对现象产生的原因提问。（3）引导比较疑问词“为什么”在句中的不同位置，并进行转换练习。如：为什么星星会眨眼睛？花为什么是五颜六色的？星星为什么会眨眼睛？为什么花是五颜六色的？（4）引导学生读后面三个例句，认识其他的疑问词。提问：后面的三个句子用到哪些词

11、来提问呢？请同学们边读边圈一圈。学生 交流。（教师相机板书:哪儿、谁、怎么）（5）引导学生结合例句想一想：我们不知道什么地方，会用上“哪儿”提问， 什么时候会用到“谁”“怎么”提问呢？在交流点拨中让学生明白：“哪儿、谁、怎么分别是针对“地点、人物、方式” 来提问的。（6）教师小结：看来提问还真是一门学问，我们可以用上“为什么、明B儿、 谁、怎么”等疑问词，从不同的角度提出自己的疑问。（7）出示句子：小蟋蟀在草地下挖了一条弯弯曲曲的隧（sui）道。引导学 生从不同角度，用上不同疑问词提出疑问。4 .指导朗读例句和学生提出的疑问句。提示：关注疑问词，读好疑问的语气。5 .引导学生关注提问的内容。提

12、问：小刚提的这些问题和哪些事物有关？ 学生交流后，教师小结：他提出的问题有关于气象的，有关于植物、动物的， 还有关于天文地理的。总之，是与奇妙的大自然有关系。二、结合图文，引发思考1 .故事激趣：牛顿坐在树下，一个苹果落下来砸到了他的脑袋，他想：苹果 为什么偏偏往下落，怎么就不往天上飞呢？经过探索研究，牛顿发现了地球的万 有引力。所以，一个问号可能会引出一个伟大的发明或发现。那面对奇妙的大自 然，你的心中是不是也藏着许多问题呢2 .引导学生回顾课文内容，提出感兴趣的问题，教师相机引导学生把问题说清楚。预设：蝉是怎么唱歌的呢？夏天为什么会打雷？为什么太空中的水不会往下流？是谁给彩虹穿上漂亮的外衣

13、？3 .出示图片，拓展思路，规范表达。出示“璀璨的星空、茂密的森林、各种各样的鸟儿和昆虫、奇形怪状的植物” 等图片，引导学生观察，并结合平常对大自然的了解，提出问题。教师适时点拨，帮助学生用规范的语言表达。引导学生用上不同的疑问词， 提示“为什么”“在哪里”等疑问词，既可以用在句子前面，也可以用在句子中间或 后面。4 .练习说话。引导在小组内交流自己对大自然产生的疑问，相互启发，相互 补充。三、表达疑问，展示评比1 .导人：请大家拿起笔，把心中对大自然的“问号”写下来吧！2 .出示写话提示，引导明确写话要求。提示：（1）书写规范整洁，正确使用标点符号。（2） 一行写一个问题，开头空两格。（3）

14、尝试从不同方面用多种疑问词提问，尽可能多写几句。3 .学生自主写话。4 .展示评比，修改写话。（1）展示几名学生的写话。引导学生读一读，评一评：问句写得是否规范 正确；谁提出的问题多，谁提出的问题有趣。（2）学生修改自己写的句子。四、交流疑问，激发探索兴趣1 .引导学生把问题做成卡片，同桌互相问一间，看看知道哪个问题的答案。2 .小结鼓励：大自然中藏着那么多那么多的小问号，正等着我们去解开。让 我们带着心中的小问号，多多观察，多多思考，多多读书，去探索大自然更多的 奥妙！学习“日积月累”一、看图背诗，激趣导人1 .出示悯农（其二）的插图，提问：看到这幅图，同学们想到了哪首古 诗？2 .交流：从

15、悯农（其二）这首诗中，你感受到了什么？预设：农民劳动很辛苦；我们要爱惜粮食。3 .导人：唐代诗人李绅非常关心和同情穷苦的农民，他以“悯农”为题，还写 了另外一首古诗。（板书课题：悯农（其一）二、初读古诗，读准字音1 .学生自读古诗。要求：借助拼音，把悯农（其一）读正确，读通顺, 不认识的字多读几遍。2 .指名分句朗读，相机正音：“悯”是前鼻音；“绅”是翘舌音；“粟”是平舌音； 注意“一”的变调。3 .同桌互读，要求读正确。三、朗读古诗，读好节奏1 .教师范读，学生认真听，注意节奏和停顿。2 .学生跟读两遍，再指名读。四、借助插图，了解大意1 .引导学生感受农田庄稼长得丰茂。（1）引导学生看图，

16、提问：田里长满了什么？预设：田里长满了庄稼，稻 谷金灿灿。（2）根据学生的交流，相机引导学生说一说“春种一粒栗，秋收万颗子”的 意思。2 .引导感受农民生活的穷苦。（1）提问：农民辛勤劳动，庄稼要丰收了。那他们是不是就能吃饱饭，过 上好日子呢？（2）引导学生观察图，交流：你从哪里可以看出农民吃不饱饭，日子过得不好？提示:从破烂的衣服、瘦弱的身体、两只空空的破碗去感受农民生活的贫苦。（3）相机引导学生说一说对“四海无闲田，农夫犹饿死的理解。3 .小结诗意，讲解题意。诗的大意：春天播下种子，秋天粮食丰收了。尽管四海之内没有空地，还是 有农民被活活饿死。可见劳动人民是多么地可怜啊！题目中的“悯就是可

17、怜、同 情的意思，“悯农”就是同情农民。五、熟读古诗，背诵古诗1 .采取多种形式熟读成诵。如，师引生读，男、女生分行读、齐读等。2 .指名背诵，全班齐诵。第3课时课时目标1 .能展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的好习惯。2 .自主阅读最大的“书”,感受川川的勤学好问，有了解大自然的兴趣。教学准备1 .建设好图书角，引导学生留心观察班级图书管理和借阅的情况，管理员或 小组长作简单的图书管理记录。2 .推荐书籍的图片；胡杨树、小狗、高积云的图片。教学过程学习“展示台”一、引入活动1 .导语：在上一个单元的口语交际活动中，我们共同制定了班级的“图书 借阅公约”。通过这一段时间的观察，你觉

18、得班上的图书角怎么样，管理得好不好？提示学生可以从以下方面来交流（1）图书数目多不多；（2）图书种类是否丰富；（3）图书摆放是否整齐、有序；（4）借阅图书的同学多不多；（5）同学借阅图书是否遵守公约；（6）图书管理是否规范等。2 .教师小结并导入活动：看来班上的图书角建设和管理都不错，这是同学们 共同努力的结果。今天，我们就来展示一下自己为图书角的建立利管理所做的事 情以及阅读图书的收获。二、引导展示1 .引导读一读“泡泡”中的提示，明确展示的内容：一是展示自己如何参与建立和管理图书角；二是展示图书角建立后养成的良 好阅读习惯和阅读收获。2 .细化内容，指名分别谈一谈。（1）自己为图书角的建立

19、和管理做了哪些事情？如：带来什么书、有没有主动整理过图书、当图书管理员或小组长做过什么 事、为图书管理提出了什么好的建议等。（2）自己借阅图书是如何遵守公约的？如：借书按要求登记、爱惜图书、读完及时归还、借书守秩序等。（3）自己养成了哪些良好的阅读习惯？如：每天坚持阅读、阅读时会边读边思考等。（4）自己阅读了哪些书，有什么收获？3.学生分小组展示交流，评选最佳展示者。评价标准；（1）展示内容真实、清楚；（2）为图书角建立和管理做的事情多；（3）遵守借阅公约；（4）热爱阅读，收获多。4.全班展示交流。每组推荐最佳展示者，在图书角实地展示。三、活动小结1 .教师对学生的展示及其他同学的倾听情况进行

20、评价。2 .提出希望：希望每一位同学做好班级的小主人，更好地建设和管理班上的 图书角；也希望同学们坚持阅读好书，养成良好的阅读习惯。学习“我爱阅读”一、谈话导入1 .导语：从展示活动中可以看出，很多同学都喜欢读书，这是一个很好的学 习习惯。书里面有文字、图片，通过阅读，我们可以学到知识，明白道理。今天， 我们就一起来认识一本最大的“书（板书题目：最大的“书”）2 .齐读课题，引导质疑：读了课题，你有什么疑问呢？预设：最大的“书”是什么？为什么加引号？这“书”中写了什么？这“书”有什 么用？二、自主阅读1 .学生自由读文。要求：借助拼音，把课文读正确。2 .指名分自然段读文，其他学生认真听，相机

21、正音。注意引导读好“地质勘探队员、刨根问底、藏着、宝藏”等词语。3 .要求学生再次自主阅读，将课文读流利，并想一想：你读明白了什么问题？ 三、交流所得1 .引导学生交流读书所得。提问：这篇课文主要写的是谁与谁的对话？读他们的对话，你明白了什么？2 .教师根据学生的交流，相机引导点拨，让学生弄懂以下问题。（1）最大的“书”是什么？引导：你是从课文哪里读明白的？把相关的句子画下来。“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”小结：岩石一层一层的，外形像书。（板书：一层一层）（2） “书”里面有什么内容？这些内容说明了什么？交流时相机引导学生圈出“书”里面的“字”:雨痕、波痕、矿物；圈出“书” 里面的“画”:树叶、贝壳、小鱼。引导学生看插图，找一找岩石“书”中的内容。教师小结：岩石里面有字有画，更像书。（板书：有字有画）这样的岩石, 也叫化石。引导交流：这些有字有画的内容告诉我们什么？相机引导学生圈出这座山的变化：陆地一大海一高山，再抓住“很久很