部编版三下第六单元《剃头大师》第一课时教学设计含反思.docx

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1、部编版三下第六单元剃头大师第一课时教学设计含反思 教材分析：部编版三年级下册第六单元的人文主题是：在童年的百花园里，我们看到了真善 美。语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。剃头大师是部本单元中 的第二篇精读课文。文章主要写了小沙讨厌剃头，为逃避剃头师傅对自己的折磨, 让“我”给他剃头，结果头发被“我”剪坏了的故事，折射出童年生活的纯真与 有趣。学情分析：三年级的学生已经在上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这 为本本单元“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。本单元难懂的句子，有 的是句子本身的意思难以理解，有的是句子字面意思不难，但只有理解了它内在 的含义，才算是真正读懂

2、了这个句子。对于三年级学生而言，受年龄小、阅历少 等因素的影响，对于词语、句子等的理解依然存在难点。需要在教学中引导学生 学习运用联系上下文、联系生活实际等方法，搭设理解词语的阶梯，从而与语境 有效融合，来帮助学生化解学习上的难点。教学目标.基础知识点：会认记“剃、执、否、骂、仇、惯、开I）、替、厘、摸” 10个生 字；会写“表、胆、鬼、理、夺、骂、仇、差、付、倍、虽、泡、件” 13个生 字。1 .朗读课文，能够运用联系上下文、生活经验、猜想、查阅资料、向别人请教等 多种方法理解如“夺门而逃” “耿耿于怀”等词语的意思。2 .能够说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程的不同。感受“剃头大 师”

3、“害人精”的不同原因。教学重点:1 .多种方法朗读课文，能够运用联系上下文、生活经验、猜想、查阅资料、向别 人请教等多种方法理解如“剃头大师”“害人精”等词语的意思。2 .能够说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程的不同。教学难点能够梳理出为什么说小沙是“剃头大师”而老师傅却是“害人精”的 原因，体会小沙的心理变化。教学方法：问题驱动法情景创设法朗读法教学准备：多媒体课件教学过程：一、小故事，引入课题.教师出示图片，播放墨梅的音乐，提供京剧少年王泓翔”的故事。1 .班级小故事提供，如小吃货、惹祸精、小勤劳、大长腿、小火箭.“剃头大师”有着怎样的故事呢？今天我们一起来学习吧！（板书课题：剃头 大

4、师）【设计意图】通过音乐播放，一方面通过音乐吸引学生的兴趣，另一方面通过“京 剧少年”王泓翔的故事，让学生在课一开始便能够了解人物故事及人物特点之间 的关系。学生在讲述班级“小明星”的故事时，也能够抓住特点来提供。二、预习检查，了解学情（目标1）师：亲爱的小朋友们，预习朗读了课文，学习了字词。先欣赏你们的预习成果。（一）根据性格特点配对人物游戏怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头（胆小鬼 小沙）剃头用得工具老掉牙，老咬住一给头发，眼神不好，碎头发掉脖子里，一 会痛一会痒，让人感觉受刑一样。（害人精）3.贴板书：老剃头师傅3.贴板书：老剃头师傅“害人精”小沙“胆小鬼”我（二）难读的句子朗读。【出示1

5、】店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂 谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。【出示2总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙 的抗议，而且，他有一把磨得程亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆 布。【出示3】其实，不给钱我也愿意，因为从来没有人肯把头交给我随便处置。我 一连在他肩上拍了三下，表示:有你的，老弟。1 .学生朗读，发现难读的地方，随句子指导生字认读识记、书写。（1）出示句子中生字：骂仇（2）学习课文其他生字。执否惯刑替厘摸指导书写：表【出示】：表字笔画要注意顺序，横、横、竖、横、撇、竖提、撇、捺。2 .进行指导朗读。【设计意图

6、】通过预习检查，了解学生预习的情况，掌握学情，也通过预习检查 交流，发现预习中的缺乏与优势，旨在引导学生养成良好的预习习惯。三、走进课文，提出疑难（目标2）（一）出示单元学习要素：运用多种方法理解难懂的句子。（1）提出难懂的词语、句子、问题。师：亲爱的同学们，请大家默读课文，把自己不懂的词语、句子做上标记。（2）多种方法，理解难懂的词句。预设学生提出难懂的词语：噩梦 夺门而逃 耿耿于怀推剪 预设学生提出难懂的句子：小沙只得规规矩矩由老头摆布。你想想，这一会儿痛 一会儿痒的，跟受刑一样。其实，不给钱我也愿意，因为从来没有人肯把头交给 我随便处置。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层

7、层梯田。 小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头;姑父呢，那件睡衣上的头发怎么 也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次,捉跳蚤一样找身上的碎头发。 预设学生提出难懂的问题：预设1:为什么称呼我是“剃头大师”？称真正的剃头老师傅为“害人精”？预设2：为什么要以“剃头大师”为题目？预设3：为什么说：“我敢说世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？【设计意图】“提出问题比解决问题更重要”。通过这样的质疑方式，培养学生 的提问能力和有目的的学习能力。四、多种方法，解决疑难【出示】清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。疑者，觉 悟之机也，一番觉悟一番长进。”师：下面我们来解决大家提出

8、的疑难的地方。 我们先来理解局部词语：（一）联系生活实际+猜想+查字词典+联系上下文理解【出示】押夺门而逃噩梦耿耿于怀师：小朋友们有什么好的方法来理 解这些字词的意思呢？生交流。预设：联系生活实际做个动作，理解“押”的意 思。先猜想“夺门而逃”或者想象生活画面来理解意思，然后又通过查字典来验 证。联系生活实际，噩梦是指做内容恐怖的梦。查词典知道耿耿于怀指的是事情（多为令人牵挂的或不愉快的）在心里，难以排解。（二）理解句子【句子1】小沙只得规规矩矩由老头摆布。预设：小沙没有方法，老师傅听不到 他的对抗，手上又拿着一把钱亮的剃刀。小沙心中害怕，所以不敢乱动，只能老 老实实让老师傅用一把老掉牙的剃刀

9、给他剃头。【句子2】你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。预设：老掉牙的剃刀， 会咬住一结头发，让小沙疼痛难忍，碎小的头发掉在皮肤上刺激着皮肤，让皮肤 发痒难受。【句子3其实，不给钱我也愿意，因为从来没有人肯把头交给我随便处置。预 设：我很开心表弟小沙能够信任我，让我这个没有一点剃头经验的人来随便处理 他的头发。【句子4】一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。出 示图片：梯田。学生借助梯田的图片，想象头发剪成向梯田的样子。【句子5】小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头;姑父呢，那件睡衣上 的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的 碎头发

10、。预设：小沙的发型剃成了光头，姑父的睡衣上全是碎小的头发，穿在身 上刺激皮肤，不舒服，每天要起来把睡衣上的头发清楚干净。（三）小结理解难句的方法：师：在实践中，我们发现理解难懂的句子的方法和 理解难懂的词语的方法很多事类似的。联系上下文、结合图画、猜想与验证、工 具书等方法。理解难句也是我们本单元的一个重要的学习任务。【设计意图】通过词到句子的理解，学生会在这个过程中发现理解句子时可以先 理解句子中难理解的词语，然后可以到达理解句子的目的。五、深入课文，感知人物（目标3） 默读课文。用自己的话简单说一说读懂的故事内容。学生可以结合黑板上的板书 或者结合下面的“小帮手”，说一说，“我”、小沙、剃

11、头师傅之间发生了怎样 的故事。【出示】文章写了（小沙）天生胆小，害怕理发，害怕被弄疼，所以抗拒让剃头 老师傅给自己剃头，称剃头师傅为（“害人精”）。后来，他央求（“我”）这 个“剃头大师”来帮他剃头，结果我把小沙的头发剃成了坑坑洼洼的样子，最后 小沙不得不去理发店让剃头师傅给他剃光头的童年趣事。贴板书：胆小害 怕剃头大师坑坑洼洼2.说说“我”和“害人精”给小沙剃头的过程有什么不同？师：关注身边有特点的人，也是我们这一个单元的重要学习目标。本课中有三个 重要人物。【出示】剃头大师一一我胆小鬼一一小沙害人精一一剃头师傅师：这三个人物，让文中的故事妙趣横生、充满情趣。同样是剃头，为什么一个 在小沙眼

12、里成了 “害人精”，一个却是“剃头大师”呢？2组，3-4组同学分 别默读课文2-6、7-17自然段。思考：同样是剃头，为什么一个在小沙眼里成了“害人精”，一个却是“剃头大师”呢？1 .学生默读，勾画。2 .根据学生的交流梳理信息点。人物使用工具剃头过程剃头结果小沙的心情老剃头师傅磨得锂亮的剃刀咬住一给头发不放碎头发掉进脖子痛苦（害人精）老掉牙的推剪付双倍的钱我（弟！头大师）剪刀非常熟练，随意乱剪被迫剃了光头，睡衣上的碎头发清理难愉快围上睡衣没有挣得到五元钱通过梳理，我们发现，作者是采用比照的手法来写的。由此，告诉我们，学习语文一个重要的本领就是要学会梳理文章的信息，梳理清楚了，思路就清楚了。师

13、：下一节课，我们来探究提出的剩下的两个疑难问题。【设计意图】通过比照梳理信息，帮助学生在比照中发现不同，明白小沙眼里的“害人精”与“剃头大师”的不同。六、总结收获延伸课外遇到疑难做标记，提出疑难来交流。同伴互助方法多，解决难题有妙招。人物特点句中藏，抓住关键来梳导。故事角色真有趣，阅读原著再体味。【设计意图】通过总结成小诗的形式，简单明了，加深学生对于本节课所获得的 的方法的识记。课堂之美，追随不辍剃头大师教学反思童年，是一首诗；童年是一首歌；童年，还是一幅画。在我看来，每一个人的童年里都写满了故事。遇到一个童年百花园的单元，我欣喜。我想孩子们也是 感兴趣的吧！带着个人的理解与思考，我期待着课

14、堂教学的完美落幕。于是，课 前的学情了解，课件制作等都可以说在为课堂的完美收关打着底色。我也看似热 闹的为教学做着准备，看上去还很忙碌。课堂的铃声敲响导入环节算是顺利，学生能照着样子进行“人物”的介绍，到了第二个环节, 便出现了诸多问题。比方，文章很长，三年级学生来读一遍课文大约花5-7分钟 的时间；学生提的疑难很琐碎、课堂的积极性未得到调动等让课堂的进程似乎远 离了预期中的美好期待。为了让课堂成为孩子的课堂，关注到每一位孩子的开展, 我尽量压制着节奏，心想：上不完就上不完吧，让课堂成为可以等待的课堂。就 这样，在自己的“不骄不躁”中，时间很快溜走了，再一看，时间确实不多了， 后面的内容多少也

15、得进展一些，不然，如何让学得快的孩子在课堂上“吃饱”？ 进入下一个环节，便是目标。瞅准时机，便过渡到了 “教学的下一站”。后面的 节奏，明显的感觉到“急”，有些内容就“带过” 了的感觉。一堂课下来，从课堂开始到课堂结束，呈现出先慢后快的节奏。很显然，这 样的课堂节奏是不合理的把控。教学环节的开展，如何才能够收放有度，我想要 通过多方面的努力，课前备课、课中授课都是重要的决定因素。我意识到：学情 把握不准确，课堂向前推进难；读书声声听不见，课堂本真已失色；教学任务完 不成，教学低效真不好；学习气氛不浓厚，师生互动好尴尬看来，一节好看, 需要思量的点确实很多，还需要教师的课堂教育机智一堂好课的教学一定是 能带给人一种如春花般盛开的美好与舒适的感受。虽然自己的教育教学路上，谈不上“智慧”二字，但既然走在语文的路上, 我便永远走在追寻语文之美的道路上，永不言弃，坚持到底。