第1课《社戏》教学设计+2021—2022学年部编版语文八年级下册.docx

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1、第一单元第一课社戏教学设计教材分析本文出自部编版教材八年级下册第一单元，选取这四篇课文，主要是考虑他们所具有的 “民俗文化”的元素。作为第一课的社戏不仅有地方戏曲方面的文化内容，更主要表达 的是孩子们天真可爱的童年生活。因此，这个单元的学习内容是多方面的。单元导读明确指 出：“品味课文中富于表现力的语言”为此，在确定本课的教学目标时，我充分考虑到了这 样一个总体性的学习方法和目标，“品味、积累优美的语句”成为了我确定的首要教学目标， 其次便是“结合自己的生活体验，体会课文的思想内容”。而教学方法那么以教师的讲授、启 发为主，进而引导同学们对课文进行个性化的解读。课文结尾说：“真的，一直到现在，

2、我 实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。”这是理解这篇课文的的钥匙。 其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。 所谓“那夜似的好豆那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆， 充满一种浪漫的理想色彩，表现对理想境界的渴望和追求。这包括人物和环境两方面：1 .作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴 聪明活泼、胆大心细，热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年 幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷切地为“我”买豆浆舀水； 回家的路上阿发以“我们

3、的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。这些都是他们高尚无私 品质的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的，好像小伙伴的小领袖一般，他的性格表现 得也最为突出：他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”，双喜马上能想出 “好主意。并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋头，“我” 很失望，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来抚慰“我 表现了大哥哥般的亲切体贴；他 敢于负责，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家； 回程时大家偷阿发家的豆，双喜后又劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”， 表现了他善于为他人着想的好品质。2 .作者说平桥

4、村“在我是乐土”。民风淳朴乡民善良的乡村，对一个在封建家庭中生 长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是快乐自由的天堂。作者作为客人，“在这里”“得 到优待”，钓到虾“照例是归我吃”，小伙伴们对“我”无微不至地体贴照顾，“看社戏” 一节这种友爱和照顾表现得淋漓尽致；在这里“我”可以免念那些陈腐无用的经书，而且也 没有那多规矩可蹈，即使“打了太公”，全村“也决没有一个会想出犯上这两个字来”， 对于自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的自由是一种多么珍贵的享受；而且 在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓” “钓虾”“放牛”，相对城镇宅院中“我”那种受束缚的生 活而言，无疑是新鲜有趣极具魅力的了。童年

5、对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回 忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。学习这篇课文，要以此为核心，进行教学。教学目标：1 .读出景物描写所蕴含的情感味。2 .品出人物描写所展现的人情美。3 ,悟出字里行间所表达的作者情。教学重点：景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美。教学难点：悟出字里行间所表达的作者情感。教学时间：2课时。教学方式：自主、合作、探究。教学用具：多媒体课件。教学过程：课前渲染：课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说。(设 计目的：引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫。)

6、导入语：同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我 将竭诚为大家服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众 不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品社戏而闻名。这座戏台上到底上演了一出怎样 的社戏呢？鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说社 戏。活动1【导入】新课导入童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是 怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢 的事情。活动2【讲授】朗读课文，整体感知一、初读课文，整体把握1、学生速读课文，进一步熟悉课文内容

7、，用一句简洁的话来概括全文内容。【学生活动:概括大意。学生的概括大意符合即可】主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。2、整体感知课文的思想内涵：思考:本文课题社戏，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为童年或 别的什么标题?为什么？【学生活动:学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然 后组内推荐一位代表全班交流。1【设计意图：根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学 习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分表达 自主学习的新理念。这里比拟关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，

8、更不 是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。】二、精读课文，分析情节1、故事的主要情节是围绕什么展开的?如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什 么好呢?看。2、课文中第一次出现“看戏”两个字是在第四段第一句话。这句话前面的三个自然段 和主要情节“看戏”有没有联系?有什么联系?有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、看 戏的人，还有看戏的机缘一由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。这些可以称为 “看戏”前的“序幕”。结尾写第二天六一公公送豆。3、看戏的过程按时间或事件的开展顺序可分为几局部？(4-30)看社戏戏前曲折(49)月夜行船(10-13)船头看戏(14-21)月下归航、偷豆

9、 (2230)4、作者写来真麻烦!要是我们写可能就简单多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正赶上 赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话，多简单!连下面 的情节也省了。这样写好不好？不好。比方说我们逗小孩的时候，拿着一块糖，总是东藏藏、西藏藏，要么举得高高的， 就是不一上来就给他。看戏却先让你看不上,就是为了有意思啊!这在写作上有个术语叫“蓄 势”。就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一 波三折。5.课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写？（DA.写了我随母亲归省小住平桥村；B.钓虾放牛的乡间生活；C.看社戏前的曲折；D.夜航去看社戏途

10、中；E.去赵庄看社戏；F.看社戏后归航偷豆；G.六一公公送豆。（2）详写的是:C I） E F（3）略写的是:A B G深入阅读，深耕课文环节一：读与感1 .你能用简练的语言概括社戏的主要内容吗？（此环节设计目的是了解学生的预 习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习。）2 .文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？请同学们跳读课文，找出 能证明这出戏不好看的句子或词语。既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？（设 计目的：从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点一一即文章的结尾，从而突破全 篇的解读。） 环节二：赏与评（完成目标二“品出美”

11、）小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文 中找出相应的依据。示之以法：可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考。（设计目的：引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种 学习方式，学习水浒传起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学 习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星。最后归结到小说塑造鲜活 人物的方法一一各种描写手法的运用） 环节三：品与析（完成目标一 “读出味”）找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美。（设 计目的：引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感，并学会用“轻、重、 快、慢”的方式朗读）

12、 环节四：辨与思（完成目标三“悟出情”）你认为还原后的小说社戏一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念，还表达 了怎样的情感？（设计目的：采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作朝 花夕拾和呐喊的区别，同时穿插背景材料补充，认识那时鲁迅的内心世界） 课堂留白：三分钟让学生的思维沉静下来，思想沉淀下来，整理本节课的收获，包括情感和知识两 个层面。（设计目的：不要让学生在激情澎湃中戛然收尾，一定让学生跃动的心灵在课堂尾声时 安静下来，让各种收获慢慢沉淀，三分钟让学生梳理自己的情感和收获，带着沉沉甸甸的收 获或者一种探寻的好奇走出课堂，探索课堂以外的语文） 结束语：走进社戏,我

13、们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷,走出社戏，引起我们不绝的心灵回想。本 次文化之旅即将结束，不知道你看过这个戏台会产生怎样的联想和感受，戏台两侧的这幅对 联或许能代表我们此时共同的感受：千米画卷有社戏，万般风骨存呐喊。环节五：谢谢各位的参与，课下请大家自行浏览朝花夕拾和呐喊两部作品带来的无限风 光。（设计目的：课堂永远是学生语文学习的一个点，真正的语文在课堂以外，所以每篇文 章一定要了解当时作者的写作初衷，并要与今天的生活共撞和共鸣，同时一定引领学生走近 作者，走进历史，更要走向未来）教学反思鲁迅以“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的背影。他激情地呐喊：“掀掉这 吃人的筵席”！ “毁掉这厨房

14、！ ”“打碎这铁屋子！ ”“创造一个全新的世界！ ”他的文章被称为 匕首和投枪，因为他总是那么无情地解剖自己的丑陋（如风筝）、解剖社会的丑陋（如狂 人日记）、解剖民族的丑陋（如看客）给麻木的国人看。他给人的感觉是冷峻的，是犀 利的。然而，鲁迅毕竟不是天生的战士，他首先是一个人，是一个有血有肉的人。所以，鲁 迅自有他温情的一面，象战士在未褪尽的硝烟中遥想和平。八年级下册社戏是鲁迅作品 中少见的充满温情的文章。然而，它是一篇被节选的面目全非的小说。这一点是我在初次教 学本课时所没有注意到的。三年后，我重新翻阅资料，再读社戏，就决定换一种方式诠 释这一课。社戏选自呐喊。为什么充满诗情画意的社戏会和鲁

15、迅同期的作品狂 人日记、阿Q正传收录在一起呢？因为小说本身具有“一半是火焰一半是海水”的两 面。小说写的是作为成人的“我”两次去北京看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得 此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段快乐的经历。如果把课文作为单一的文本来讲, 势必会减损原作的本真。所以，我尝试从鉴赏“情趣”的角度入手，让学生理解社戏不 单是写一群孩子的游戏，更是写一个成年人的精神返乡。鲁迅是文学大家，他的深刻不是浏 览所能体会的。社戏中的情趣以及道不尽的“人生经验通感”是它令我产生鉴赏教学尝 试的根源。看社戏是社戏一文中的中心事件，也是最令“我”难忘的。那么，社戏真的 很好看吗？学生从文章中发现

16、答案是否认的，因为“我”渴望看的能连翻8 4个跟头的铁头 老生偏不翻跟头，蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有出现，最怕看到的老旦却令人头疼地 唱个没完。我是不是烦躁之下义无返顾地拂袖离去呢？学生从“回望” 一词中读出了 “我” 的留恋。我追问学生，除了抱有“老旦也许已经进去了的幻想之外，难道没有别的原因了 吗？学生联想自己生活的实际，读出了戏前曲折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我” 付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也不回啊！ 更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情，怎一个“走”字了 得？ “我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼

17、阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的 种种经历和体验！反观自己，我们谁不曾有过费尽心血拥有却怅然假设失，但决不肯轻易抛弃 的情感经历？瞧，鲁迅先生的一个“回望”，能勾起我们多少似曾相识的回忆啊。小伙伴之 间的淳朴友情，是作者动情描绘、泼墨最多的。为了满足远道来做客的“我”看社戏的渴望， 小伙伴拍着胸脯“打包票”!决不吹牛!大的能把船驾得如 “大白鱼背着孩子在浪花里蹿”， 而“迅哥”有小的陪坐在船舱里。多么懂事的淳朴少年！ “我”看不到翻跟头的铁头老生, 有双喜善解人意的劝解；“我”有些倦了，马上有桂生舀来水喝；归心似箭的行船想必也是 操心虽“打包票”大人也会惦记。特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉

18、豆时，他并没有开口就 说明自己的大方，而是“往来的摸了一回”，才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！” 坦白赤裸的真情让人怦然心动！生活中，我们每一次的大度是否都如阿发般的由衷呢？后来 双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事体贴，善良真 诚的乡下孩子啊。他们难道不是比城里穿名牌、赛阔气的小新新人类更能让我们体会到少年 之美吗？当然他们也是蛮淘气的，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷 做了坏事后不会被人发现的窃喜！鲁迅先生写孩子之间的纯真，是在成年的“我”对都市生 活失望的比照中突出的（这是编辑删去的内容），这不由得使我们认同，只有在对现实极度 不满的情况下，才会更倾情地留恋逝去的岁月。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那 夜似的好豆，也不曾看到那夜似的好戏了鲁迅留给我们的是人生经验的通感：我们 难忘的、留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛， 也会在心头永恒的绽放。学这一课时学生热烈的反响让我明白，语文课教无定法，换一种角度去理解和引导学生 阅读,在增强他们学习兴趣的同时.，也开拓了我们的教学思路。如果一定要说有一点点成功， 那也是尝试的结果。通过这一节课，我对如何备好课，吸引学生，启发学生思维有了进一步 的认识，也深刻体会到打造高效课堂的重要性。