统编版九年级语文下册19 枣儿 说课稿.docx

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1、精品教学资料，仅供拿考，需要可下载并修改后使用！19枣儿一、说教材枣儿是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全 剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切 交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程 中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品, 重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。二、说教学目标及重、难点依据我对教材的解读，及学生的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及 重点、难点。知识目标：1 .了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2 .了解现代戏剧艺术中常

2、用的象征手法。能力目标：1 .熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2 .揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 德育目标：了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变 化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重点：1 .把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2 .体会作品的象征手法。教学难点：领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。三、说教法、学法1 .教法现代教育理念认为教学过程主要是启发学生积极主动的学习过程。因此， 根据本课的学习目标，从学生实际出发，我采用“点拨法”、“启发式教学 法”、“讨论法”进行教学，针对不

3、同层次的学生使用不同的点拨方法，使学 生在老师的指导下围绕中心问题发表自己的见解，相互交流、相互启发、相互 合作。从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。2 .学法前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重 要。”依据本课的教材特点及本班的学情，我引导学生运用“自主讨论法”、 “读写结合法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合 作意识和良好的阅读习惯。四、说教学过程我把本课的教学过程分为这样六个板块：（一）导语设计（二）分角色朗读，整体感知，把握剧情（三）引读提高，理解剧中人物的思想感情（四）深层探究，突破难点（五）延伸拓展，深化认识（六）课堂小结（

4、七）布置作业我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本 课学习的内容。（一）导语设计现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭，主要劳动力涌入城市生 活，为城市建设做出贡献。同时也使自家走上富裕之路。然而进步的同时，也 产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活。他们怎样寄 托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品枣儿。【以提问的形式导入新课，能启发学生思考，充分调动学生的积极性，激 发学生的学习兴趣，应该会收到很不错的效果。】（二）分角色朗读，整体感知，把握剧情1 .学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩

5、、可爱的情调来；老人的语言 应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2 .选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩， 这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事， 流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲 的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家 乡的“枣儿”。（三）引读提高，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。多媒体显示：关于老人1 .老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？2 .老人对

6、男孩的态度如何？3 .如何评价老人这个形象？关于男孩4 .请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。关于老人的儿子和男孩的父亲5 .你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？关于枣儿6 .枣儿在剧中起什么作用？7 .关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？ 学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成 员可补充，也可点评。活动成果展示：关于老人1 .老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿” 一名的 来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回 忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑

7、鬼子、闹 灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“闪着泪花” “沉思”“心事重重”，流露出老人对儿子的 思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2 .老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事, 老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿 起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如 同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。3 .剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老 迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长 者形象：他满怀亲情，富有爱心，他

8、关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新 一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而 又有所失落。关于男孩4 .剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来, 他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听 老人讲故事，和老人拉勾发誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲, 喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。关于老人的儿子和男孩的父亲5 .老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人, 闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成 新家。这两个人物从不同的

9、侧面反映了社会的变化。关于枣儿6 .全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕 “枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有 着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节 发展的线索，是人物对白的话题。7 .这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童 谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入 具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所 变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声 呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内

10、容。深化了全剧的 思想感情。（四）深层探究，突破难点1.揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。多媒体显示:（1）老人老子个儿大,儿子个儿能小吗?男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!老人 （自豪地）我的儿子就叫枣儿。老人 （捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣, 嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了一一快吃枣儿吧。（从原子里挑了颗 熟透晒干的枣儿）你吃这颗。男孩（拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。老人 甜是甜，不中看，谁要啊。（3）老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，慢慢吃才能 吃出个甜味。（4）男孩枣儿叔叔啥时候回来？老人不知道。男孩 迷路了吧？（见老

11、人沉默,自语）不会的。这棵树好大好大，老 远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？（5）男孩 爹回来会带巧克力,巧克力你吃过吗?可好吃了！老人（心事重重）你有了巧克力,就不会来了。男孩 来呢，你的枣儿甜！（6）男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天 天喊，他早晚会回来的。学生思考、品味。同桌之间讨论交流。明确：（1）并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。（2）老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘, 透出一种深深的失落感。不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往 岁月、对传统生活、对精神家

12、园的感情。“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的 失落、精神家园的失落。(5) “巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活 的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终 会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但H益强劲的现代化浪潮却不可 阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸 成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”

13、象征着什么？如何理解作品的 主题？学生自由发言。生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与 男孩的情感困惑。生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久 出未归，离开故土追寻心中的梦。生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更 代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人 物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实: 在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归 宿都面临着严重的考验。教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象 征

14、和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了 “枣儿”以丰富而深 刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟 通。生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农 村状况。生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传 统、对精神家园的迫寻。生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的 变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是

15、多义的，给读者留下充分的想 象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。（五）延伸拓展，深化认识提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生 这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么？学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。【教师要充分挖掘教材自身的因素，开发学生潜在的智能，培养其再创造 的能力。这即是我设计本题的依据和目的。】（六）课堂小结枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼 喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给 予，一种天赐一一是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依

16、托。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹 娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味； 儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好 吃”。【我认为这样的结束语，既引导学生总结了本节课的主要内容，又对学生 进行了德育熏陶，可收到一举两得的效果。】（七）布置作业1 .剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿”“慢慢吃,才能吃出个甜味”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一 起吃，使劲儿吃”，前后是否矛盾？为什么？2 .自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。【语文的外延即生活的外延，这个作业的设计把课堂向生活延伸，丰富学 生的语言材料。再次对学生进行德育熏陶，从而真正、彻底地完成本课的教学 任务。】五、说板书设计：枣儿孙鸿老人：老一辈农民、亲情、爱心男孩：新生一代好奇懂事枣儿：象征亲情、故乡、传统生活、精神家园【我认为板书是一节课所讲内容的精髓，本课的板书，虽只是简单的几个 词，却非常全面地概括了文章的主要内容，直观、形象，便于学生理解和接受 所学内容。】