中国学生发展核心素养内容6篇.docx

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1、第一篇：中国学生发展核心素养内容通过学习中国学生发展核心素养，知道文化是人存在的根 和魂。这个方面包含了人文底蕴和科学精神两个核心素养。1、人文底蕴，是古今中外现成的、成熟的文化体系的学 习，是学生一切发展的基础。只有有了人文积淀，基本的知识 才能沟通和发展;只有有了人文情怀，做人做事才更有“人情 味”，提高幸福度;只有有了审美情趣，知道什么是真善美， 才能对美好事物追求，成就美好生活。有了 “核心素养”的明确后，教师一定继续做实细致，严 把学生的“人文底蕴”关，对学生的一生美好奠基。2、科学精神对于人文底蕴来说，就更多了些方法、技巧, 少了情感投入了。情理是不分家的，讲“情”的同时，还要“理

2、 科学精神就是理，它建立在基本的科学原理之上，影响着学生 对世间万物的理解。理性思维、批判质疑、勇于探索是这个核 心素养的三个基本点。以数学学科为典范的课程学习，学生思维清晰，逻辑缜密 就是在阐述理性思维；学生做学问，除了学还要问，对于问题, 学生能管理好自己的问题，独立思考，设法分析、解决问题这 就是批判质疑;遇到难以解决的问题，不屈不挠，不断尝试， 直至问题解决这就是勇于探索。翻转课堂。利用微课件课下学习，把传授知识的过程放在课下。 上课解决疑难问题和学生解决不了的问题，把学生内化的过程 放在课上。虽然说“教无定法、贵在得法“，但是通过学习，我还是 觉得更好的教学方法在教学过程中起到事半功

3、倍的效果。当然，好的教学方法是适合自己学生的教学方法，在以后 的教学工作中，我会积极实践新的教育教学方式，争取运用科 学的、合理的教育教学方法给我们的传统课堂注入新鲜的血 液，使我们的课堂教学充满活力，使每个孩子都能得到全面的 提高只要是相对于个人的认识和知识上的突破，就是初级创造 力的开始。第六篇：中国学生发展核心素养内容随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修 课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核 心素养成为现阶段热议的话题。发展学生英语学科核心素养， 是深化英语课程改革的重大之举，正确的培养方式不仅能够提 高学生对语言的运用能力，还有助于促进心智品格的发展。我

4、们英语教师应针对教学目的合理调整学习方法，以培养学生核 心素养为基础，不仅要培养学生的语言运用能力，思维认知能 力，更要侧重促进学生心智的发展，塑造健康的品格，让学生在 敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学 习氛围，为之后的系统性学习提供支持。小学英语教学的目的，是启蒙英语学习和夯实英语基础， 英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格 和学习能力四个方面。语言能力，指在一定环境下，通过语言 来理解和表达思维意识的能力；文化品格，指学生对英语文化 的理解和认知，以及表现出态度；思维品质，指个人的思想特 征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水 平和特

5、点；学习能力，指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学 习策略，努力提升学习效率的能力。语言能力、文化品格、思 维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英 语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、 思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核 心素养的形成起到关键作用，我们可以从以下几个方面进行英 语核心素养培养：一、用兴趣作为引导，促进学生核心素养的形成小学生正是青春年少、充满活力的时候，教师应改变传统 的教学方法，努力营造一个宽松的学习环境。在这个环境中， 老师要和学生保持良好的交流，让学生拥有一定的自主性，让 学生可随心所欲地表达自己的观点，让他们和文学中

6、的灵魂有一个直接的碰撞，这样能够不断地提高学生对英语的理解能力，同时也可以提升学生的核心素养，完善他们的思维方式。二、教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师 的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作 用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模 仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典 范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地 影响和带动学生。再者，教师要根据不同的授课内容，创立差 异性的教学环境，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为 教学所营造的教学环境中，让学生主动探索发现英语学科的魅 力

7、和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效 率，培养英语学科核心素养。三、适当增加课外阅读，助推学生核心素养养成小学课堂中，教材是主要的教学用书，虽然可以满足教学 进度，但远远难以让学生形成一定的核心素养。除此之外，由 于课本内容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章对学生 的理解而言，是较大的阻碍，不利于对学生英语理解能力的锻 炼。因此，要想做好课堂英语教学，有必要拓展学生的知识面, 增大学生阅读量。教师可每周抽几节课组织学生去阅览室或者 图书馆上阅读课，也可以在课堂上播放相关的电影或情景剧等 以加深学生的理解，图像比文字更加直观，表达的内容更多， 对学生的理解和感悟有很多的好处。

8、英语对孩子们来说，毕竟 是第二语言，从行文方式到行文措辞都有一定的陌生感，在教 学中加入课外阅读环节，有助于学生的理解。更重要的是，完 整的作品传达了一种完全不同的思维模式，这是影响学生个人 核心素养的关键因素。四、在政策方面确立核心素养的阶段性要求小学英语学科核心素养的培养不能停留于口号与文件，要 具体的开展实行，落实到位。英语教师要认真解读政策文件， 有计划地、有针对性地开展教学。尝试将学生思维品质的发展 同课程标准中的语言知识目标和语言技能目标一样，设定一些 阶段性的具体要求，使思维品质的发展具象化，具有可操作性。 让教师有一个明确的方向，以便在教学中根据教材设计相应的 教学活动，发展学

9、生的思维品质，提高学生整体的核心素养。五、借助学科整合，对学生进行正确引导，提升学科核心 素养英语教师要整合学科知识，列举一些正确行为对人产生的 积极影响和错误行为对人产生的负面影响，让学生判断自己言 行的对错，让学生知道什么该做，什么不该做。另外，教师还 可在教学过程中利用先进的科学技术和现代网络，向学生传授 核心素养的内容。总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展 要求的体现。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定 会成为我国英语教育改革的一个里程碑。因此，我们小学英语 教师应注重学生核心素养的提升，紧紧围绕语言表达技能，紧 扣英语交际性特征，让学生在会听、敢说、能读、可写的

10、过程 中丰富认知感知，在实践运用中提升学科综合素养;教学过程 中，密切结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培 养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的.品德, 并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才，为 之后的成长成才铺设道路。3、学会学习，拥有学习力。即便是再新的东西和知识， 都在学习意识的指导下，利用合适的学习方式，巧妙的学习方 法，准确快速地掌握住。做好乐学善学、勤于反思、信息意识 才算是学会学习，”选择的调整自己的学习策略，独立解决问 题。信息飞速发展，“互联网+ ”等社会信息化发展大趋势下, 学会自觉、有效地使用信息，势必要事半功倍的。这也和二七 教育的“

11、信息化”紧密相连，所有的学习资源都可以共享开源, 让所有的学生学习都能够高效，在数字化时代，更具活力。在日常学习生活中，学生必须理解生命的意义和价值，生 命受之父母。要自我保护，适当锻炼，拥有健康文明的行为习 惯，例如，课间操的坚持，站姿、坐姿的标准，书写的习惯等 都是小学生要知道的。对于小学生调节自己的情绪的能力还需 更多的锻炼，健全的人格正在形成，小学学生做好对于人生大 局观的认识即可，为成长打好基础。自我管理方面，小学生的 自我管理需要教师引导、家长监督，适时的鼓励、奖励，拥有 持续行动力，正确合理安排自己的时间。第二篇：中国学生发展核心素养内容听了郭老师的讲座我受益匪浅。基于核心素养的

12、教学，要 求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思 考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积 累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。一堂数学的成功与否：无论教学中采取了什么样的教学方 式或模式，应更加关注自已的教学是否真正促进了学生更为积 极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深、 更合理，时刻注意培养学生的思维能力。因此，在数学教学设 计时，不忘思维是数学学科素养的核心，思想是数学学科教学 设计的灵魂，在教学设计中一定要体现让学生经历抽象数学思 考的过程；正确处理好阶段性与连续性、整体性与个别性的关 系。数学学科是一个联系性非常强的学科，在教学设计时

13、我们 要抓住思维是数学学科素养的核心这一要点。教学设计中要体 现让学生经历抽象数学思考的过程并处理好阶段性与连续性 的关系，循序渐进，及时过渡。这就要求我们在以后的教学中 深入研究，挖掘数学思想程资并通过对数学知识的认识把相应 的数学思想方法外显出。并且在教学的最后我们要逐步的培养 学生核心素养的发展，让学生在知识点完成后进行知识网络的 建构已达到知识的巩固与理解。所以在今后的教学中在教学设计时我们要处理好“教”与“学”的设计。实施基于学科素养的教学设计，我们应当关注“教师和学生”两个实施主体，既要设计好教师的“教”行为, 又要充分关注到学生的“学”的表现，实现“教与学互相融合第三篇：中国学生

14、发展核心素养内容美国未来学家阿尔温托夫勒曾经指出：“未来的文盲不 再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展” 是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而 “学会学习”又是自主发展的基本前提。“学会学习” 一直以来是教师与家长对学生的共同期望， 换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体 到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢？ 在我看来，在教学中可以分三分走。帮助学生学会归纳总结在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知 识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大 版数学教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四 边形

15、的性质等知识，要求简单应用；初中八年级要求简单说明 原理，广泛应用；九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如 此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形 成知识的“交通堵塞”。随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学 生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结 所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在 联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对 知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时, 可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时， 可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己 的知识体系;在高考复习时

16、，可能也不会把初、高中的知识建 构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知 要增加多少倍，更不用说触类旁通了。在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学 生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一 点；重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些；共性的作业 少一些，有针对性的作业多一些；老师讲得少一些，学生交流 的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当 学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所 言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在 量变到质变的过程中逐渐得以提高。引导学生学会知识的迁移学生不应被动地接受知识，而应当处于

17、主动、积极的知识 构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构， 而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等 思维过程得到迁移和解决。在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释， 并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数 的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在 顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新 组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变 化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在 初中有理数范围内相关计算是可以成立的。初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计 就是为了小学、初中英语的

18、衔接，兼顾了城市和农村学生的差 异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所 以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了 特定学段学生知识的衔接与迁移。还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、 天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的 知识有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。但在现实教 学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳 总结。如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领， 到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作 崭新的学科，产生畏难情绪。现在很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程，内容 涉及自然学科、人

19、文学科、工程技术学科的研究过程、学习方 法和创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研 究性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高 中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运 用能力，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴 趣打下基础。第四篇：中国学生发展核心素养内容通过学习中国学生发展核心素养，我认为要想成为一 个全面发展的人，应具备能够适应终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。在个人发展过程中，人文底蕴、科学精 神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养更是 不可或缺的。任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣 以及不屑的钻

20、研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题， 还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学 习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。 一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他 的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。数 学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构 转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽 象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的 能力，激发学习数学的兴趣。数学素养归根到底是一种文化素 养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝 一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生

21、感受 到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法， 一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满 怀乐趣和憧憬地去学习它。“教书育人”是教师的职业特征。人的“核心素养”下的 课程统整，课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序 和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、 团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要 回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。第五篇：中国学生发展核心素养内容通过对中国学生发展核心素养专题学习，我对核心素 养有全新的认识和体会。现将我的不成熟的想法整理如下：首先，我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。 主要指学

22、生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。它包括三个方面，六大要素，十八个基本 点。核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养 人”的问题。核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面 而有个性地发展。最终培养出有灵气的学生。即有正气、有志 气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能 适应现代社会需求的新型人才。其次，传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一 个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人 材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学 生知识的主要来源。在教学方法上

23、，是注入式、满堂灌，只研 究教师如何教，不重视学生如何“学，考试主要靠死记硬背, 不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个 渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生 关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动 性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教 育是保守的、封闭的。第三、灵动课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主, 学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老 师领路带学生，最终讲着讲着学生不见了。而我认为，一节好 课是要讲着讲着，老师不见了。灵动课堂的课堂教学模式毫无 疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂 中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。甚至提出了