23春人教版五年级语文下册一单元-（说课稿）3 月是故乡明【文档】.docx

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1、3*月是故乡明说课稿一、说教材月是故乡明是统编小学语文五年级下学期第一单元的略读课文，这是一 篇写景抒情的散文，作者是著名的东方学大师、语言学家、文学家季羡林，他以 其特有的清新、自然的笔调向我们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，那 童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了身在异乡的游子对故 乡浓浓的爱和思念。本文内容浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人情美。 二、说学情五年级学生经过之前的学习，在学习语文方面，已经具有一定阅读理解的能 力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学 习。结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动

2、 脑能力，使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道。三、说教学目标1 .认识“徘、徊、渺”等15个生字，读准多音字“燕二2 .正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，把握行 文线索。3 .学会品味语言，理解重点词句的含义，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂 之情，感受作者的家国情怀。四、说教学重难点1,把握“月”作为抒情线索在文中的作用；感受作者的童年乐趣和对故乡 浓烈的思念之情。（重点）4 .品析典型词句，体会文章语言质朴平淡、感情真挚醇厚的特点和借景抒 情的写法。预设：母亲无微不至地关怀、照顾着我们，母爱就像春天的太阳那样温暖, 可我们能为父母做的事情还太少6 .学生

3、朗读古诗，熟读成诵。教学反思叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反 三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文园地一中的“交流平台”与“词句段运 用”就是一个从教材到生活、从阅读到写作、从习得到运用的过程。“交流平台” 是学习方法的总结提炼，“词句段运用”是写作方法的运用，“日积月累”是单元 主题的延伸。因此，用好教材里的例子，得出规律性的方法，就能成功迁移，努 力实现语文学科工具性与人文性的统一。（难点）五、说教法学法教学时，我让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，寻找文章美点， 品味文章语朴情醇的特点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的感受力。 同时，因为月

4、亮是一种特殊的意象，所以在教学设计中，要充分调动学生的阅读 积累，共同完成对“月”这个意象的理解和归纳，再进一步把学生的思维引向更 广阔的空间，理解乡土情结也就是最淳朴的家国观念，激发学生爱故乡、爱亲人、 爱祖国的深沉情感。六、说教学过程（一）谈话导入，揭示课题L看人看眼睛，读文读题目。看到这个题目，你能想到什么？（1）有可能想到主旨是“思念家乡”。（2）有可能想到出处：杜甫的月夜忆舍弟。（3）有可能联想到其他诗句：长安一片月，万户捣衣声。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。举头望明月，低头思故乡。2 .同学们，文章鉴赏有三点不可忽视:题目、作者和注释。了解了题目，我 们再来看作者。这篇文章的作者

5、是谁？（季羡林）3 .季羡林是一位什么样的人物呢?下面我们就来认识一下。课件出示：作者简介。（二）初读课文，整体感知1 .自读课文，教师出示难读的词语，检查学生的学习情况。浩渺 篝火 旖旎 徘徊 澄澈 嚼烂 点缀 恍然大悟 离乡背井燕ydn:燕窝、燕子、海燕、燕雀、燕麦yGn:燕山2 .再读课文，出示自学提示。（1）课文共有儿个自然段?可分为几层？（2）作者写到了哪些地方的月亮?那些地方的月亮美吗？3 .学生自学交流。4.学生汇报:共有7个自然段。第一部分（1）开门见山，阐述爱故乡与月亮；第二部分（2-4）对故乡与童年的回忆；第三部分（5-6）通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达思念；第四部分（

6、7）呼应前文，有感而发。5 .作者对月亮有什么特殊的感情呢?现在我们首先来看故乡的月亮。（三）体会作者对故乡的情感L故乡的月亮。（1）季羡林老先生已然功成名就，却还念念不忘那个小山村。作者由月亮 想到了哪些往事和经历?产生了什么情感？这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，数星星、捉知了、看月亮、做梦都跟 月亮有关，更能表达出作者对故乡的思念。（2）作者的家乡没有山，为什么还写山呢？文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了 山，还写了水。6 .外国的月亮。（1）外国的月亮是怎样的?作者内心有什么感受？（2）学生读文，勾画，交流。（3）外国的月亮:美妙绝伦。但作者还是忘不了故

7、乡的月亮。7 .北京的月亮。（1）北京的月亮怎样呢?作者内心有什么感受？（2）作者住的朗润园是赏月胜地。但作者想到的依然是故乡平凡的小月亮。（四）深入体会思乡之情L为什么除了写故乡的月亮，作者还写到了那么多地方的月亮?既然这些地 方的月亮都很美，岂不让故乡的小月亮相形见细？这是对比，文章中明确提到了 “对比之下”。我觉得这样写更能突出作者对 故乡月亮的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。（板书）8 .那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢？同学们齐读一下。（第6自然段）故乡不是一个抽象的词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇 了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往

8、往都是从一些具体的东西出发, 由眼前之景激起思乡之情，即平常我们所说的一一借景抒情。因此，即使许多平 常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。9 .既然作者如此热爱和想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢？学生甲：季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便。学生乙:季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了。学生丁 :季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的。师：大家的回答都有可能。4由于作者不能回去，所以把自己的感情寄托在事物“月亮”上，文章虽然 写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文形散神不 散的特点。（对比、借景抒情、形散神不散就是这篇文章的特点）（

9、五）总结。L大家已经讨论得很充分了。我有一个小小的疑问：作者为什么要用杜甫的 诗句作为题目呢？由于杜甫这句诗是千古名句，被广为传诵，特别能引发读者的共鸣，用它来 做题目，更能表达作者的思乡之情。2.总结:本文以月亮作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，对 比他国他处的月亮，突出对故乡月亮的怀想，抒发了作者对故乡深深的思念之情。（六）布置作业搜集有关思乡的古诗:，摘抄到积累本上。七、说板书设计人人都爱故乡月3*月是故乡明故乡山水与童年异国他处的月亮对故乡月亮的喜爱，对故乡的眷恋语文园地一教学目标1 .能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语文要素】2 .能想象句子描写的情景

10、，并能照样子口头描述一种情景。3,能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。【语 文要素】4 .朗读、背诵古诗游子吟。教学重难点1 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。2 .能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。教学课时2课时第1课时课时目标1.能交流、总结”体会课文表达的思想感情”的阅读经验。（重点）2,能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。（难点）一、学习“交流平台”1 .引导学生回顾本单元课文，说说是从哪里体会到文章的思想感情的。预设1：读祖父的园子时，从描写园中各种景物的句子中，能体会到“我” 对祖父和园子的爱与怀念。

11、预设2：月是故乡明中作者对比了在不同地方看到的月亮，让“我”感受 到了作者对故乡的深深眷恋。预设3：梅花魂中外祖父谈梅花精神的句子，让“我”直接感受到了他对 祖国的那份眷恋之情。2 .学生阅读“交流平台”，梳理总结方法。（1）学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。（2）全班交流，师生共同梳理方法。预设：从直接抒发情感的语句中体会。关注蕴含在人、事、景、物描写 中的情感。把自己想象成文中的主人公，身临其境地体会。通过有感情地朗 读，加深对情感的体会。3 .引导学生结合日常阅读，和同学交流自己体会文章思想感情的方法和经 验。二、学习”词句段运用”1 .指名朗读例句。2 .组织全班交流

12、。（1）提问：两个例句分别写了什么？（第一个例句写了太阳特别亮，第二 个例句写了天气特别热）（2）让学生分别找出关键字：亮、热。3 .学生朗读句子，交流从中想象到的画面。4 .引导学生思考并交流：例句围绕关键词，从哪些角度进行了描写？预设：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光“亮”的强烈；第二 个例句从鸡、狗、蝉的表现来写天气“热”的程度。小结：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、具体。5引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经验，说说可以 从哪些方面进行描写。预设1：冷。行人的表现；小猫的表现；路边小树的样子预设2：吵。人的感受；宠物的表现；静止的事物的反应

13、6 .学生选择一种情景仿说，先同桌练习，再全班交流、评价。第2课时课时目标1 .能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。（重 点）2 .朗读、背诵古诗游子吟。一、学习“词句段运用”L引导学生朗读句子，发现表达特点。（1）让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家乡院子里的 桂花最香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。（2）引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的小月亮”“家 乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船，你觉得怎么样？为什么？（改 后的句子情感不如原句突出、强烈）（3）追问：为什么例句让你感到情感

14、特别突出、强烈？这三个句子共同的 表达特点是什么？预设：用对比的方式强调了某种情感。（4）让学生圈画出每个句子中表示对比的词语，想想这样表达的好处。预设：“对比之下”“无论如何比不上”“也比不上”“远比不上二(5)点拨：第一个例句中和“心爱的小月亮”对比的事物很多，第二、三 个例句中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”对比的事物只有一个。无论 怎样写，通过对比，都可以使情感表达得更强烈。2.学生进行仿写练习。写完后，同桌互相读一读，全班交流、评价。二、学习“日积月累”1 .歌曲导入。(1)播放歌曲游子吟。(2)导入古诗游子吟，引导学生明白诗题的意思。(相机点拨“游子” 的含义：古代称离家远游旅居的人)2 .指导学生朗读古诗。(1)学生自读古诗，教师提示字音、节奏。(2)指名读，教师相机指导。全班齐读。3 .引导学生运用已有的经验，自主理解诗意，小组交流。4 .全班交流，教师相机指导学生不容易理解的字词。(1)寸草心：形容子女微小的心意。(2)三春晖：春日的阳光，形容伟大的母爱。5 .引导学生大致体会诗中蕴含的感情。(1)让学生说一说“临行密密缝，意恐迟迟归”中包含了怎样的情感。预设：包含了母亲牵挂游子的心情，希望能通过自己缝的衣服让孩子在外更 方便。(2)让学生试着说说自己对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解。