《锦瑟》教学设计与反思--人教版高中语文必修3 .docx

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1、锦瑟教学设计与反思一、教材分析古典诗歌在人教版新课标教材中占有一定量的篇目,它的教学在高中语文学习阶段占有极其重要的地位。李商隐的锦瑟是古典诗歌里的精品,意象精美,想象丰富,意境深邃,有很高的艺术价值，对学生审美观的培养有着异乎寻常的作用。二、学情分析这个阶段的学生有一定的古代诗歌鉴赏基础，但对诗中典故所蕴含的深意理解有一定的难度。锦瑟的多主旨为鉴赏诗歌丰富了内容，在此基础上对培养学生诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的灵活性有很大帮助。三、教学目标1.知识目标：品读意象,明确典故,感悟意境。2.能力目标：学会鉴赏古典诗歌的技巧,提升审美能力。3.情感目标：培养学生对博大精深的古典文学的热爱之情。四、教

2、学重点1.理解情感与意象的关系。2.领会迷离恍惚、深邃缠绵、美丽哀伤的意境。3.明确典故对营造意境的作用。五、教学难点正确运用鉴赏古典诗歌的技巧六、教学过程（一）同学们，在“必修3”中，我们学习了盛唐诗人李白、杜甫以及中唐诗人白居易的代表作。李白诗风用四个字来概括，叫做“豪放飘逸”，杜甫诗风用四个字来概括叫做“沉郁顿挫”，白居易诗风用四个字来概括，叫做“浅易通俗”。今天我们来学习晚唐诗人李商隐的诗歌。李商隐诗风用那四个字来概括呢？“朦胧隐伤”。这一特点集中体现在他的“无题”诗和锦瑟一诗中。今天这节课来学习锦瑟。（二）请同学们读这首诗，结合注释再读一遍，同学们互相交流一下。（三）同学们不懂，大概

3、是对全诗整体把握上有困难，但是对诗中有些字句还是能懂的。是不是？懂一点的举手。懂多少就说多少。估计学生对首联和尾联懂一点，很可能是似懂非懂，不一定彻底懂。对颔联和颈联估计是真不懂。这样，我们先把似懂非懂的搞懂，再学习最难懂的中间两联。好不好？（四）请同学们说一说首联的意思。（五）古人说“往事不堪回首月明中”，人回忆往事，有的喜欢、高兴，有的不喜欢，悲伤。李商隐所回忆的是怎样的？是悲伤的。所以接下来的颔联和颈联是应该是回忆的悲伤内容了。我们暂且不管它，先看尾联。谁来说一说？这种感情难道是等到今天回忆它的时候才产生的么？在当时就已经产生了“惘然”之情了。这样解说可以吗？当然可以，不过似乎觉得缺少什

4、么。我们把这句话再读一遍：“此情可待成追忆？只是当时已惘然。”这里有时间问题：“现在当时”谁来补充？应该补上“现在”，意思是现在回忆起来就更加悲伤，比原来还要悲伤，这种悲伤已经在我心中几十年了，所以每一次回忆起来都无限悲伤，哪里是现在才有呢？所以说“往事不堪回首月明中”。“惘然”就是怅惘哀伤，这是人之常情，可能每个人都有过追寻与失落的情感，人生就徘徊在这追寻与失落之间，像李清照“寻寻觅觅冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”像纳兰性德“人生若只如初见，何事秋风悲画扇？”像郁达夫“生死中年两不堪,生非容易死非甘。”这样解说，同学们是不是明白得比较透彻了呢？接下来我们攻克堡垒。（六）中间两联读不懂的原因是典故

5、太多。因此，读懂这两联的前提条件是清楚典故的原意，以及在本诗中的用意。（七）再看颈联（腹联）总起来看，中间两联四句表达了诗人对音乐的感受：梦幻凄厉寂寥飘渺。这些特点暗合了诗人内在的情感，于是诗人选择了相关典象，营造了动人的意境，委婉含蓄地表达了自己的情感。这就是锦瑟一诗的中间两联含义，我们这样把他破译了。加上首联和尾联，整体意思就很清楚了：听瑟引发感受梦幻凄厉寂寥飘渺更加惘然伤感（八）作业：诗人为什么这样含蓄地表达自己的情感呢？这与他的生平遭遇有怎样的关系？请同学们课下查找相关资料，写一篇随笔，题目是：锦瑟背后的故事。锦瑟教学反思一、古代诗歌教学的一点想法善于抓住关键词句信息：1.首先要“读”

6、，反复读，读是基础。2.朗读需分层次：疏通式朗读、理解式朗读、情感式朗读、个性化朗读。3.与“写”结合：鼓励学生以硬笔或软笔抄写，在写的过程中记忆诗歌、理解诗歌；在诗歌教学时举办书法比赛。二、锦瑟教学的出发点让学生去认认真真地读这首诗，然后产生问题，在老师的启发引导下理解诗意。老师要隐藏起来，给学生提供支架。三、锦瑟教学中的思考（一）为完成此课的教学内容，达成设定的教学目标，预设的教学策略是什么？1.教学内容的确定一定要随着所教文本的特点去进行；2.诗言志，诗歌要表达情感，引导学生探讨李商隐在这首诗中想表达的情感；3.语文教学的共性：抓住关键字词进行品味、理解典故的运用。为完成锦瑟一课的教学内容，一定要依据文体、依据思想感情、依据古代文学作品突出的表现手法等预设教学策略。4.具体的教学策略：学生反复读这首诗教师推动学生往前走教学需要找准切入点（二）这节课中是否充分发挥了教学特长？教师启发引导，抓准关键点进行讲解；引导学生逐步进入教学情境。学科网（北京）股份有限公司