23春人教版五年级语文下册一单元-（说课稿）1 古诗三首【文档】.docx

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1、1古诗三首说课稿一、说教材古诗三首是统编小学语文五年级下册第一单元以“童年往事”为主题的 一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。四时田园杂兴（其三十一）是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗， 共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反 映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。课本选入的是其中第三十一首，这是描写 农村夏日生活中一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳 动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。稚子弄冰全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一 幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景：一大块冰被穿上彩线，当作铳 来敲打，声音倒也清

2、越瞭亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得 清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣 能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。村晚是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满 的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的 池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而 写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。全诗摄取的画面不大，写景则集中 在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入 了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。二、说学情五

3、年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体预设：“对比之下”“无论如何比不上”“也比不上”“远比不上”。(5)点拨：第一个例句中和“心爱的小月亮”对比的事物很多，第二、三 个例句中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”对比的事物只有一个。无论 怎样写，通过对比，都可以使情感表达得更强烈。2.学生进行仿写练习。写完后，同桌互相读一读，全班交流、评价。二、学习“日积月累”1 .歌曲导入。(1)播放歌曲游子吟。(2)导入古诗游子吟，引导学生明白诗题的意思。(相机点拨“游子” 的含义：古代称离家远游旅居的人)2 .指导学生朗读古诗。(1)学生自读古诗，教师提示字音、节奏。(2)指

4、名读，教师相机指导。全班齐读。3 .引导学生运用已有的经验，自主理解诗意，小组交流。4 .全班交流，教师相机指导学生不容易理解的字词。(1)寸草心：形容子女微小的心意。(2)三春晖：春日的阳光，形容伟大的母爱。5 .引导学生大致体会诗中蕴含的感情。(1)让学生说一说“临行密密缝，意恐迟迟归”中包含了怎样的情感。预设：包含了母亲牵挂游子的心情，希望能通过自己缝的衣服让孩子在外更 方便。(2)让学生试着说说自己对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解。预设：母亲无微不至地关怀、照顾着我们，母爱就像春天的太阳那样温暖, 可我们能为父母做的事情还太少6 .学生朗读古诗，熟读成诵。教学反思叶圣陶先生说：“语文

5、教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反 三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文园地一中的“交流平台”与“词句段运 用”就是一个从教材到生活、从阅读到写作、从习得到运用的过程。“交流平台” 是学习方法的总结提炼，“词句段运用”是写作方法的运用，“日积月累”是单元 主题的延伸。因此，用好教材里的例子，得出规律性的方法，就能成功迁移，努 力实现语文学科工具性与人文性的统一。验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的 亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获 得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。三、说教学目标1

6、 .自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字形。2 .有感情的朗读、背诵古诗，默写四时田园杂兴（其三十一）。3 .借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。4 .凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情 景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。四、说教学重难点1 .有感情的朗读、背诵古诗，默写四时田园杂兴（其三十一）。（重点）2 .借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。（重 点）3 体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。（难点）五、说教法学法说教法1 .朗读法本课是三首古诗，也是本学期的第一课。

7、学习古诗，要多读，朗读时除了读 准字音外，还要读准字音，还要注意读准诗歌的节奏与断句。2 .发现点拔教学法本课重点是感受诗歌所描绘的古代生活画面之美，教学时对于诗歌的关键句要作重点讲解，引导学生了解诗歌的内涵。本课课后安排了一次小练笔，因此要 让学生准确了解诗歌内容，在这个基础上将古诗改写成小短文。3 .多媒体辅助教学法本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容， 辅助教学说学法本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，结合课文注释初步了解诗歌 大意。课堂上主要是能把古诗读得流利、顺畅，准确把握诗歌的内容和主旨。 六、说教学过程第一课时（一）谈话导入童年的生活都是充满乐趣

8、的，我们一起看看千年前，儿童们天真烂漫的生活 吧。（-）学习生字L学生朗读古诗，读准字音，读通诗句。4 .课件出示生字。教师检查预习情况。生字：昼 耘 桑 晓5 .指导学生书写生字。教师提示易写错的字：“耘”的偏旁是“耒”，不要 写成“未”。（三）学习四时田园杂兴（其三十一）1 .课件出示诗人范成大简介，解诗题（强调“兴”的读音）2 .学生诵读古诗，互相交流，结合注释，初步理解诗意。（强调“当、供” 的读音）3 .教师引导学习第一、二句。（哪些人？做什么事？）4 .小组合作学习三、四句，运用多种方式理解诗意。出示情境图片，小组交流：你仿佛看到了怎样的画面？（理解“解、供、傍”）5 ,入情入境，

9、体会情感。感情朗读，背诵古诗。尝试默写6.归纳主旨：这首诗描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在树下种 瓜的情景，展现了农家繁忙、热闹的劳动场面，塑造了乡村男女勤劳、朴实的形 象，也表现了农村儿童的天真童趣。（四）板书设计四时田园杂兴（其三H一）村庄儿女一耘田、绩麻（繁忙 热闹）童孙一学种瓜（天真可爱）勤劳朴实第二课时学习稚子弄冰（一）解诗题，知诗人。课件出示对杨万里的介绍。（“稚”）（二）学生自由读诗，教师指导正音。（三）出示注释，学生理解古诗大意。1 .教师引导。品读一、二句，想象画面，研读三、四句，讲述画面故事。2 .做冰锣、玩冰锣、冰锣破碎（“脱”形象传神写出孩子剜冰的样子；“穿

10、林”）（四）体会情感（从高兴到失落）有感情朗读，比赛读，比赛背诵。（五）归纳主旨：通过写孩童做冰锣、玩冰锣的高兴及冰锣破碎后的失望， 刻画出一个天真、活泼、内心情感丰富的儿童形象，表达了孩子无忧无虑、 天真烂漫的天性。（六）板书设计：稚子弄冰“脱”冰f 当锌 f 敲 f 碎学习村晚（一）解题，知诗人。课件出示对雷震介绍。（二）学生读诗，指导正音。强调“陂（boi） ”的读音（三）学生自由说说诗意，教师点拨。（四）悟诗情。L引导想象诗描述的画面，感受牧童的悠闲，体会诗中的闲适自在。2.把握“衔、横、信口吹”，想象无拘无束、悠闲自在的画面。体会向往之 情。（五）归纳主旨：本诗描绘了一幅幽静美丽、富

11、有生活情趣的乡村晚景图， 生动描写了牧童横坐牛背吹笛的神态，刻画了一个天真调皮、闲适自在的儿童形 象，表达了作者对山村自然风光的热爱，和对闲适自在、无忧无虑的生活状态的 喜爱与向往。（六）比赛有感情诵读，一起背诵。（七）板书设计：景f 草 池塘 山 落日村晚物一牧童 牛 吹笛无拘无束悠闲自在语文园地一教学目标1 .能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语文要素】2 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。3,能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。【语 文要素】4 .朗读、背诵古诗游子吟。教学重难点1 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种

12、情景。2 .能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。教学课时2课时第1课时课时目标1.能交流、总结”体会课文表达的思想感情”的阅读经验。（重点）2,能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。（难点）一、学习“交流平台”1 .引导学生回顾本单元课文，说说是从哪里体会到文章的思想感情的。预设1：读祖父的园子时，从描写园中各种景物的句子中，能体会到“我” 对祖父和园子的爱与怀念。预设2：月是故乡明中作者对比了在不同地方看到的月亮，让“我”感受 到了作者对故乡的深深眷恋。预设3：梅花魂中外祖父谈梅花精神的句子，让“我”直接感受到了他对 祖国的那份眷恋之情。2 .学生阅读“交

13、流平台”，梳理总结方法。（1）学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。（2）全班交流，师生共同梳理方法。预设：从直接抒发情感的语句中体会。关注蕴含在人、事、景、物描写 中的情感。把自己想象成文中的主人公，身临其境地体会。通过有感情地朗 读，加深对情感的体会。3 .引导学生结合日常阅读，和同学交流自己体会文章思想感情的方法和经 验。二、学习”词句段运用”1 .指名朗读例句。2 .组织全班交流。（1）提问：两个例句分别写了什么？（第一个例句写了太阳特别亮，第二 个例句写了天气特别热）（2）让学生分别找出关键字：亮、热。3 .学生朗读句子，交流从中想象到的画面。4 .引导学生思考并交流：

14、例句围绕关键词，从哪些角度进行了描写？预设：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光“亮”的强烈；第二 个例句从鸡、狗、蝉的表现来写天气“热”的程度。小结：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、具体。5引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经验，说说可以 从哪些方面进行描写。预设1：冷。行人的表现；小猫的表现；路边小树的样子预设2：吵。人的感受；宠物的表现；静止的事物的反应6 .学生选择一种情景仿说，先同桌练习，再全班交流、评价。第2课时课时目标1 .能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。（重 点）2 .朗读、背诵古诗游子吟。一、学习“词句段运用”L引导学生朗读句子，发现表达特点。3 1）让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家乡院子里的 桂花最香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。4 2）引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的小月亮”“家 乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船，你觉得怎么样？为什么？（改 后的句子情感不如原句突出、强烈）5 3）追问：为什么例句让你感到情感特别突出、强烈？这三个句子共同的 表达特点是什么？预设：用对比的方式强调了某种情感。（4）让学生圈画出每个句子中表示对比的词语，想想这样表达的好处。