三年级上册Unit5Clothes版（一起）unit5clotheslesso.docx

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1、成都天府新区小学英语（人教版一起）_三_年级上册教学设计学校天府四小姓名肖子豪上课年级三年级模块单元Modules课题Clothes课型对话一、教材分析1、教材内容生动有趣，贴近生活实际，符合学生认知水平。本课时为人教版（一起）三年级上册Unit5的第二课时，是本单元核心语言结构的呈现课时。 教材先通过活动一在冬季漫天大雪的日子里，女儿询问妈妈我今天应该穿什么？妈妈回答除 了告知女儿今天应该穿戴什么同时告知了女儿今天的天气如何，即为什么要穿戴这些衣服从 而引发学生兴趣，吸引学生进入情境；而活动二语言内容也是围绕对本单元核心句针对不同 天气进行练习，最后进行书写本单元核心句的练习，二课时结合了听

2、说读写四方面语言知识 和技能的训练，学生易理解本课内容，符合其生活和教学经验。2、教学活动安排层层递进，考虑了语言学习的渐进性。本单元的活动编写遵循了理解为先的语言学习规律，通过一课时故事呈现和chant方式, 帮助学生在真实语境中，接触、体验、理解本课核心语言的语义语用功能。本节课则在 理解了课文主情境的基础上，针对核心句型设计了情境再现和情境迁移两种活动，帮助 学生提高综合语言运用能力。二、学情分析知识技能基础与感情基础：学生通过三年的英语学习，经对英语语言有了较强的认识, 可以用简单句进行问答交流，本课时关于服装的核心词汇,我校学生在二年级时曾有过接触, 但对于核心句式What shou

3、ld I wear today? You should wear.是第一次接触，通过课时的 主情境图学习，学生们初步感知了本单元核心句式和含义，在本节课中学生将在真实情境中 具体来操练核心句式。对于英语学习的活动方式上:三年级的学生仍然是直观形象思维占主导，对游戏、竞赛、 猜测等活动方式特别感兴趣，有着极强的求知欲和表现欲。但班级上学生情况各有不同，应 根据不同层次的学生设计不同维度的目标和任务，尽可能让学生都保持学习英语的信心、体 验学习的乐趣和成功的感觉。学习特点：中段学生的英语“写”的技能，既需要强化，又需要进行意义书写的提升, 大部分学生可以在四线三格中规范书写，但仍离不开老师的示范，

4、描写和仿写句子依然是三 年级学生书写练习方式的重要手段。三、教学目标语言知识目标能够听懂、会说用来询问自己该穿什么衣服 的功能句：What should I wear today?及其答 语：You should wear初步学会在恰当的情境中运用，并通过描摹句子来体会句子书 写规范，为抄写句子和独立写句子打基础。学习能力目标能够读懂介绍自己所在城市的天气、穿衣情 况以及询问其他城市相关情况。能够枳极参 与课堂上的各种活动或游戏，并能与同伴合 作完成活动或游戏。思维品质目标能够在活动中认真倾听同伴发言，并尝试表 达自己的观点。能够了解不同的天气、温度 和场合下应该穿不同的衣服。文化品格目标了解

5、并乐于向外国人介绍祖国的大好河山教学重点：利用核心语句在真实场景中的应用教学难点：should和wear的发音，学生对核心语句结构的掌握四、教学准备教具：课件、单词卡片、人物头饰，四线三格贴学具：任务单、教材五、教学步骤StepsActivitiesPurposeSteplWarm upActivitylGreetings在常规问候语中加入询问Whatzs the weather like?Activity 2Lets chant.让学生找出chant中出现的服装Activity 3Lets point and say.老师指服饰图片问:Whats this? What are these?学

6、生需用This is a. These are.回答师生用英语热情问好，进入 英语语言环境，在问好时通 过已学句式 Whats the weather like today?引导学生 识别天气，为后面关于天气 的讨论埋下伏笔。在chant环节通过 What clothes can you see?的提问 引导学生复习服饰词汇。通过 1 point you say 复习一 课时单复数的句式。Step 2Lead inActivity 1Free talk与学生讨论 what do you wear today? Why do you wear these clothes today?Activi

7、tyZLets look and say.Show Anns house and main scenes picture.1. Anns house picture:问题串 Whats this? Whos house is it? Whats the weather like in the picture?2. Main scenes picture:问题串 Who can you see in the house? What time is it? What does Andy wear? Will Andy wear these shoes to go to school? How do

8、 you know?通过 What clothes do 1 wear today?给出现实生活情境， 并对今天所穿衣服进行讨 论，总结出在不同天气穿不 同的衣服。观察解码主情境图，引导学 生思考在课文情境下Ann今 天应该穿什么衣服通过问题深入解码主情境 图引导学生共同总结出在 不同的场合下也应穿不同 的衣服。Step3PresentationActivity 1Lets look and guess.看Ann与母亲无字幕的对话图，问Can you guess what does Ann say?和 What does Anns mother say?Activity 2Lets check

9、 and say.Check Ann和Mum的对话，出现字幕学生听、 跟读，老师随即进行板书，呈现本节课核心看Ann与Mum的空白对话 框猜测她们要说的话，此过 程有利于发散学生思维，调 动学生脑中学过的句子结 构。核对主人公对话，初步感知 核心句子结构，同时教师完 成板书，将学生从感知核心 句式音义到形。整体输入再精准语言输入 让学生，加深对句子结构的句式。Activity 3Lets watchjisten and repeat.教师播放video学生观看听完整个课文。逐句暂停课文，学生跟读课文。Activity 4Lets do pair work.逐句跟读课文后进行Practice i

10、n pairPair work show:T一Ss老师扮演Ann学生扮演Anns mumSSs 一名学生扮演Anns mother其他学 生扮演AnnSIS2两名学生扮演Ann和Anns mum.理解，为后面的语言输出提 供脚手架。通过表演与模仿激发学生 兴趣，在过程中老师先对学 生们示范，再由学生个体与 学生们共同表演，最后再由 小组二人进行模仿表演，不 仅有利于学生的语言输出 而且丰富了语言输出的方 式。Step4ConsolidationActivity 1Your suggestions to Ann.用提出情境，Anns family and Ann are going to tra

11、vel to China for a week tomorrow.继续围绕Ann继续打造真实 环境，通过Ann和家人来中 国旅游这一情景，帮助Ann 在中国不同的城市根据不 同的天气应该穿什么衣服 进行读写练习。此部分更加Step6HomeworkHomeworkMake a poster about whats your favorite clothes in.单词书写无误， 能与所图片相对 应.版面婆洁大方, 书与美观.的写美观、 画图精致漂亮,版 面设计有些味性和 创造力.对三年级学生来讲，作业尽 可能增加趣味性，考虑到听 说读写技能，并且可检测可 再次使用。对核心词汇和季 节天气融合的

12、练习是一二 课时的结束，也是三四课时 的开始Blackboard design反思：1、努力创设趋于真实的交流情境，提升语言的交际性与互动性。They will come to Harbin/Beijing/Chengdu and Haikou. Whats your suggestion to her?团老师提出要求13学生明确要求酊与Ss完成demo即成都的学习单国学生组内完成其他城市学习单用小组展示，生生互评、师生互评注重学生的规范书写和展 示环节学生、语音面貌，以 及在老师的引导下互评碰 撞思维。Step 5SummaryActivity 1According to this less

13、on,we know we wear different clothes in different weather and different occasions.带领学生再次理解在不同 天气和场合下穿不同的衣 服。教学设计中，始终让学生浸泡在“穿衣选择”这样的话题当中。始终将学习任务与学生 的真实生活相链接，学生表现出高昂的学习兴趣与探究的乐趣。在学生自主完成城市任务单 过程中，他们基于“信息差”的沟通，提升了用语言解决问题的能力和书写能力。在小组合 作的各个环节，三年级的学生在活动中共同识图、猜图，并且相互帮助，自然而然地提升了 英语活动中语言的综合运用能力。2、关注学生思维品质的发展从熟悉的人物入手，激发出了谈论这个话题的必要性。在讨论今天你穿了什么衣服这个 环节中引导学生总结出不同的结论，在新课授课前的基于对主情境图理解的猜测和不同城市 不同天气下穿衣不同的选择环节中，让学生初步形成的逻辑思维能力。