马克思和恩格斯的教育思想讲义.docx

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1、马克思和恩格斯的教育思想一、 批判继承空想社会主义者思想1、空想社会主义者主要是从人性论出发，认为资本主义制度及其 教育中的各种弊端只是由于它不符合人性或者人的理性。马恩在唯物 史观的基础上，科学地提示了资本主义社会制度及其教育的资产阶级 本质。2、对欧文的环境决定论和教育万能论的性格形成学说，马恩批评 其重蹈了旧唯物主义的错误，将人视为完全是环境的消极产物，忽视 了人的主观能动性，看不到人是历史法的积极参加者，他们在实践过 程中改变着客观世界，同时也改变着人自身，从而必然依靠少数贤明 的教育实施良好的教育来实现社会的根本改造。3、马恩扬弃了空想者基于人性论的人的全面发展的理想，从现代 工业生

2、产的本性对劳动者的要求以及社会向共产主义发展的必然趋 势与人的彻底解放之间的内存联系，对人的全面发展问题给予科学论 述。二、教育与社会的关系马恩认为，人类社会存在和发展的基础是社会物质生活资料的生 产和再生产。这种生产既为人类自身的生产提供了物质条件，又要求 人类自身通过教育得到不断的发展和完善。人们在生产过程中结成一定的生产关系。生产关系总全起来构成 社会关系，即社会。因此，教育与社会生产的关系也就必然表现为教 育与一定社会关系的关系。社会或社会关系决定教育就是说一定社会 的这些关系制约着教育的发展、社会性质、社会职能，同时又要求教 育为这些关系服务。由此决定了教育的历史性和阶级性。另一方面

3、，教育还受多重因素的制约，教育对社会关系具有相对 的独立性和继承性。三、教育与社会生产第一，教育是劳动力生产和再生产的重要手段劳动能力是人的峰体中存在的每当人生产某种使用价值时就运用 的体力和智力的总和。教育会生产劳动能力，一是使劳动力技术化、 专门化；二是改变劳动能力的形态，变简单劳动力为复杂劳动力；三 是培养起更新职业劳动的能力。第二，教育是科学知识转化为现实生产力的重要手段。科学知识是知识形态的生产力，物化于生产过程中才能转化为直 接生产力。它主要通过二条途径：一是科学作用于劳动资料、劳动对 象和生产的工艺流程；二是使劳动者掌握科学技术知识和劳动技能。 二者养分是教育。第三，学校还是科学

4、知识再生产的重要场所。因此教师的教育劳动是具有生产性的劳动。但马克思将其列入消 费基金。四、教育与生产劳动相结合教育与生产劳动相结合是现代生产、现代科学与现代教育密切联 系的反映和要求。首先，由于大工业的本性需要尽可能多方面发展的工人，客观上 先是要求将生产劳动与教育结合起来，使工人尽可能受到适应劳动职 能变更的教育；然后是要求将教育与生产劳动相结合，以培养能多方 面发展的劳动者。其次，由于机器大工业生产是建立在现代科学技术基础上的，通 过科学这一中介将教育与生产劳动有机地相结合提供了基础。再次，综合技术教育，这“使儿童和少年了解生产各个过程的基 本原理，同时使他们获得运用各种生产的最简单的工

5、具的技能”的现 代教育内容，为教育与生产劳动相结合提供了重要的纽带。在资本主义社会里，教育实质上是资本家生产和再生产劳动力的 手段，只有彻底变革旧的生产方式，在合理社会制度下，才能从劳动 和教育制度上为其实现提供日益完善的条件。五、人的本质和个性形成1、人的本质观人的本质不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切 社会关系的总和。马克思人的本质观的特点：在现实上考察人、认识人；强调 人的社会性；人具有实践活动的主观能动性。2、个性形成首先，人的遗传素质是人赖以发展的物质基础和前提。其次，对人的形成和发展具有决定性意义的是人们所处的社会条 件和教育。第三，人们在改造客观环境的实践中，能动地

6、接受环境和教育的 影响，从而又改造自己的主观世界，发展自身。六、论人的全面发展1、人片面发展的社会要源旧式分工，即同私有制以及阶级划分紧密联系的凝固化的分工导 致人的片面发展。随着资本主义工场手工业生产的发展，劳动分工由 社会分工进入生产过程内部分工，使工人一生束缚于某种工具和操作 上，成为局部劳动的自动的工具；资本主义机器大工业则使工人下降 为机器的一个活动零件，智力劳动进一步同工人相分离，将个人的片 面发展推向顶点和普遍化。2、人的全面发展的可能性机器大工业生产建立在现代科学技术基础上,“大工业的本性决定 了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性。”从科学技术上为 打破旧式分工的凝固化、专门化展现了可能性，也为其提供了基础。大工业的本性要求人的方面发展，而资本主义的生产方式却使人 更加片面化，这是机器大工业生产力和资本主义生产关系矛盾的反 映。3、人的全面发展的实现废除生产资料私有制，消灭阶级划分，全面占有生产力是实现 人全面发展的前提条件。高度发展社会生产向全体社会成员施以普遍的全面教育，实行教育与真正自由的生产劳动相结合。