学习2022版《小学语文新课标》心得体会十篇.docx

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1、义务教育语文课程标准（2022版）学习心得问渠哪得清如许，唯有源头活水来。随着义务教育语 文课程标准（2022版）正式发布，给教育注入了新鲜的活 水，也给教育工作者带来了思考。作为一线教师，我们的首 要任务是马不停蹄地学习新课标，不断提升自己的专业能力。 暑威尽退，金风送爽。8月30日上午，XX镇中心小学全体语 文教师在黄平香校长的引领下一起学习了义务教育语文课 程标准（2022版）。一、素养为纲，价值引领新课标中指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成 正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中 体现。是学生在积极语文实践活动中积累、建构并在真实的 语言运用情境中表现出来的，是文化

2、自信和语言运用、思维 能力、审美创造的综合体现。“文化自信”强调增强学生的 文化认同，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、 革命文化、社会主义先进文化，有开阔的文化视野和一定的 文化底蕴；“语言运用”强调培养学生热爱国家通用语言文 字的深厚感情，在具体语言情境中能够有效沟通交流；“思 维能力”强调培养学生分析比较、归纳判断的能力，崇尚求 都知道，古代私塾的教学方式很单一，熟读成诵，积少成多， 然后融会贯通，化为已有。他们一味的读，一味的背，不也 培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具 有相当的重要的作用。我们看到有些语文教师却对“读”束 之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯

3、粹“为讲而讲”， 学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇 显热闹，可学生学完后实质上却知之甚少，并且遗忘很快。三、语文教学要注重学生自悟探究当前的语文教学，不管是老式的“教师讲授，学生聆 听”，还是翻新的“教师提问，学生回答”，或是改革的“教 师拨，学生转”，实际上还是以教师为中心。其实，语文教 学应该引导学生在阅读中去感受体验，强调学生的自悟探究。四、语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新教学理念，树立正确的语文教育观。要把 学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读 书”，真正做到“减负”，让学生成为支配课余时间的主人。五、突出学生学习语文的体验性。体验是伴随着积极

4、的心理活动，寻求未知的实践过程， 是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。 语文教学的体验性是指从学生的知识背景出发，向他们提供 从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自 由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现 学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语 文教学的全过程，学生要用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵 去听，用嘴说话，用手操作即用自己的身体去亲身经历, 用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，不仅 有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏 陶。教师在教学中让学生在体验感知、体验思维、体验积累、 体验情感、体验合作、体验

5、创新、体验挑战、体验成功的过 程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累 良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体 验性可以激发学生的兴趣，增强学生的态度、意识和观念。六、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程 度和思维方式等。学生在学习体验的过程中，学习者对所学 的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文 教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的 年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、 因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差 异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯 定和鼓励。

6、承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教 学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立 思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得 情感体验之愉悦。给学生充分的讨论交流时间。讨论交流的 形式可以多种多样，可同桌交流，或分组讨论，自由组合交 流，达到全员参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时 间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出问题，并寻找 解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以 往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，值得我们深 思。总而言之，这次新课改带给我很多感悟。今后，在新的 课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要我们老师引领 学生开辟出一片语

7、文学习的新天地。在这片天地里，我们师 生将共同努力，共同成长，迎风破浪，展翅翱翔！小学语文老师学习义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分, 学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言， 积淀语感，凭借语感，运用语言。叶圣陶先生曾经说过说： 不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典辞典是不 够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于 语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文 字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。夏丐尊 先生在一篇文章里讲到语感，他说：“在语感敏锐的人的心 里，“赤”不但解作红色，“

8、夜”不但解作昼的反对吧。“田 园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。 见了 “落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味 吧。”而对语言文字的敏感正是语文课该有的味道。一、披文以入情。学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机交织在一 起的过程，所谓“熟读精思子自知”，古人说：“文贵自得， 书忌耳传”凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。 所以一堂语文课，老师的讲解分析过多，就索然无味了。只 有让学生读，把课文读通，读顺，读懂，读出韵律，读出滋 味，读出情趣，才能养成良好的语感。记得张田若先生曾经 提出过著名的“四三二一”语文教学评价标准，他把“看全 班同学是否把课文读熟了

9、 ”作为第一条标准，占40%o语文 课第一是读，第二是读，第三还是读，随着时间的推移，越 来越真切地感受到读的重要性。给学生充分的时间读，读进 去，进而悟其意、悟其情。学习语文的过程实际上是“文化” 的过程。而“文化”学生，只能在读中“文化”，老师的讲 点拨、鼓励，只能起“催化”作用。二、厚积而薄发学文如聚沙，学习语文，你今天读一篇，明天读一篇, 今天积累一个词，明天记住一句话，日久天长，积累多了， 说话、写文章就会越来越自如，就能出口成章，下笔成文。 还有一个比喻也非常贴切，学语文好比在天上布雨，云布得 越厚，雨下得越大，良好语感的培养离不开大量的语言材料 和语言环境。教材中的许多课文出自名

10、家之笔，文质兼美。 让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言, 把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴 和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的好词佳句，精美 篇章，不断充实语言积累，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、 遣词造句的精妙，领悟出表达方法的精巧，这将使学生受益 终身。背诵佳篇名作有利于学生贮存语言，积淀语感，从而 扎扎实实提升语文素养。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会 吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注 脚。实践也证明：大凡爱看书的学生，语感都较强，想象力 丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此， 语文学习一定要“广积粮”。三、习惯成

11、自然运用语言是一种习惯，而习惯的养成离不开反复地练习 和实践，“学而时习之“，只有“习”才能“惯” O而朱作 仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结 合。学习语文，读和写是交叉在一起，是“滚动”发展的。 学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用， 才能使语感不断强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让 学生无拘无束进行口语交际；通过引导学生参加朗读、说话、 演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。 在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、 改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。拓展阅读教学的 空间。新课程标准指出：”语文又是母语教育课程，学习资

12、 源和实践机会无处不在，无时不有。“五彩缤纷的生活是语 言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此，要注重课 内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益 于课外，引导学生走进生活，把生活积累与运用语言结合起 来，让其真正成为一种习惯。语感的培养并非朝夕之功，与学生的听、说、读、写都 有着千丝万缕的联系。体会文字、推敲语言、品析文本、领 会情感，更要重视读写结合，由此才能把语感的培养从被动 接受转换为主动输出，让学生在长效的阅读体验之中建立自 己的语感体系、构建自己的阅读世界。小学语文新课标培训心得在这次教学中，我对于小学语文新课改有了更深刻的认 识。在新课标中指出，义务教育语文课程培

13、养的核心素 养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的 语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维 能力、审美创造的综合体现。“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在具体 情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托, 素养也就无从谈起。知识不根植于情境，就是抽象的，孤立 的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽，这 样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘，或无法被运用。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析 比较、归纳判断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思 维、辩证思维和创造思维。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文 字及作品，获

14、得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、 发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者 相互促进。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文 化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过 程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育, 就如同空中楼阁。2022年义务教育语文课程标准云培训心得体会今天有幸聆听了 XX教授对于2022版新课标的解读，感慨良多。新课标中提及，语文核心素养是文化自信、语言运用、 思维能力和审美创造的综合体现。在温教授看来，语言运用 是基础，在语文的学习过程

15、中，教师应当组织学生把思维训 练、文化自信、审美情趣的培养带动起来，这四个方面应当 是一个整体，要协调发展。但结合自身的教学实践，有时又 会不经意间出现了割裂，甚至将四个方面孤立看待，这就需 要在日后不断强化意识，并将想法付诸实践。统编教材的设计围绕着学生的身心发展规律展开，在同 主题的课文编排中实现单元学习要素的渗透，这为语文核心 素养的落地生根提供了一片沃土。就五年级下册第六单元为 例，这是学生首次触及的思维主题单元，面对看不见摸不着 的“思维”，学生与教师均存在着畏难情绪。为此，统编教 材编排了三篇横跨古今中外且极具情节性与思辨性的课文， 但能否在课堂有所生成，这就需要教师通过教学设计让

16、思维 在课堂真正“活起来” o我想，我们在授课时，若能将语言 运用作为工具，为学生创设实际的情境，也许就能事半功倍。 例如“你就是楚人，你会怎样推销你的矛与盾呢？ ”“假如 你是赛马现场的记者，你会如何实时解说？在比赛结束后， 你又最想采访哪位角色？ ”“如果你是船长，你会怎么做？ ” 诸如此类的情境化问答设计，学生在身临其境之余更能加深 对角色思维的理解。当然，教学至此，为了让思维逻辑更加 清晰明了，我们就需要做出相应的推演，让思维实现可视化。 也许，一幅精美清晰的板书设计，或是学生自主绘制的导图 设计，都可以成为课堂中思维能力与审美创造相互融合的呈 现，当然，我们的作业本也为教学提供许多辅

17、助支撑，简洁 明了的图示题就是一种思维的凝练。新课标中还有许多值得我们探索的教学途径与模式，如 何让学生在语文学科的学习中习得语言运用能力，体悟人文 情怀，增强文化自信，这是我们每个语文人的使命。与文为伴，与生为友，深耕讲台，何其所幸小学语文新课标教材培训心得体会在学习中成长，在成长中实践，在实践中提升。临近开 学，为了使我们一线教师读懂教材，吃透教材，更好的运用 教材传授知识，卢氏县教体局精心安排县内优秀教师及县外 名师为我们进行了为期三天的课标教材培训，在此次培训中, 各位名师倾囊相授，分享了他们宝贵的经验，为我们今后解 读教材、课堂设计、教法研究指明了方向。统编版教材“好教”，但“教好”

18、不易。“好教”的明 显优势在于其编排体系，它不仅有利于教师的教授，还关注 学生语文素养的形成。虽然统编教材目标更加明确，能有效 地聚焦小学语文的核心素养，大大地实现了培养学生语言文 字的理解和运用能力，以及学生良好的思维品质和初步的审 美能力，也为教师解决了所纠结的“教教材”和“用教材教” 的难题。但是要教好这套教材，又绝非易事，我们不仅要有 深厚的文学底蕴，更强的专业基础，还要具有钻研、创新的 精神。在此次培训中，卢氏县教研室张彦红老师以“增强六个 意识，教好统编教材”为题，围绕国家意识、目标意识、文 体意识、读书意识、主体意识和研究意识向我们解读了统编 教材的编排特点以及在课堂中落实语文要

19、素的方法等，解决 了教师们心中的困惑。在教学工作中，我们不仅要树立远大 的目标意识，还要搞明白我们“为谁培养人？培养什么样的 人？怎样培养人”，只有这样，我们教师才能在大胆传授必 要的语文知识的同时，去渗透责任意识、国家意识等，为祖 国培养德才兼备的国之栋梁；只有这样，我们教师也才会在 教学中努力实践自主合作学习方式，体现“学生是学习的主 体，教师是教学的主导”这一理念，让语文的训练在教师的 引导下体现自得、自悟的过程，为祖国培养钻研、创新的新 时代少年；只有这样，我们教师才会在“埋头赶路”的同时， 去“抬头看天”，时不时地为前进的道路正方向，更学会带 着“望远镜”去谋划学生未来。教育事业越发

20、展，对教师的 能力要求就越高，所以我们教师不能单凭一本教材，这样是 真创新的品质；“审美创造”强调培养学生具有感受美、发 现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，涵养学生的高 雅情趣。二、立足生活，实践主线“学习任务群”是新课标中提出的概念，要求以任务为 导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习 方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素 养。让学生在课堂活动中提升语言、思维、审美能力，进而 感受文化魅力、接受文化熏陶、传递文化价值。我们一定要 把学生当作学习的主体，他们也必须是学习的主体，教应该 服务于学。“学习任务群”是“教学内容”，也是新的教学 方式，可以理解为以学

21、习任务来带动教学，强调以学生为主 体的过程性体验，因此，在开展教学过程中，需要关注两个 问题，一是学习情境，二是语文实践活动。建构真实、富有 意义的学习情境，能够拓展学生语文学习任务群的实践空间。 从语文学习任务群的内容特质、相互关系和功能指向出发， 可以融合日常生活、文学体验、跨学科学习三个维度来建构 学习情境。我们要做的工作，就是研究教材的各个单元主要 承担“学习任务群”之中的哪些任务”，然后以这种“任 务”来引领教学。教材的单元导语有本单元的人文主体和语 文学习要点的提示，每篇课文后面还有思考题，集中转化为 “学习任务”，也就是新课标所说的“典型任务”。同时可 远远不够的，必须在教材以外

22、多看些书，勤于思考，勤于总 结，以此来提高自身的专业素养，为培养祖国新时代好少年 夯实基础。绳短不能汲深井，浅水难以负大舟。看得见多远的未来, 就能走到多远的远方，我们将以新教材培训为契机，深挖教 材，研究教法，在教学中，渗透六个意识，期待着在新的学 期，与统编版语文教材的美丽相遇，在知行合一中挑战自我, 与学生共同追求卓越！参加义务教育语文课程标准（2022年版）学习心得体会我参加了在7月21日义务教育语文课程标准（2022 年版）解读网络培训，由天津市南开区教师发展中心杨慧莉, 杨老师作的构建以核心素养为导向的新型教学为培训内容。 为小学语文新课标作了深入浅出的解读。使我感觉受益匪浅, 收

23、获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会。一、强化了课程育人导向。1 .构建素养型的语文课程目标。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素 养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也 是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生 热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用 祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使 他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能 力、口语交际能力。重点关注社会主义核心价值观，中华民 族共同体意识。在语文学习过程中培养爱国主义，集体主义, 社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值 观。2义务教育

24、语文课程培养的核心素养。文化自信，语言 运用，思维能力，审美创造。3.核心素养发展的阶段性和连续性。二、优化了课程内容结构。L课程内容组织与呈现方式。2.指向核心素养的语文学 习任务群。3.语文学习任务群的设计与实施。学习任务群真 实的反映了学习情况。有三个意义：真实的学习情况，统整 的学习主题，典型的实践活动。三、基于学业表现的作业设计。重视对学生的评价。1.作业对学业的引导。2.作业对学 习过程的总结提高。3.作业对学习成果的呈现与交流。由学 习走向作业转变为由作业走向学习，实现反转教学。改变教 学方式，整体思考作业。总之构建以核心素养为导向的新型 教学。把语文生活化，将语文教学由课内拓展

25、到课外。首先, 要更新理念，树立正确的语文教育观。教师要打破课内课外 的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课 堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活， 关注社会。突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学 习兴趣。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风 光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感 染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教 学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验 思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑 战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感， 开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真

26、谛在于“自悟”。 语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、 意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值 取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。四、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程 度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成 品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动， 注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、 判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应 是全体学生积累参与学习的过程。小学语文新课标学习心得体会通过这次X老师的学习新课标，助力双减背景下的课 程教学改革主题讲座，我收获颇丰。X老

27、师强调随着新课标的实施，我们作为一线教师要继 承和发扬前期新课改以来所积累的好的经验，要守正创新, 勇于实践。“正”，就是传统语文教学和多年来课改的好的 经验；所谓“创新”，就是贯彻新课标，必须尊重和承袭既 有的好的经验，尊重教学实际，在这个基础上去“创新”。 这一点讲得非常实在，也给我们如何在教学实践中落实新课 标指点了迷津。X老师重点对基础性作业体现教学评一致性为例，强调 作业的设计要以核心素养为一个整体，还要具有想象联想、 分析比较、直觉思维、形象思维、逻辑思维等能力。X老师 通过具体的基础性作业为例，为我们在日常作业设置提供了 具体可行的指导。通过此次培训，让我更加明确作为一线教师，我

28、们要对 每一节课如何落实核心素养并合理设置作业负责，精心研读 教材，让作业少而精。我会把这次培训的理念和精髓，运用 到实际教学中，并不断的探索研究，在实践中提高对课堂的 把控和作业的设计能力，进一步落实好“双减”政策，不仅 从“量”上下功夫，更要在“质上有突破，让作业设计 真正为双减政策下学生学习保驾护航，让核心素养真正落地 深根。以设立和“典型任务”相配合的学习情境，引发学生兴趣, 让学生进入探究性学习的氛围，以此来加强学生学习的主动 性。这种教学模式不是一课一课地讲，不是文本为纲，而是 在“任务驱动”下，让学生在一定情境之中带着一定任务进 行伙伴式的学习、探究式学习，获得自己知识的建构。学

29、生 是主体，教师在这过程中起到设立、引领、总结、提升等作 用。这样，可以减少传统的灌输式的讲解。如教学“语言文 字积累与梳理”学习任务群，教师可以围绕日常生活建构学 习情境，引导学生关注商业街的标牌广告，博物馆的介绍, 研讨生活中语言文字运用的规范性问题，分享自己的个性看 法。三、注重质量，全面发展“学业质量标准”对教师教学以及家庭教育都具有指 导性的作用，准确的分析学业质量标准，能帮助学生更高效 的学习和成长，学业评价标准这一概念是2022年新课标中 首次提出的概念。重点关注学生在情境当中，在不同的实践 活动中表现出来的解决实际问题的能力。“识字与写字”方 面，学生除了在课堂中识字以外，还可

30、以在日常生活中，运 用具体的说话语境来帮助识字。“阅读与鉴赏”方面，可以 在学生阅读完一个故事后，让学生复述故事内容，以此来锻 炼学生的表达能力。“表达与交流”方面，教师可在课堂上 利用引读的方式，帮助学生理解和感受文本内容，设立古诗 朗诵大会、课本剧表演等实践活动，创立真实的语文情境， 增加学生的活动体验和切身感受，从而激发其表达的欲望。“梳理与探究”方面，教师通过创立跨学科学习和探究活动, 激发学生学习的好奇心，培养学生规整和分类的思维。“学然后知不足，教然后知困。”作为一名教师，只有 学而不厌，明白学无止境，教无止境，研无止境，才能学以 致用。我们所有的教师，都是新课标的研究者，我们都应

31、该 积极主动地学习新课标，全身心投入新课标时代。学习2022版小学语文新课标心得体会义务教育课程标准（2022年版）在今年的4月份发 行了。学校布置自学，我在网上一页一页地翻读，但是读后 却感觉有些迷茫，总觉得这次新课标的主要内容和变化有些 大，有些内容感觉理解不透彻。幸好，在5月10日晚上，认 真听了参与教材编写的温儒敏教授做的题为遵循课标精神, 尊重教学实际，用好统编教材的讲座，听后感觉对2022版 语文课程标准有了一些粗浅的认识。一、提出育人价值概念新课标的指导思想是遵循教育教学规律，落实立德树人 根本任务，发展素质教育。坚持以德育为主，也就是“立德 树人”，这样育人价值的提出，定位了语

32、文课程的性质。除 此之外，在育人价值方面，新课标还强调了良好的个性，健 全的人格，这些都要在中小学阶段打好基础。新课标中还特 别提到了 “以文化人”，教师要关注到语文在育人方面有不 能替代的特殊作用。二、提出语文核心素养的概念2011版语文课程标准只提了听、说、读、写能力方 面的“语文素养”，而2022版语文课程标准明确地提出 “语文核心素养”这一概念。核心素养包括文化素养、语言 运用、思维能力和审美创造四个方面，这四个方面是一个整 体，彼此不能分开。但是作为语文老师，提升思维能力、审 美能力，传承和理解文化，都是要以语言的建构和运用为基 础，这一点我们绝对不能忘记。新课标中要求我们要重点关注

33、思维能力的发展，这是新 课标的最大亮点。以前我总认为在小学阶段培养学生的思维 能力是数学学科的事情，现在发现这种想法是错误的。除此 之外，这次新课标还讲到了思维品质的提升，其实就是语言 思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。 所以我们在教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创 新的追求，并以此来推动我们的语文教学。三、提出学习任务群的概念在新的语文课程标准中首次提出了学习任务群，在 以前的小学语文课标中，从来没有看到“任务群”三个字。 刚接触这个名词时，真是一头雾水。“何为任务群？ ”，上 网查阅相关资料，还是不太明白。正好学校教导处推荐网上 学习温儒敏教授的讲座，终于对“任务

34、群”有了点了解：“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”是“群”里 的核心内容。教师要明确学习任务群的定位和作用，准确理 解每个学习任务群的学习内容和教学提示。从已任教过的中 高年级教材来看，每个单元都有单元提示，都有一个训练重 点，这实际上就是在落实学习任务群了，只是落实的是任务 群中的某一方面。“任务群”该怎么落实，教师要关注每个 单元重点解决什么问题，按照提示，强化情境，强化学习的 自主性。比如六下第一单元的单元提示是：分清内容的主次， 体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写 出特点。因此，教学时，老师的讲解要努力指向单元目标， 要有针对性，启发学生进行自主性学习，在作业

35、设计上要立 足于学习任务群，做到“少而精” “实而活”。这样就可以 把课标的精神、教学实际和用好统编教材结合起来。但是， 我认为不能简单地理解为就要进行群文教学，有些课还是需 要老师多讲、精讲，先要学生读懂、读明白，然后才能开展 活动。四、提出整本书阅读的概念新课标还提出了整本书阅读的概念。小学阶段是一个人 最好的黄金读书时间段，现在学生面临的问题是阅读量不够, 没有阅读量，语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面，课 堂上教师的点拨才有效。每册语文教材里都有“快乐读书 吧”，也是一本一本给学生推荐，他们都属于整本书阅读。 我们老师平时要做的是教给学生一定的基本阅读方法，激发 他们读书的兴趣，但是

36、班级也要有相对自由的书单，提倡学 生自己去自由阅读，不要有过分的苛求，不搞过多的活动， 要想办法让学生真正想读书。总之，新的语文课程标准更加明确了学生学习主体地位, 带来学习方式的重大变化。系统提出了核心素养目标，明确 立德树人，充分彰显教育目标，以文化育人的导向。强调立 德树人为根本任务。创设真实而富有意义的学习情境，凸显 语文学习的实践性，创新性。对于语文新课标，需要学习和 思考的东西还有很多，学习新课标，这只是一个美好的开始。小学语文新课标培训心得8月22日，我参加了由深圳市教育科学研究院特别组织 的关于义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新 课标” 2022版）解读的线上培

37、训讲座。该讲座由XX老师、 白晶老师主讲，两位老师妙语连珠、深入浅出，使我受益匪 浅！在上午，何老师从“新课标” 2022版的大纲出发，着重分析了课程性质、课程理念等具体内容，并以思维导图的形 式明确突出了 “新课标”的“新”一一学习任务群、学业质 量标准、过程性评价等，并阐释了 “教-学-评一致性”该如 何具体落实。此外，何老师手把手地指导老师们解读课标的 具体方法。下午，何老师以第二学段课程“表达与交流”为 例进行解读，帮助老师们抓住关键词把握重点，更举实际例 子来讲解如何进行习作教学，理论明确，方法清晰，增强了 可操作性。白老师分别从“学习任务群”和“诗教”入手做示范 讲解。他强调，“语

38、文学习任务群是基于语文核心素养的单 元设计”，务必注意“任务、主题和实践活动”之间的关系， 也要注意学习任务群的情境性、实践性和综合性。此外，白 老师鲜明地表达了自己对诗教的看法，我们应当积极发掘诗 歌的生命力，让诗歌走进当下，走近孩子们的生活。在课程改革和落实“双减”政策的背景下，两位老师的 讲座像灯塔的光，为我指点迷津、指明方向。再次感谢两位 老师的不吝分享！学习小学语文新课标心得体会今年暑假期间，我认真学习了2022版小学语文新课标, 受益颇深。它加深了我对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了贯彻执行新课改的必要性和紧迫性。下面是我的几点心得体会：一、语文教学必须加强培养学生的语文素养

39、在语文教学上，必须以学生为中心，提高学生的语文素 养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基 础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章” 不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教 学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有 完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学仍然体现的是 “讲”、“练”、“考”。小学语文教学的目的应该回归到 培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教 学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素 养的形成与发展。语文素养是学生学好其他各课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学 生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运 用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际能力。二、语文教学必须注重学生的阅读、背诵俗话说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟“，古圣 先贤也很早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们可能