部编版三上语文《秋天的雨》说课稿教案教学设计.docx

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1、秋天的雨说课稿作为第一教时，我这样按排：说秋天一一体会秋雨的清凉与温柔总体把握，统领全文（以诗的形式出现）一一感受秋天的美景, 理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。）怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受, 去领会？1 .以境触情从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。） 去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创造环境，营造气氛,（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默 化地影响学生的情感、情趣。）

2、让学生在富有诗意的情境中，去学习 凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的 美好。2 .读积累感悟在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言 实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更 应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很 重要。（1）注重“积累”让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样安排了一些内容:如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪 扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚 枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的, 学了一句，就等于学了

3、两句。安排一点点时间，让学生选择性的背一 背，这其实就是一个积累的过程。讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其他颜色，再概括地用 一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。(像今天 他们就说出了 “五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”)也是一个积累 的过程，同时还是对所学知识的形象再现。最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今 后写作。这又是一个积累的过程。之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句 话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未 必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。(2)以读代说，以说代读以读代说，以

4、说代读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课 文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比方第二自然段的“五彩 缤纷”，这个成语比拟抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出 黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而 然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有 诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。把秋天 的大门翻开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉 就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料黄黄的叶子像一 把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚 邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文 和自己平时的生活积累；二要反复朗读品味。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生 活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教 学时，有一点感触很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言 真的太贫乏了，需要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇， 更多的语句来表达。看来真的该给自己充充电了。