多元智能理论在初中英语教学中的应用.docx

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1、多元智能理论在初中英语教学中的应用在我们的日常教学过程中会经常发现使大局部学生头疼的语言 知识一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会 吸引学生广泛的兴趣，一些语言学习上有困难的学生会由昏昏欲睡 的状态转变为热心参与，忙得不亦乐乎，从而高高兴兴的学到了语 言知识。学生中的这种现象引起了教师们的无限思考，这种现象是 偶然的，还是有其内在的规律性呢？美国哈佛大学心理学家加德纳 的多元智能理论拨开了我们眼前的迷雾，为拓展英语教学手段，英 语学习方法及教学评价方式提供了启示。一、多元智能理论的学习与思考美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论是针对传统智能 一元化理论提出的。他认为，智力

2、是一种或一组个人解决问题的能 力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能 力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合 的个体。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和 数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互 独立、以多元方式存在的一组智力。1.多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由九种智 能要素组成。这九种要素是：(1)言语/语言智能(verbal/linguistic intelligence) 一指听、笔者认为，多元智能理论在英语教学方面的实践还有待更大程 度的开发，希望更多的英语教师投身到运用多

3、元智能理论拓展教学 手段及评价方式的道路上来，希望更多的学生在英语教学手段及评 价方式多样化的过程中体验到英语学习的乐趣，寻找到适合自己的 语言学习方法。说、读、写的能力。(2)逻辑/数学智能(logical/mathematical intelligence)一指有效利用数学进行推理的能力。(3)视觉/空间 智能(visual/spatial intelligence) 一指准确感知视觉空间世界 的能力。(4)身体/运动智能(bodily/kinesthetic intelligence) 一指善于运用整个身体的能力。(5)音乐/节奏智能(musical/rhythmic intellige

4、nce)一指感受、区分、内化和表达音 乐的能力。 (6)人际交往智能(interpersonal intelligence) 一指与人相处和交往，共同解决问题的能力。(7)自我反省智能 (intrapersonal intelligence)一指认识、了解和反省自己的能力。(8)自然观察者智能(naturalist intelligence) 一指区分生物和 自然界其他特征的敏感能力。(9)存在智能(existential intelligence)一指思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等 的倾向性。2、关于多元智能理论的现实思考人的智力是多种智能以不同方式组合的结果。每个学生都在不同

5、程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间 的智力差异。每个人在智力方面都有强项和弱项，有各自适应的学 习方式和开展倾向，而现行的教育中整齐划一的东西太多，同样的 教材、同样的教学方法，这种整齐划一只能使局部学生受益，而现 行的考试又只能测出学生在语言和数理逻辑方面能力的高低，仅以 这种考试的结果来评价学生及预测学生未来成功与否是不科学的。 在这种教育模式下教育出来的成功者其实只是局部能力上的成功， 而不是综合智力优胜者，他们很可能在某些参与社会竞争必备的智 能上是欠缺的。比方：有一个手拿大学毕业证，大学英语六级证及 全国计算机二级证的人到社会上去应聘却找不到满意的工作。究其

6、原因，我们发现这位应聘者的一切证件都只能说明他在语言和数理 逻辑方面的能力，而社会竞争所必需的人际交往能力正是他所欠缺 的，从而导致了他择业失败。这种结果又是谁的过错呢？如果他当 初上学时就发现并重视自己在人际交往能力上的欠缺，并在教育系 统内能够得到大力培养的话，这种择业时的困境就能防止出现了。 又有一些学生在上学的过程中一直被认为是差生，迫于社会、家长、 老师等多方面的压力他们不得不放弃自己本爱好的运动、音乐、绘 画等活动，全身心投入到使自己头疼的考试复习之中，结果往往还 是不如人意，从而造成学习者自信心受到极大摧残，有时甚至影响 他们的一生。我们教育的目的应在于让学生客观地看待自己各方面

7、 的能力，了解自己的长处和弱项，在长期的学习过程中发扬强项、 开展弱项、发挥潜能、自信自由的实现整体素质的提升。这就要求 教育者根据教育对象在智能组合方面的多样性探索最正确教学方式和 评价方式，实行最大程度的个性化教学，使每个学生智力强项方面 的潜能得到认可和发挥，一些智力弱项得到重视和开展，逐步形成 各种智能的最正确组合，从而使每个学生成为成功的学习者和社会需 要的有用人才。二、运用多元智能理论优化英语教学多元智能理论给英语教学的开展提供了理论指导。语言学习本 身是语言能力的表达，但具备不同智力组合的学生都可获得语言能 力的提高。如何使其语言能力获得最大程度的开展，我认为语言教 学应与每个学

8、生的智力强项相结合，在展示强项，开展强项的过程 中学习语言和运用语言，从而使语言学习取得良好的效果。这一方 面能让学生认识到当今社会生活和经济活动日益全球化，英语已经 成为各国公民的必备素质，要想在未来的竞争中取胜，使自己的爱 好得到长足的开展，我们必须学好英语；另一方面，学生在展示自 己强项的过程中能够自信愉快的学习语言，从而增强对语言学习的 兴趣。1、新教材的使用为我们应用多元智能理论提供了有利条件。新教材的内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，其选材和 教育活动的设计充分考虑到学生年龄特点和生理需要。其中的各种 体裁能满足不同智能强项学生的需要，例如，名人、音乐、电影、 体育、文学、艺术

9、、语言、科技、文明礼貌、友谊、饮食文化、幽 默等。当学生兴致勃勃地翻阅教材的时候，他们都从中发现了自己 的兴趣点，这为教师的进一步教学提供了良好条件。当然，有不少 教师会出现穿新鞋走老路的状况，这是因为一局部教师教学观念陈 旧，缺乏运用新教材所需的组织和创新能力，并且受到目前各级各 类考试的束缚。这就要求教师们把教育教学的眼光放远一些，着眼 于学生一生的开展，着眼于学生整体素质的提高，在日常教学中着 力于教育观念的更新，教学方法的改进，在努力提高教学质量的同 时提高自身的教育教学水平。2、在使用教材的过程中，教师应根据教学目标创造性的组织各 种活动，顾及学生智能组合的多样性，实行最大程度的个性

10、化教学。1）对于语言能力强的学生，我们可以让其多读一些世界名著英 文简写本，鼓励他们去模仿磁带中的发音并在课堂上给他们提供展 示的机会，鼓励他们去参加一些英语演讲比赛、班内英语辩论活动 以进一步提高其语言表达能力，运用听写的手段提高其听力水平。 当学习高一英语第二单元时可委任此类学生来展示英国英语和美国 英语在发音上的区别。为活跃课堂气氛，我们可以把一些英文绕口 令引入教学，让此类学生给大家作示范。2）对于擅长数理逻辑的学生，教师可鼓励其参加双语班的学习， 给其找一些英文编写的理科题及趣味智力题，英文编写的理科知识, 还可给其创造机会让他们用英语给大家讲一道数学题，也可让其编 写一些英文的调查

11、问卷，调查后统计出数据，并作一份英文的调查 报告。高一新教材上册第57页的warming up中的智力测验可为 这类学生提高英语学习的兴趣。遇到英文故事教师可把故事的先后 顺序打乱，让此类学生根据逻辑重新排列组合。3）视觉空间能力较强的学生侧重于通过造型图像来学习，那么 作为教师可以将单词绘制成图画，将英语对话以看图说话的方式来 学习，把英语故事以连环画的形式表现出来，鼓励学生自制图片和 简笔画并运用它们来作为展示自己语言的资料。在锻炼听力时可让该类学生将所听得内容用图像展示出来，比方一些建筑物的位置关 系等。新教材第12单元的warming up讲述的即是画家及其作品的 配对，教师应抓住这个

12、机会大大提高此类学生的学习兴趣。在讲解 定语从句中关系副词的用法时，我们可以把自己学校的平面图用幻 灯展示给学生，让学生练习“This is the place where 的句型。 比方：The teaching building is the place where we have classes every day. This is the place where we have lunch together every day.4）对于身体运动智力较强的学生，教师应通过各种途径使其通 过身体的感觉来学习。比方，角色扮演，戏剧的即兴创作均能激发 他们的学习欲望。有一些游戏特别适合此类学生

13、做，教师拿出一张 卡片，上面写了一种东西，让这些学生看后把这种东西表演出来， 然后全班同学猜老师的卡片上写了什么。或者卡片上写着老师让学 生干的事，这类学生可把这件事表演出来，然后大家猜What did the teacher ask the student to do ?在讲第一单元中 Reading 时涉及 电影Cast Away ,第五单元 The silver screen 也是主要讲电 影的，我们可以给此类学生创造表演的机会，于是他们在一边表演 一边说台词的过程中，便练习了语言知识。5）对于那些人际交往智能很强的学生，合作学习、小组教学是 适合他们学习知识最好的方式。教师可让此类学生

14、在组内讨论，共 同完成老师布置的学习任务。他们可以充当小短剧的导演、辩论赛 的组织者。如果搞一个英语才艺大比拼的话，他们可以充当支持人 和召集者。6）对于自我反省智力较强的学生，教师应尊重他们的业余爱好, 成认他们所从事的活动，使他们具有心理平安感，从而增强它们独 立学习的积极性。在英语学习中，教师应注意观察此类学生，鼓励 他们根据自己的实际情况制定学习计划，适时地给与他们鼓励和指 导。在方法上应让他们写英语日记、英语总结来学习。老师可和此 类学生互通英文书信或电子邮件。7）音乐节奏智力较强的学生通常是pop music, rock and roll 的爱好者，他们能毫不费力地学会多首流行歌曲

15、和熟记歌词，象泰 坦尼克号主题歌My heart will go on forever. 等等，会经常在 耳畔回响。教师应引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在 课上与大家共赏，教师也可创造他们在大家面前高歌一曲的机会。 英语教师可搞一种每周一歌的尝试，即通过课间、中午休息时间放 英文歌曲，争取让大家每周学一首英文歌，适时地搞一点英文歌比 赛以活跃英语学习的气氛，而音乐智能较强的学生自然成为此类活 动中的主角。8）擅长自然观察的人通过接触和了解大自然的奥秘来学习，我 们可让此类学生充当值日生，每天用英文来向大家作天气、物候方 面的报告。在要学生学会使用first, next, then,

16、finally 等词 的运用时，教师可建议其向大家讲述如何种花等等。教师还可让此 类学生动手制作关于环保知识的手抄报。总之，如果学生利用自己的智能强项或优势智能组合来学习英 语，从自己最擅长最喜欢的东西入手来积极地运用英语，那么他们 在英语的世界中就会如鱼得水、游刃有余。3、教师一方面必须考虑到学生智能方面的多样性，另一方面又 不可防止地受到课程标准的统一性的制约，受到课时的制约，受到 学校现有条件的制约。这就要求教师把多样化的活动以高效的方式 整合到课堂中来，而教育本身应以学生自觉自主活动的方式延展到 课下。当向学生传授新知识时，我们可运用音、形、像等多种手段 同时展现给学生，学生在多种感官

17、的共同刺激下迅速理解和记忆知 识，课上的活动应力图满足不同智能学生的需要。课后教师给学生 布置一些project,学生可以在完成它的过程中运用多种智能，等到 课上教师再要求学生做出多方面的展示及陈述，从而使不同智能强 项的学生获得展示自己和开展语言的机会。举一个例子，师生共同 郊游归来，老师布置关于旅游的工程。有的组的同学准备制作手抄 报贴在教室内展示：组内有的负责收集照片，并附加英文说明；有 的负责撰写英文游记；还有的负责整体的版面设计。有的组根据沿 途发生的趣事编成英语短剧，准备课上演出。也有的组用演唱英文 歌曲的方式表达旅游中的美好感受。还有的组把一路上收集到的各 种植物标本，购买的当地

18、土产及旅游纪念品汇总到一起，并准备拿 到课堂上展示，该组同学负责配以英文解说。除了课堂时间的高效 利用之外，我们可利用课余时间搞一些诸如英语才艺大比拼、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，这可以获得丰富学生课余生活, 发挥潜能，锻炼语言的多重效果。4、评估是教学过程中不可分割的局部。评估手段和形式会对 学生的学习目的和学习策略产生很大的影响。既然我们的教学多样 化了，学生学习形式多样化了，那么我们就必须有多样化的教学评 估方式。我们应把形成性考试与终结性考试相结合，把卷面测试与 实践考核相结合。中学阶段的教育是基础教育，是对学生综合素质 的培养，所以在各种评价中我们应为学生提供机会去创造有意义的

19、 工程和进行真实的展示，鼓励学生运用多种智能来参与和完成任务, 从而使学生摆脱传统考试所带来的压力感和厌反感，发挥出运用语 言的最好水平。英语教师应改变重结果，轻过程的旧观念，在评价 的过程中注重学生的学习态度、学习策略以及综合素质（即多种智 能综合运用的能力）。我们进行评估的目的是多方面的：我们不仅 要对目前学生的语言应用能力进行评判，还要提供学生参与各种活 动情况的分析，其中包括学生强项和弱项的分析、学生的兴趣点以 及对学生未来如何学习语言、如何开展的建议。当然教师对学生的 了解需要一个过程，其评价难免不够全面，所以我们还应结合学生 个人评价、组内评价、家长评价和社会评价，从而使得学生客观的 看待自己，自觉地寻求适合自己的语言学习的最正确方法，探索自己 智能组合的最正确方式，以及确定个人的努力方向和开展道路。在日 常教学中，教师可以给在各种活动中表现积极的学生颁发一些小礼 物，以示对其活动的肯定。