教育教学设计：”10-20各数的认识”教学实录与评析.docx

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1、数形结合，理解位值，培养数感10-20各数的认识”教学实录与评析宁美红执教山东省聊城市奥森小学 李华英评析山东省聊城市奥森小学教学内容：青岛版义务教育教科书数学一年级上册第76-77页。教学目标：L借助数小棒、捆小棒的活动，学生再次认识10,知道“10个一是1个十”，认识新的 计数单位“十”，初步体会十进制。借助数位椅认识数位“个位”、“十位”，理解位值制的意 义。2 .借助摆小棒，拨计数器的活动，理解10-20各数的组成，掌握11-20各数的读写。3 .借助给数娃娃排队的活动，掌握数的顺序及大小关系，积累数学活动经验，开展数感。 教学重点：正确认识计数单位“一”、“十”和数位“个位”、“十位

2、”。教学难点：理解位值制的意义。教具、学具：数位椅、计数器、小棒、数字卡片。教学过程：一、复习旧知，揭示课题师：数学是聪明人玩的游戏，我们先来玩个“抽数，比大小”的游戏。（让两个学生在 070中任意抽取两张卡片比大小，谁抽的数大，谁赢。）这次你赢了。其实输赢并不重要， 重要的是比赛过程带给我们的收获！师：除了这些数，我们还学过0、4、6、9、10。一起来读一读（学生读，老师按从小 到大的顺序把0-10排列在黑板上）。师：仔细观察这些数，在书写上哪一个比拟特别？生：10。师：10特别在哪？生：别的都占半个用字格，它占一个田字格。师：确实是这样，把1和0写在一起就变成了 10。今天我们就来学习“1

3、020各数的 认识二（板书课题）【评析】借助抽数比大小的游戏引入，激起了学生学习的兴趣。学生原来对10的认识， 仅仅停留在10是比9多1的数这样一个层面上。而10作为最小的两位数，它在书写形式上 就表达了位值制的数学思想。通过让学生观察田字格中的070谁比拟特殊，来关注10与其 它各数不同，它由两个数字组成。为理解位值制的意义埋下伏笔。二、动手操作，学习新知1 .感知“十”，认数位，悟“位值”。师：昨天我买了 10支铅笔。售货员会怎样数？下面请你当售货员，用小棒代替铅笔，数出10支，放在桌面上。师：说一下你是怎样数的？生：1、2、39、10o师：他是怎样数的？生：他是一个一个地数的。（板书“一

4、”）师：数了几个一？生：10个一。（板书“10个”）师：还可以怎样数？生1：两个两个地数，2、4、6、8、10o生2：五个五个地数，5、10o师：他这样数更快一些。那售货员是怎样数的呢？他没有数，直接给了我一包（出示 10支装成一包的铅笔）。为什么？生：一包是10支。师：确实是。为什么会把10支装成一包呢？生：更方便。师：伸出小手看一看，我们每个人都有10根手指。当数量比拟多时; 人们发现，十个 十个地数比拟方便。在生活中，够十个，我们就可以包成一包或者装成一盒。当然，我们也 可以把这10根小棒捆成一捆（老师把10根小棒捆成1捆）。这一捆有多少根？生：10根。师：够10根就捆成1捆，这一捆就是

5、1个十。（板书：1个十）以后我们也可以十个十 个地数数了。你想不想拥有1个十？赶快把你的10根小棒用皮筋捆起来吧！咱比一比谁的 动作快！师：通过刚才数小棒、捆小棒的活动，同学们知道了 10个一是1个十。那把这1个十 翻开会是什么样子？生：10个一。师：对，10个一是1个十，同样1个十里面有10个一。【评析】借助数出10根小棒的活动，感受数数方式有多种，一个一个地数是最基本的 方法，当数量比拟多时，也可以十个十个地数。并通过捆、拆两个相反的活动，认识新的计 数单位“一、“十二并沟通“一”和“十”之间的相互关系：10个一是1个十，1个十里 面有10个一，这是计数的精髓，也是未来学习进位加法、退位减

6、法的关键。师：就像同学们每人都有自己的位置一样，数也有自己的位置。（出示数位椅）这是数位 椅，从右边起，第一位是个位，第二位是十位。师：（出示1根小棒）这一根表示1个一，它应放在哪里？生：个位。师：个位就是用来表示有几个一的。（接着依次出示3根，5根小棒，问学生放在哪里？ 最后添1根，让个位椅上够10根。）现在个位椅有10个一了，我们可以怎么样？生：把这10根小棒捆起来变成1个十。师：这1个十应放在哪里？生：十位。师：十位单独用来表示有几个十的。（师把1个十放在十位椅上。）十位上有1个十，我 们就在十位写1,个位上工个一也没有，我们就在个位写0。这个数就是？生：10 O师：这个“10”中“1”

7、和原来学过的“1” 一样吗？生：“io”中“1”表示1个十，“1”中的ar 表示1个一。师：我还给大家带来一个朋友，这是计数器。和数位椅一样，从右边起第一位是个位， 第二位是十位。10在计数器上应该怎样表示呢？（生1在个位上拨了 10个珠子。）师：还有不同的拨法吗？（生2在十位上拨了 1个珠子。）师：这两种方法都正确，哪一种更简便？生：第二种。师：10个一就是1个十，个位满十就向十位进一。（让生1操作体验满十进一的过程。） 师：现在计数器上是多少？生：10 O师：通过今天的学习我们知道10既可以表示10个一，也可以表示1个十。【评析】借助直观的数位椅，让学生理解什么是数位。借助“份”的概念来分

8、析，把这 “10”根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。并结合数位筒中的小棒，来写数“10”。 利用数形结合的方式，让学生理解10中的1在十位上，和原来学过的1不一样，它表示1 个十，而原来学过的1表示1个一。2.认识11,理解“位值制”。师：现在呢？（在计数器的个位上再拨1个珠子，变成11。）生：llo师：下面请你摆出11根小棒。要让老师一眼看出是11根。（学生动手操作，老师展示 两位同学不同的摆法。）师：哪种摆法更容易看出是11根？生：第二种。师：是谁帮助了你？生：十，一捆是10根。师：请你也这样摆出11。写数时，十位上有1个十，我们就在十位上写1;个位上有1 个一，我们就在个位上写1

9、。这个数就读作一十一，简称十一。师：“li”十位和个位上都是“1”，那这两个ur表示的意思一样吗？生：不一样，十位上的1表示1个十，个位上的工表示1个一（用箭头把11中1和珠 子、小棒图沟通在一起）。师：同样大小的珠子，同样的数字，它们在不同的位置表示的大小就不相同，在什么位 置真的很重要！【评析】数概念具有双重性，既有数的特征，又有形的特征，只有从两方面认识它，才 能更好地理解、掌握数的本质。在教学11的时候，借助学具小棒来辅助教学，并及时沟通 小棒图、计数器和数11之间的联系，使“数”由“形”来描绘，“形”由“数”来表达，使 数学概念直观性和立体性的呈现。在教学11的读法的时，先读作一十一

10、，突出了数的意义。3.自学“1219，一起认识20。师：除了 11,你还能用小棒摆出十几？（学生动手操作摆小棒。）师：我们一起来看看这个同学摆的。多少根？生：12根。师：我看到1个十，5个一。你猜他摆的是多少？生：15o师：如果我摆16根小棒，你猜我会怎么摆？生：摆1个十和6个一。师：和你想的一样吗？现在是16,接着数。生：17、18、19o【评析】学生充分理解11以后，放手让学生自由的摆十几。先由形想数，再由数想形。 这样数形结合来理解十几的意义。师：再添一根呢？生：20。师：现在这10根小棒可以怎么样？生：捆成1捆，变成1个十。师：20里面有几个十？生：20里面有2个十。师：我们用计数器回

11、顾一下刚才数小棒的过程。（老师拨学生数，从16 一直数到20。）师：那怎样写20呢?生：十位上写2,个位上写0。师：个位上的0不写行吗？生：不行。师：说说你的理由。生：不写0就变成2 了。师：我们一定要用0把个位占住。那20里面有多少个一呢？生：20个一。【评析】有了前面10的教学作为铺垫，20的教学顺理成章，水到渠成。并突出用不同 的计数单位计数，个数不同。三、数学游戏，培养数感师：今天我们一起认识了 “1020”各数。这些淘气的数娃娃跑到你的抽屉里去了，赶 快找一找。找到的同学按从小到大的顺序给它们排排队。（学生接着卡片9,把1020这些 卡片贴在黑板上。）师：这些数你在哪里见到过？生L直

12、尺上。生2：电梯里。师:数就在我们身边，比方我女儿的年龄就可以用今天学的一个数来表示。你猜是多少？生 1： llo师：小了。生 2： 17o师：大了一点。生 3： 16o师：对，就是16o那老师的年龄可不可以用今天所学的数来表示呢？看来以后我们还 要学习更大的数。【评析】借助给数娃娃排队的游戏，让学生掌握数的顺序，形成数轴的雏形。最后利用 区间套的方法，来猜年龄，体会数的相对大小，而且让学生带着问号走出教室。【总评】1 .巧用教具，化抽象为直观以数位椅、小棒、计数器等教（学）具为载体，抓住数概念的本质，化抽象为直观。如 在认识10时，先通过数、捆、包小棒等活动感受10用“一”作单位就是10个，

13、用“十” 做单位就是1个。10中的“1”与原来学习的“1”不同，它表示10。让学生正确理解计数 单位“一” “十”和数位“个位”“十位”。2,沟通联系，渗透位值思想课程标准指出数学学习是数学活动的学习。本课通过数、摆、拨、贴等活动让学生经历 数学化的过程，真正理解数的意义。在认识11时，从在计数器上拨出11,摆11根小棒， 再到用数字符号表示11,这样一系列的活动，数形结合，从直观半抽象抽象，让 学生来认识11。并竭力沟通三者之间的关系，从而真正理解数的意义。3,形成数尺，关注数感培养数感是一个人数学素养高低的标志之一，数感的培养也是数概念教学的重要任务。在课 始、课终老师通过给数排队，猜数等游戏，形成数尺。让学生感受数的顺序、体会数的大小、 感知数的位置，关注学生数感的开展。