《木兰诗》教学设计（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计13篇）.docx

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1、木兰诗教学设计（精选优质公开课获奖优质公开课 获奖教案设计教学设计13篇）2022-12-05木兰诗教学设计（精选13篇）木兰诗教学设计篇1教学设想前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且 要当堂背下来，不能留到课后。.这首诗尽管长达330字，也要当堂 背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。设 想要点如下：一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范 背诵；如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演, 总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度。这首诗共14 节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六

2、句而外，其余都是四句一 节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也 不少，又间有顶真（又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”），指 出来也有助记诵。三、要讲得精当、简练。须知，名篇中词语句的解释往往仁者见 仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即 可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签, 不用空洞的赞语；修辞常识（如“互文”）也要讲一点，不讲可能产生 误会（如“开我东阁门，坐我西阁床”）。四、在水平较高的教学班，可以搞一点鉴赏。教学内容和步骤A（适用于一般水平）一、解题。说明诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎 地讲，既费

3、时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题 的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。就从这首流传于世的北朝民歌木兰诗中，来感受一下“巾帼不让 须眉”的气魄吧！1 .文学常识：木兰诗，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集。是一首北朝民歌。它与南朝民歌孔雀东南飞合称文学史上的“乐府双璧二.字词注音：鞍鞫（an jian）,金柝（tuo）,辔头（pei tou ）,云鬓（bin）。2 .全班朗读全文。了解木兰替父从军的事迹。3 . 口述木兰替父从军的故事。4 .用小标题的形式概括每段诗歌内容，力求文字简洁、工整，符 合文意。参考答案：1 .木兰叹息.替父从军2 .整装出征.十年征战3 .荣归

4、故里.还身女儿4 .难辨雌雄或1 .叹息.从军2 .出征.征战3 .荣归.还身8 .难辨或1 .叹.替2 .征.战3 .赏.还4 .辨6 .木兰替父从军这篇诗歌，它所描写刻画的重点在哪里？为什么 要这样安排？参考答案：重点战前木兰备战、战后亲人相逢，而战争的过程、场面没有重 点描写。万里征程和十年苦战则一笔带过，给读者留下极大的想象空 间。此外，作者的兴趣并不在于表现战争，也不在于讴歌木兰驰骋沙 场、克敌建功的英雄行为，而在于木兰女扮男装替父从军这一戏剧性 事件上。7 .从诗歌如此的详略安排上，概括出诗歌的主旨。参考答案：这首诗通过木兰女扮男装替父从军的故事，表现了木兰勤劳、智 慧、勇敢、坚强

5、和不贪图利禄的高贵品质，以及她爱国爱家的崇高精 神。8 .品味诗歌的语言特色：铺排手法：东市买骏马，西市买鞍鞫，南市买辔头，北市买长鞭。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。反复手法：问女何所思，问女何所忆。夸张手法：军书十二卷，卷卷有爷名。互文手法：将军百战死，壮士十年归。当窗理云鬓，对镜帖花黄。顶针手法：出门看伙伴，伙伴皆惊忙。9 .作业：小作文：英雄花木兰，战场杀敌寇。（仿民歌形式，可适当运用 多种艺术手法，续写木兰在战场上是如何英勇杀敌、保家卫国的。）字数：100T50字。背诵木兰诗教师小结：充分发挥学生的想象力，设计他们喜闻乐见的写作内容，激励学 生大胆设计勇于开拓。用小标

6、题这种简洁、概括性很强的形式，总结归纳诗歌内容，可 锻炼学生的概括思维能力。尤其是字数上的由多到少，要求就更高了。作者邮箱：木兰诗教学设计篇4教学设想前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且 要当堂背下来，不能留到课后。.这首诗尽管长达330字，也要当堂 背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。设 想要点如下：一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范 背诵；如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演, 总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度。这首诗共14 节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有

7、六句而外，其余都是四句一 节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也 不少，又间有顶真（又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”），指 出来也有助记诵。三、要讲得精当、简练。须知，名篇中词语句的解释往往仁者见 仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即 可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签, 不用空洞的赞语；修辞常识（如“互文”）也要讲一点，不讲可能产生 误会（如“开我东阁门，坐我西阁床”）。四、在水平较高的教学班，可以搞一点鉴赏。教学内容和步骤a（适用于一般水平）一、解题。说明诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎 地讲，既

8、费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题 的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。教师讲述要点：这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后 用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗 中主人公木兰的颂赞之辞。这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386-557） o北 魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑 山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449 年才彻底击败柔然。北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将 皇帝既称“天子”，又称“可汗”。北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府

9、兵制，应征从军的 人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系 猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外, 木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的 两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战 死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军 和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字 如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况， 不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。二、正音解词。以下的词

10、语（加点字要求正音）可抄出来，让学生在预习中看注释 或查字典，到课上再作检查。下面只注注释中无注音及释义者。三、教师及个别学生诵读全诗。这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则 毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的 诵读具有充分的感染力。下面讲几个要点，供教师参考。1 .前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧 国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。2 .第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬 鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注 意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。3

11、.第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象， 每两句作一气读，速度更慢一一须知，十年艰苦作战的种种经历俱在 其中。4 .第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节 是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比 的色调，力求突出木兰的英雄本色一一毫无居功之意。5 .第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快， 要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时 轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏, 着力表现伙伴的惊奇感。6 .第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。四、诵读练习。这是本课的主要环节，教学步

12、骤是：（1）齐读课文两遍，第二遍 分段朗读并归纳各段大意；（2）提示记诵的方法，然后分段练习背诵； 检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题， 可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。段意如下：1 .木兰决定代父从军。（第1、2段合并）.自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。2 .概述十年战斗生活和胜利后归来。3 .入朝受赏，辞官回家。4 .到家后的欢乐情形。5 .歌者赞辞。记诵要领如下：1 .歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。 诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段 分别予以合并，使每段各有3叫节。如此，一段一段地练习记诵，就 会容易

13、得多。2 .要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图。例如：“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父 女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是 要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲 之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡 骑鸣在英雄心中引起的感情。战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少, 、而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂” 一节只写天子，而众臣环列之景已在其中；“可汗问欲”一节有省略， 其实是问“愿为尚书郎否：，这

14、样才能跟下句接通。迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂 有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写 诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。 木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱；恢复女儿妆一节，更显 出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来 看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得 勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。说明以上内容也可以设问让学生回答。3 .每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字 句画出来，提醒自己注意；得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。五、总结全课。1

15、.讨论木兰的英雄形象，拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所 景仰的英雄人物，原因在哪里？（学生自由发言）总结要点：木兰是一位爱国的女英雄。她代父从军，是出于关心 国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫 家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的 生活一一这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的 美好意愿和理想。2 .引导学生认识这首诗的民歌特色。（1）这首诗的开头和结尾有怎样的特点？（开头是一幅生动的画面, 用的是民歌中起兴的手法；结尾赞美木兰，用的是比喻。)按：故事 本身的写法，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋

16、、比、 兴”一一这一点暂时不必讲给学生听。(2)民歌中叙事常用的修辞手法有哪些？(复沓，如“问女”两 句、“女亦”两句以及“旦辞”两节；排比，如“东市” 一节“爷 娘” 一节；顶真(联珠)，如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十 年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙二)关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来 那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句(工整, 系后来文人所加)、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当 窗”两句、“雄兔”两句(以上均不够工整)。讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。3 .关于“互文”的解释。(1) “东市

17、买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的 英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如 果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。(2) “开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是， 每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑 到西阁的床上坐着。(3) “当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后 贴花黄。(4) “将军”两句，前面已说过，无须重复。六、留作业：背诵这首诗。木兰诗教学设计篇5授课日期：年 月 日总课时：10、木兰诗教学设计教学目标：1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，

18、充满传奇色彩 的特点。3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。5、学习本文详细得当的叙事方法。教学重点、难点：1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想 感情。2、详略得当的写作特点。3、重要文言词语的积累。教学时间：二课时教学设想：1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民 歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过 讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译， 教师适当点

19、拨。4、运用多媒体，放映动画片花木兰片段，让学生更好地体 会出花木兰这一巾帼形象的意义。教学设计：一、创设情景，影片引读问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄一一花木兰。 千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还 将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒 爽英姿。（放映影片花木兰片段三四分钟）。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这 个故事却来自于一首诗一一木兰诗（板书课题）下面就让我们一 起来深入学习北朝民歌木兰诗。木兰诗又叫木兰辞，选

20、自宋朝郭茂倩编的乐府诗集， 这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以乐府诗集所载“梁鼓 角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐 器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。木兰诗则是北朝民歌的代 表作。二、诗歌诵读，整体感悟1、诗歌诵读：教师有感情地诵读，学生点评。学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。学生比读，互评互读。2、整体感悟：在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗 可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部 分内容。明确：第一部分（13段） 替父从军第

21、二部分（第4段） 十年征战第三部分（56段） 凯旋归来第四部分（第7段） 结尾附文三、人物赏析，品读探究1、人物赏析：你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看 出？例：a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。一一勤 劳孝顺b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”一一勇敢坚毅，忠孝两全c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军 百战死，壮士十年归。“一勇敢坚强的英雄气慨d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡一一不慕荣华富贵， 甘过普通百姓生活。e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。一一机智、谨慎花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利

22、、 谨慎机敏。2、品读探究：第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个 地方买齐东西？这样写繁琐吗？明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军 的重视。d乐府诗常用的一种写法。第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的 什么情操？（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就， 表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她 怎样的心情？（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）结尾附文在文中起什么作用？（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）这首诗的中心思想是什么

23、呢？（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动 人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）3、详略分析：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？学生四人一小组讨论明确：从军缘由一一详写出征前的准备一一略写出征中的思亲心理一一详写 详写女儿情态关山飞度，征战沙场一一略写略写英雄气慨凯旋辞官一一详写家人迎接一一详写木兰改装一一详写作用：教师讲述要点：这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后 用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗 中主人公木兰的颂赞之辞。这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386-557） o北 魏（又称“

24、后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑 山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449 年才彻底击败柔然。北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将 皇帝既称“天子”，又称“可汗”。北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的 人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马” 一节即来源于此。木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系 猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外, 木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的 两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，

25、例如“将军百战 死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军 和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字 如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况， 不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。二、正音解词。以下的词语（加点字要求正音）可抄出来，让学生在预习中看注释 或查字典，到课上再作检查。下面只注注释中无注音及释义者。三、教师及个别学生诵读全诗。这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则 毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的 诵读具有充分的感染力。下面讲几个要点，供教师参考。1 .前两段是情节的开端，可

26、以读得平缓些。木兰答父问表现了忧 国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。2 .第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使 得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略 安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。4、语言品味：请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多， 时间之长，战况之烈，从而表现

27、了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语 言精炼，字字千金。）四、体验反思，互动释疑1、体验反思：试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。 （用自己的话归纳）假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战 斗生活。假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？ 会说些什么呢？2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。五、复述表演，走近木兰学生复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片， 试着表演，进一步理解课文内容。复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实， 复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人 称上可用第三人称

28、。六、总结存储，拓展延伸1、总结存储：木兰诗这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她 既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又 谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对 国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的 勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还 乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出 征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也 仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的

29、一个显著特点。2、拓展延伸：自由诵读课文，直至背诵。完成练习册的练习想像作文：木兰到家第二天3、课外探究：（这些难度较大，可随学生兴趣进行。）南朝民歌的修辞运用（或特点）从木兰诗中看中国古代女子的服饰从木兰诗中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位我对木兰的新看法诗歌的凝练的语言分析木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）板书设计： 停机叹息 毅然从军 匆忙购置 思亲情切 长期征战 功成身退 回到家乡双兔为喻板书设计： 停机叹息 毅然从军 匆忙购置 思亲情切 长期征战 功成身退 回到家乡双兔为喻深明大义 勇敢坚强 准备出征 征途艰苦 胜利归来 不慕荣华 换回女装谨慎机警巾帼英雄形象：深明大义、果敢

30、坚强、英勇善战、 不慕名利、谨慎机敏（武原镇中学 陆海峰）木兰诗教学设计篇6教学目的1 .体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的 表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。2 .理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国 精神。教学设想1 .这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用 排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼 英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生 扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把 此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。2 .这首诗叙述详略得当。对

31、此单独进行分析，以免影响分析人物 形象的集中。3 .这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗诵和 背诵。这首诗安排两个课时进行教学。第一课时教学重点木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。教学过程1 .由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出木兰 诗（板书诗题）。2 .教师指出：木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它 叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰 成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。3 .要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。4 .出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、 义。机杼：zhu ,织布梭子

32、。不能念zhii,左旁偏旁从“木”，不能 与“抒情”的“抒”相混。可汗kVhdn ,专用名词，不能念k4 han。鞍鞫：jiGn ,马鞍下的垫子，不能念jidn。辔头：pi ,缰绳。燕山：y a n ,山名，不能念yin。胡骑：ji ,战马，不能念qi。戎机：r d ng,军事。与“戍”的念shi,当防守讲，形音义都 不相同。朔气：shu d ,北方。金柝：tud ,打更用的梆子。与“析”的念xi,当劈开讲，形 音义都不相同。红妆：zhu a ng,装饰，打扮。著我旧时裳：zhuo ,穿。与“著作”中的“著”，念zhd ,当 写讲，形同而音义不同。傍地走：bang ,靠近，临近，此处引申为贴着

33、。5 .教师范读全诗。6 .引导学生划分这首诗的结构层次。依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写 出了什么？学生回答，教师明确：可以分为五个部分。1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的 缘由。第3&；127；段为第二部分，写出木兰准备出征和奔驰征途。 第4段为第三部分，&； 127；写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。 5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。第7&；127； 段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一 个部分，&；127；也都有道理，应予肯定。7 .指定学生朗读第一部分后，引导学

34、生分析这一部分。(1)诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑 娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机 不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书: 母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。（2）木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？学生回答，教师明确：“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名“，“军帖”， 的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿 爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木 兰代父从军的缘由

35、（板书：表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征”， 表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军 （板书：毅然代父从军）。8 .指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。（1）这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样 的表现力量？学生回答，教师明确：“东市买骏马，西市买鞍鞫，南市买辔头，北市买长鞭”，运用 排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍 具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：排比铺陈匆忙 购置急切准备出征）。（2）这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样 的表现力量？学生回答，教师明确：“旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾

36、啾“。但，只。前后四句之 间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头” 和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层婷 递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的 神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣 啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复， 紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（板书：烘托），揭示出木兰乍离 家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）； 从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英 雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书： 奔驰遥远征途

37、）。布置作业.完成课后练习二的1,三的1、3,四的3。1 .预习后文，准备下节课进行分析。第二课时教学重点木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。教学过程L （课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔 驰征途，引到继续分析后文。2 .指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。（1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么 样的表现力量？学生回答，教师明确：“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高 度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗, 在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木 兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过

38、关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板 书：夸张）。（2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的 北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃 晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托）， 表现出木兰在战场上的艰苦生活。“将军百战死，壮士十年归”两句 对偶，又是互文，互相渗透（板书：互渗）：将士们出征十年，经历 过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经 长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。3 .指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。（1）这

39、一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？ &；127；具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天 子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官； 这就有力地衬托了 “木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（板 书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣 华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退不慕荣华富贵）。（2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？ &；127；具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻 姊来，磨刀霍

40、霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人 因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓 郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一 片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理 云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富 有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女 妆，欣喜兴奋的感情。“出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”， 表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬 托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧 高潮中结束（

41、板书：喜剧高潮结束）。4 .指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什 么修辞方法？体现了什么样的感情？学生回答，教师明确：这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄 雌“，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非 常喜爱的感情（板书：双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二 年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为 木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪 的感情，也应予以肯定。5 .引导学生分析这首诗详略叙述的恰

42、当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？学生回答：教师明确：这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、 返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原 因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战取胜，而是重在表现木兰这 个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣 住从军故事的始末，着重描写她的内心世界，表现她的思想感情，刻 画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点，诗篇 主题来详略地处理题材，非常恰当。6 .指定学生一人朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情。布置作业背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。板书设计木兰1.母问女答

43、 表明缘由毅然代父从军.夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋5 .双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警木兰诗教学设计篇710、木兰诗教学设计：一、创设情景，影片引读问：同学们，巾帼不让须眉是什么意思？你们有谁知道我国历史 上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰） 是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄一一花木兰。千 百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，不仅流芳百世，而且 流传海外，这个故事却来自于一首诗一一木兰诗（板书课题）下 面就让我们一起来深入学习北朝民歌木兰诗。木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集,这是南北朝时北方的一首民歌，二、诗歌诵读，整体感悟1、诗歌诵读：

44、听录音学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。学生比读，互评互读。2、整体感悟：在朗读课文的基础上，学生疏通大意，掌握一些重点字词句的 含义，概述故事情节。在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。L引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首 诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一 部分内容。明确：第一部分（1-3段）替父从军（从军缘由）一一详写第二部分（第4段）十年征战出征前的准备一一略写出征中的思亲心理 一一详写详写女儿情态关山飞度，征战沙场一一略写略写英雄气慨第三部分（5一6段）凯旋辞官 详写家人迎接一一详写木兰改装一一详写第四部分（第7段）结尾

45、附文2 .诗的结构是按时间发展的先后顺序安排的。3 .分析第一部分，写木兰决定替父从军。（1）文章一开始写的是什么？为什么这样安排？文章一开始写的是木兰的忧愁情态：唧唧复唧唧”，而不是直接 写木兰从军的原因。这样写有两个好处，引起读者悬念一一木兰为 何优？为何愁？能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。（2）从第一段春，木兰的身份是什么？ “当户织” 一句可以看 出木兰是一个辛勤劳动的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征 奠定了基础。（3）木兰到底为何如此忧虑呢？（让学生自读第二段找答案， 然后请同学用自己的话讲述。）原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大 了，家里又没

46、有成年的男子可代父亲入伍。那木兰可以替父从军，又愁什么呢？古代歧视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”， 不准抛头露面，法律不允许女子入伍。是否毫无办法？聪明的木兰想出了什么主意？女扮男装。女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战 场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的父亲，死有何惧？大家对照自己想想，你是怎样对待父亲的呢？与木兰一比，是否 有所感悟？（4）思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这 段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。忧虑（唧唧复唧唧）一一反复思考一一下定决心（愿为市鞍马, 从此替爷征）（5）第三段，写木兰紧张地做准备工作，

47、迅速从家出发和奔赴 战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子, 东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢？为什么不写在一个地方 买齐？这样写有以下几个作用明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军 的重视。d乐府诗常用的一种写法。（6）思考：赴边途中是详写还是略写？（略写）详写什么？（心 情。）通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家一一黄河一一黑山O 两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母 出征的少女的新奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她 想起父母的呼唤，对父母的思念情深意长。鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注 意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。3 .第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象， 每两句作一气读，速度更慢一一须知，十年艰苦作战的种种经历俱在 其中。4 .第