《采薇》教学设计及反思.docx

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1、采薇教学设计及反思 Word可编辑道客巴巴版 采薇教学设计及反思采薇教学设计及反思诗经采薇【概述】采薇是人教版必修2第二单元中第四课的一首诗歌，它选自 诗经小雅鹿鸣之什，以其传神的人物刻画、独特的场面描写 及真挚的思乡之情历来为人们所称道。本课拟采用让学生通过多种朗 读方式，并结合小组合作探究等方法，进行学习。【教学目标】1 .知识与技能(1) 了解诗经的相关知识(内容、写法、地位和作用)；(2)掌握全诗中的通假字、词类活用现象；(3)掌握诗经中赋、比、兴的艺术手法和重章叠句、反复咏叹 的句式特点；(4)能够熟读全诗，并能够背诵末章；2 .过程与方法(1)通过学生课下搜集资料，结合教师补充，体

2、验文学知识积累的 过程；(2)通过小组合作，自主分析本诗，讨论总结出本诗的艺术特点， 体验和感悟探究的一般过程；3 .情感态度与价值观（1） 了解本诗的写作内容，体会本诗中征夫的思乡之情，理解其对 战争的厌恶之感。激发学生们热爱和平，反对战争的爱国情感；（2）初步了解诗经的现实主义传统，激发学生们关注现实、干 预现实的情感。【学习者特征分析】1 .学生是内蒙古科技大学附属中学高一的学生；2 .学生已经学习了诗经中关雎、兼葭等简单的篇目；3 .学生对诗经的相关知识有初步的了解；4 .学生思维活跃，善于与同学交流，乐于表达自己，渴望得到教 师和同学的赞许；5 .学生对诗歌有浓厚的兴趣，喜欢朗读诗歌

3、，但古诗阅读能力还 有待加强；6 .学生已有过较多的小组合作探究学习的经验。【教学策略】1 .问题解决策略：学生通过朗读本诗，提出不认识的生字或文 言现象（问题），在其他同学的帮助或教师的提示下运用同音、形近等 方法识记不认识的字和词类活用现象（解决问题）学生通过反复朗读 本诗，提出问题（本诗的主要内容是什么？抒发了什么样的情感?），通 过同桌讨论和教师对重点诗句（如：“我戍未定，靡使归聘。的点 拨，学生找出问题的答案并与全班进行交流（问题解决）。2 .小组合作学习策略：学生通过与小组成员的互助学习，讨论问 题，有助于理解诗歌内容。互相交流学习成果和感想，达到启发小组 其他成员思路和共同理解的

4、效果【教学课时】两课时【教学过程】第一课时：一、导入中国是一个“诗歌大国”。诗歌，也是我国文学发展过程中产生 的最早的文学样式之一。这一时期产生了再思想内涵和艺术成就上都 堪称后世诗歌典范的伟大作品。被学术界称之为“风骚”。因为诗经 的精华部分是十五国风;楚辞的代表作是离骚，所以二者合称“风骚”。 它们分别是中国古代现实主义文学和浪漫主义文学的源头，对中国后 代文学产生了深远的影响。二、文学常识（师生互动）1 .收入自西周初年至春秋中叶约五百年间的诗歌。2 .我国第一部诗歌总集又称“诗”、“诗三百”共收入305篇风，即音乐曲调，160篇十五国风（诗歌形式;雅，即朝廷正乐，105篇大雅、小雅内容

5、）颂，即宗庙祭祀之乐，40篇周颂、鲁颂、商颂句式以四言为主，兼有杂言3 .诗经“六义”是指：风、雅、颂、赋、比、兴（表现手法;赋：铺陈，陈述，使事物具有直观性艺术手法）比：比喻，用比喻来代替直接描写兴：象征，借助其他事物作为诗歌的开头，以引起下文4 .诗经的影响诗经当中汇集了我国古代五百年之久的写作经验，对后世诗 歌创作有重大意义，比兴的技法和借景抒情的方式一直为后世诗人所 借鉴。反映现实，干预政治的创作倾向为中国文学的发展开辟了正确 的道路。结论：以十五国风为代表的诗经是我国现实主义文学的源头。三、感知课文、正音正字。1 .学生自由朗读采薇，结合课下注释，解决字音问题，注意 节奏。2 .学生

6、个别朗读采薇，订正字音，调整节奏。3.学生齐读采薇。重点字词：岁亦莫(mfi)止：莫，同暮。载(zdi)饥载渴：又饥又渴。脸猊(xiGnyM)之故：古代北方少数民族名。王事靡蹙(gd)：没有止尽。彼路(1。)斯何：路，通辂，大车。小人所腓(f6i)：隐蔽，掩护。四牡验验(kui)：马强壮的样子。象弭(mi)鱼服：用象牙装饰的弓。雨(河)雪霏霏：下雪。四、结合课下注释，反复读本诗，掌握大致意思。五、作业继续熟读诗歌，并能概括大意。第二课时：一、回顾课文齐读采薇二、分析文章，理清情节，理解文意（小组合作，探究学习）1 .个别朗读第一、二、三章。第一章一一第三章思归之情采薇采薇，薇亦作止。日归日归，

7、岁亦莫止。靡室靡家，脸犹之故。不遑启居，狼猊之故。故。不遑启居，狼猊之故。（难归之因）采薇采薇，薇亦柔止。日归日归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。采薇采薇，薇亦刚止。日归日归，岁亦阳止。王事靡st,不遑启处。忧心孔疚，我行不来。（军旅劳苦）赏析以采薇起兴写薇由作而柔而刚，暗示时间流逝，易年更岁，可是 役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。而“靡 使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断, 音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。2 .个别朗读第四、五章。第四章，第五章追述往日战争生活彼尔维何，维常之华。彼路斯何?君子之车。戎车既驾，四牡业业

8、。 岂敢定居?一月三捷。（车马之盛）驾彼四牡，四牡验验。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼 服。岂不日戒，獭猊孔棘。（士卒之苦）赏析写边关战事繁忙、紧张。这两章是在前面基础上的对战争场面的 具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻 画，从另一个侧面反映了 “忧心烈烈”的原因，也使前面的“王事靡 蹙”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所, 作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。3 .个别朗读第六章。第六章回乡后，抚今追昔。昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载 饥。我心伤悲，莫知我哀。赏析1 ：古人评价一：方玉润诗经原始中评说：“此

9、诗 之妙，全在末章：真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故日： 莫知我哀，不然，凯奏生还，乐矣，何哀知有耶？”又说“末乃言 归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神。绝世文情，千古常新。” 想起出征之时，那依依杨柳，枝茂叶盛，而此时风雪归程，路远，天 寒，又饥，又渴，可谓十分狼狈而又凄苦。古人评价二：清人王夫之在论诗经小雅采薇“昔我往矣， 杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”两句时说：“以乐景写哀，以哀景写 乐，倍增其哀乐。”今人评价：描写戍边战士归乡途中，雨雪阻隔，饥渴交加，以 及痛定思痛的心情。该诗语调低沉，低回往复，多以叠字加重气氛， 读起来令人潸然泪下。赏析：眼前的生活困境，加深了他的忧伤

10、。一别经年，生 死存亡两不可知，必会生发忧惧心理。正所谓“近乡情更怯，不敢问 来人。”在雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰，全诗在孤独无 助的悲叹中结束。晋人谢玄把“昔我往矣”四句论为三百篇中最好的诗句。在文学 史上影响极大。常为后世文人反复吟唱、仿效。这是因为诗经素 以浑厚、质朴着称，这类如此凄婉动人的作品确属不多。因而它便成 了诗经抒情作品的一个典范而为历代文学家所称颂。第六章的作用：追溯过往增加了感情的浓度增强诗歌的形 象性、感染力三、分析诗歌的思想及艺术特点1 .中心主旨(学生先概括，老师后补充)这首诗通过一个服役士兵的自述，再现了卫国战士离乡出征的艰 苦生活和内心的苦痛，表现了战士

11、英勇爱国但又思亲恋家的复杂心理, 真实地反映了被压迫者愁苦无奈的思想情绪。2 .艺术特色(1)以小见大的写法本诗十分注重用具体生动的细节来展现生活途径，比如：第四、 五章中没有对战争中厮打拼杀等场面的描写，而是写了将帅车马服饰、 武器装备等细节，却能以小见大，通过此就可以看出战争的残酷。(2)倒叙章叠的结构诗的前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。为了抵御狡猊的 侵扰，他长期远离家室，戎马俊值，多么渴望边境早日安定，而返故乡。 四、五二章陡转笔锋，描写边防军士出征威仪，全篇气势为之一振， 兵士们的爱国精神得到了充分的体现。末章写解甲归里。虽能生还， 然昔日的征戍劳苦却只换来今日的“载渴载饥”，

12、怎不令人黯然伤神？(3)起兴的写作手法从写作上看，它和诗经的许多作品一样用以薇起兴的手法，加上 章法、词法上重章叠句，使内容和情趣都得以层层铺出，渐渐深化， 也增强了作品的音乐性和节奏感。全诗有记叙，有议论，有景物，有 抒情，有心理描写，搭配错落有致，又十分妥帖丁此诗选自“小雅”，却有“国风”民歌的特点，颇为讲究句式重 叠与比兴手法的运用。如前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇 的生长过程，衬托离家日久企盼早归之情，异常生动妥帖。旋律协调, 音节和谐，一唱三叹。第四章以常棣盛开象征军容之壮、军威之严， 新警奇特。末章以从征前与来归时的景致，寄托不尽的感伤，言浅意 深，情景交融，历来被认为是诗经中的妙言佳句。四、课堂练习题1 .对这首诗的字句的解说，不恰当的一项是(B)A. “昔我往矣，杨柳依依。”是说出征时是春天。“依依”形容 柔弱的柳条随风摇摆不定的样子，似乎是为人送行，又似乎表示挽留。B. “今我来思，雨雪霏霏。”是说归来时是冬天。“霏霏”是形 容雨和雪下得很大，似乎表示欢迎，又似乎表示冷漠。C. “行道迟迟”的意思是慢慢地在路上走。D. “今我来思” 一句中的.“思、”，“载饥载渴” 一句中的“载” 都是语助词。2 .对这首诗的分析，不恰当的一项是(D)A.这首诗运用了起兴的手法。B.末章前四句运用情景交融的手法，以出征时和归途中所见的不 同景色对比，写出了内心的伤悲。