五年一贯制会计教学问题与对策.docx
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1、五年一贯制会计教学问题与对策摘要:五年制高职是我国高等职业教育的一个组成部分, 其教学模式仍处于探索阶段。从会计教育的发展视角分析,五 年一贯制高职会计毕业生的就业形势严峻,如何提升这些学生 的会计职业能力和就业能力,成为这类学校的主要课题。本文 对高职会计教学中存在的问题进行了分析,并给出了解决这一 问题的对策。关键词:五年一贯制;高职会计;问题和对策企业会计人员的主要任务是记录反映企业的生产经营活动, 帮助企业和国家完成纳税征税任务。会计人员是国家经济命脉 的重要守护者,源源不断地为企业和国家提供管理所需要的各 种原始凭证和经济数据。会计人员必须严格遵守由全国最高立 法机关全国人民代表大会
2、制定的会计法。在我国企业成千 上万的工作岗位中,也唯有会计工作享有这种待遇,可见国家 对会计工作的重视程度。2017年11月4日,第十二届全国人 民代表大会常务委员会第三十次会议对中华人民共和国会计 法做出了修改。会计法修改前第38条的规定是“从事会计工 作的人员,必须取得会计从业资格证书”。会计从业资格证书 在会计界俗称会计证、会计上岗证。会计上岗证是会计职业岗 位的准入证,是每个想从事会计工作的学生必须取得的证书。 现在修改为:“会计人员应当具备从事会计工作所需要的专业 能力”。很显然,全国人民代表大会的这一举动,对高职会计 教育的影响是巨大而深远的,我国高职会计教育必将迈入一个“如何提高
3、会计专业学生职业能力”的新时代。在我国经济高 速发展的同时,我国的高职会计教育也取得了突飞猛进的大发 展,办学规模越来越大,办学质量也越来越高,有力地支持了 国民经济的发展。但是在江苏省的一些高职院校中还存在着五 年一贯制的高职会计教学模式,即高职院校招收参加中考的初 中毕业生,实行五年一贯制的高等教育,前两年学习高中课程, 后三年学习高职课程,学业期满颁发高职毕业证书。在学籍管 理上,前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理,后两年 纳入高等教育管理范畴。五年一贯制教学模式的最大优点是将 中等教育和高等职业教育贯通,学生及其家庭投入的教育成本 较低,教育效益和回报较高。它整体设计学生的知识、
4、能力和 素质结构,统筹安排中等和高等职业教育的课程体系,让学生 用最经济的投入和最短的时间完成了高职会计教育。在国家取 消会计从业资格证书之前,会计上岗证是五年一贯制高职会计 专业学生追求的主要目标。会计从业资格证只考“会计基础、 财经法规与会计职业道德、初级会计电算化”三门课程。这三 门课程是会计专业众多课程中最简单的必学基础课程,是会计 专业的简单入门课程。学校为了提高会计上岗证通过率,把职 业资格证书课程纳入教学计划之中,教学计划和奖金分配完全 向考证课程倾斜,将会计从业资格证书的班级通过率作为教师 的主要考核标准,让会计上岗证成为了会计教学的指挥棒。让 会计专业学生整天沉浸在死记硬背的
5、考证氛围中,让学校的许 多骨干教师也整天沉湎于这些会计低端课程的教学中,导致很 多重要的会计专业课程的教学时间不得不大量压缩,导致学生 的综合会计素质和市场竞争力受到严重影响。一、五年制高职会计教学的现状分析(一)课程内容设计不合理,重理论轻实践大多数五年制高职院校推行“上岗证+毕业证书的双证书” 制度,在课程设置上片面突出考证课程的地位,不得不压缩会 计核心课程的教学时间。甚至认为学生取得了上岗证,就完成 了会计的实践教学任务。会计实训课时安排较少,而且都是孤 立的、片面的会计业务的练习,与企业的实际会计业务相差甚 远,学生缺乏实际操作技能,不能满足本地用人单位的要求。(二)教学手段简单落后
6、,会计实践教学流于形式高职会计教学常用的方法主要是讲授法,虽然也有情境教 学法和探究式教学法的应用,但是由于内容缺乏可操作性,情 境模拟教学法大多凭借教师的口头表述,学生似懂非懂,理解 不透切,考试时死记硬背。另外由于学生综合素质相对较低, 自主学习能力有限,探究式教学法通常难以施行。其次,由于 五年制学生长期在一个封闭的环境中生活,与社会接触少,处 理社会问题的能力相对较弱,再加上自己的会计知识不扎实, 到了实习单位不敢问、不会问,很多学生到了实习单位往往都 是帮企业整理会计凭证,抄抄数字,不能独立完成现场的具体 业务,导致会计实践教学达不到预定的效果。(三)会计教师的实践教学水平还亟待提高
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