2023教科版科学五年级下册第四单元教学设计（含教材目录）.docx

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1、教科版科学五年级下册第四单元教学设计热1 .温度与水的变化,水的蒸发和凝结2 .温度不同的物体相互接触.热在金属中的传递3 .热在水中的传递.哪个传热快4 .做个保温杯L温度与水的变化【教材简析】本课是五年级下册热单元的第一课。热的物体温度高，冷的物体温度低， 要分析和解决日常生活中的各种热学问题，就要从物体的温度变化和测量开始。 本课教材由四部分组成:第一部分一一聚焦，开门见山，提出问题“我们已经观 察过水的沸腾和凝固成冰的现象，水的这些变化与什么有关。第二部分一一探 索，首先让学生回忆并整理水形态的变化与温度的关系；其次是学生设计和进行 “在持续加热、停止加热和继续加热情况下，观察和记录水

2、的温度变化和形态变 化”的实验。第三部分一一研讨，让学生在经历探究与观察活动的基础上，充分 发表关于“水在被持续加热过程中，水的状态和温度发生了怎样的变化”“停止 加热后，水的状态和温度发生了怎样的变化”以及“水的沸腾过程跟什么有关” 等问题的看法，希望学生发现水的温度、形态变化跟热量有关。第四部分一一拓 展，引导学生继续探索水从常温持续下降到0以下，以及从0上升到常温后， 水会发生什么变化。作为热单元的起始课，本课以学生的前概念为起点，通 过探究温度的变化和水的形态变化，了解到温度变化表示热量在传递，完善“热 量变化导致了物体温度变化”这一科学概念，并感受到科学探究的乐趣。【学情分析】水是学

3、生比较感兴趣的物体，许多学生都观察过水加热的过程。他们知道温 度慢慢变高时，水会逐渐变热、沸腾。学生在三年级的学习中也已经知道了水结 冰时的温度和水沸腾时的温度,但是较难理解“水的温度、形态变化跟热量有关”。3 ,温度不同的物体相互接触【教材简析】本课是五年级下册热单元的第三课。教科书引用了生活中常见的温牛奶 事例，聚焦问题“热水是怎样使牛奶由凉变热的。教科书设置了不同温度的水 接触后变化的探究活动，通过试管中的凉水和烧杯中热水接触后的温度变化研究, 探究热量的转移和平衡。本课内容由三部分组成:第一部分一一聚焦，教科书用平时生活中常见的温 牛奶现象，聚焦问题“热水是怎样使牛奶由凉变热的”。第二

4、部分一一探索，首 先让学生根据已有生活经验对聚焦问题表达自己的预测；其次是让学生进行“温 度不同的物体相互接触后温度会怎样变化”的实验，用温度计测量，直观地观察 到温度不同的物体接触后温度的变化。第三部分一一研讨，在经历观察与探究 活动的基础上，让学生充分发表对以下问题的看法，“凉水温度是如何变化的” “热水温度是如何变化的”“温度变化是怎样引起的”，希望学生认识到随着温 度的变化，热在温度不同的物体间进行传递。作为热单元的第三课，起着承 上启下的作用，上节课给烧杯里的水加热，观察了从单一物体吸收热量带来的变 化，本节课进一步观察热在温度不同的物体间的传递，从而建构“热通常从温度 高的物体传向

5、温度低的物体，并趋向平衡”的科学概念。【学情分析】许多学生都有过热牛奶的经历，他们知道冷的物体和热的物体接触后，可以 使冷的物体变热，热的物体变冷。但是很多学生不知道温度不同的物体相互接触 的过程实质是热的传递过程。在本节课的学习中，学生将观察到温度不同的物体 相互接触过程中的温度变化，思考热量的传递。【教学目标】科学概念目标1 .知道热量可以从一个物体转移到另一个物体。2 .理解两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。3 .发现热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象。科学探究目标1 .基于所学的知识，自主设计实验探究。2 .通过测量获取证据，根据温度变化的记录，制作数学折

6、线图。3 .仔细观察实验现象，运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论。4 .获取多个证据支持提出的观点，尝试多方式认识事物。科学态度目标1 .形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣。2 .当发现事实与自己想法不同时，养成用事实说话的意识。3 .在进行多人合作时，主动在小组内沟通交流。4 .能运用探究的证据进行信息加工，科学地表述探究的规律。科学、技术、社会与环境目标1 .知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。2 .理解温度计能测量温度是应用了科学的规律。3 .了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。【教学重难点】重点：认识热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向

7、平衡。难点：设计实验观察热的传递方向和过程。【教学准备】4 学生准备:大烧杯、60左右的热水、凉水、试管、温度计、铁架台、温 度计夹子、温度变化记录表、感温纸带或感温粉末、学生活动手册。教师准备:感温纸带或感温粉末、教学课件等。【教学过程】一、聚焦教师出示图片:我们把从冰箱冷藏室取出的牛奶浸泡在热水里。提出问题:热水是怎样让牛奶由凉变热的？学生提出不同的答案后，教师引导学生思考:怎样来证实我们的猜测？设计意图：将冷牛奶浸泡在热水中的图片可以让很多同学回忆起热牛奶 的经历。冰箱里冷藏的牛奶，浸在热水里，可以让牛奶从凉变热，这就涉及到 热量的传递，科学问题源自生活，激发学生思考温度不同的物体间相互

8、接触可 能存在着热量的传递。二、探索1 .预测温度不同的物体相互接触后的温度变化。师生一起交流，将简单的猜测具体化:牛奶温度如何变化?热水温度如何变化? 从而形成完整的假设。继续深入交流之后，达成牛奶和热水接触后温度趋向一致 的共识。.2 .将温度不同的水相互接触。(1)教师先提出问题:如何来证实我们的假设？(2)师生交流实验的设计，包括实验的仪器、实验的步骤和实验注意的问题 等。(3)试验之前，教师要让学生充分思考:怎样控制实验材料更简单有效？3 .测量和记录温度变化。(1)课件出示实验的材料(凉水、热水、试管、烧杯、温度计)和实验装置的 组装示意图，师生交流。(2)课件出示课堂实验的记录单

9、，师生交流。(3)在了解探究实验的注意事项后，学生分小组进行探究实验，教师巡回指 导。设计意图：让学生先交流和预测温度不同的物体相互接触的温度变化，希 望学生能注意到试管里冷水的水温变化以及烧杯中热水的水温变化，两者的温 度最终会趋向一致。引导学生直接观察温度变化的过程，可以帮助学生理解热 量在不同温度的物体间的传递。三、研讨1 .记录并展示。(1)在小组完成实验探究后，要做好记录，画出凉水、热水温度变化的折线 图。(2)教师利用多媒体设备展示学生探究过程的照片，以及探究的数据和折线 图。2 .汇报交流。(1)学生根据实验数据和记录表，交流探究实验后的发现。(2)引导学生交流:凉水温度是如何变

10、化的？热水温度是如何变化的？温度变化是怎样引起的?教师引导提问：凉水的温度会一直上升吗?热水的温度会一直下降吗?3 .小结o热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。四、拓展1 .提出问题。除了温度计，我们还有什么方法来感知温度的变化?2 .演示观察。教师出示感温纸带、感温粉末以及温度传感器等。教师演示:使用感温粉末、感温纸带或者温度传感器来探究凉水与热水的温度变化。学生观察，并提出问题。3.课外探索。学生可以在课外继续开展这样的探索活动。【板书设计】温度不同的物体相互接触热传递!热水 热冷热通常从温度高的物体传向温度低的物体.并趋向平衡。4.热在金属中的传递【教材简析】本课主要让学生

11、观察和探究“热传导”相关的问题。通过实验“在金属条的 一端加热，另一端是否会热起来”，观察热在金属条中的传递过程和方向。本课教材由四部分组成:第一部分一一聚焦，教科书再次引用上一节课加热 牛奶的例子，引入问题“喝汤时，金属勺变热现象中，热是怎样传递的。第二 部分一一探索，首先让学生根据已有生活经验对聚焦问题表达自己的预测；其 次是让学生进行“热在金属条中的传递”的实验，直观观察一根金属条上热量的 传递；接着让学生进行“热在金属片中的传递”实验，从而对热传导过程和方向 产生新的认识。第三部分一一研讨，在经历观察与探究活动的基础上，让学生充 分发表关于“金属条上的热是通过什么传递过去的” “热在金

12、属条和金属片中分 别是怎样传递的”“在金属条和金属片中，热的传递方式有什么相同特点”等问 题的看法，希望学生认识到热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体 传向温度低的物体。第四部分一一拓展，通过一张综合的图片展示热传递的三 种方式，热传递主要有热传导、热对流和热辐射。【学情分析】在前几节课中，学生充分探究了与水有关的温度变化实验。将牛奶浸在热水 中，牛奶会慢慢热起来，热水会将热量传给牛奶。生活中，我们常常会使用金属 的汤勺，在接触热汤或者米饭以后，勺柄会慢慢的热起来。这其中的原因就是热 汤的能量传递到了勺子的勺口部分，然后又从勺口部分传到了勺柄。这里的热传 递方式主要是靠热传导。学生基

13、于这样的生活经验对热传导的概念都有了一定的 认识，但是学生还不能理解抽象的热传导的传递过程和方向。让学生尝试着自主 设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向。然后综合观察结果，分析热传 导过程中的共同特点，有助于深化“热量可以在物体内和物体间传递”概念的理 解，培养动手实践的能力。还为下一课热在水中的传递打下基础。【教学目标】科学概念目标1 .知道热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。2 .理解热可以在物体内和物体间传递。3 .发现热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物 体。科学探究目标1 .从事物的结构、变化的角度获取可探究的科学问题。2 .交流与制订比较完整的探究

14、计划，设计单一变量的实验方案。3 .交流一个研究问题可以设计不同的实验方法。4 .运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。科学态度目标1 .形成对热传递的变化及相关关系进行科学探究的兴趣。2 .分析热传递的原因，养成以事实为依据的意识。3 .在小组合作时，积极沟通与交流，综合考虑小组成员意见。4 .养成认真仔细、一丝不苟的实验态度。科学、技术、社会与环境目标1 .通过生活、自然中的一些简单热现象，了解热传递的一些特点。2 .描述各种各样的热传递和生产、生活的关系。【教学重难点】重点：热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物 体。难点：从热在金属条和金属片中传递的两个实

15、验中，归纳概括热传递的方向 性，掌握热量传递的特点。【教学准备】为学生准备:铁架台、铁夹子、金属条、酒精灯、火柴、湿布、护目镜、金 属圆片、火柴、蜡烛、感温油墨、学生活动手册等。教师准备:热的传递方式班级记录表、课件等。【教学过程】一、聚焦1 .出示图片:教科书65页图片。问题一:汤勺的勺柄为什么会烫手？问题二:你们还发现过类似这样的情况吗？2 .聚焦问题:热是怎样传到勺柄的？设计意图：通过生活中的金属勺变烫的生活经验，唤起学生的前概念“热 可以在温度不同的物体中传递”，启发学生思考在同一个物体内热传递的过程 和方向。二、探索1 .猜测热是怎样传递到勺柄的。(1)出示记录单，学生思考，并用箭头

16、将想法画在记录单上。(2)小组交流，说说热在汤勺中是怎样传递的。2 .观察热在金属条中的传递。(1)出示实验材料、装置图，学生了解实验的设计。在一根金属条表面均匀 涂上蜡，然后将金属条固定在铁架台上，用酒精灯加热金属条的中部，观察金属 条上蜡的变化；或在金属条上涂上感温油墨，加热金属条，观察感温油墨的颜色 变化。(2)学生了解实验设计后，引导学生说说实验注意事项。(3)学生开展实验探究，教师巡回指导。.(4)学生记录，师生交流实验中的发现。3 .观察热在金属片中的传递(1)教师出示金属片，学生推测热在金属片中是怎么传递的。(2)提出问题:怎样让金属片上的热传递可以“看到”？(3)小组设计实验方

17、案，交流实验方案。(4)小组实验。按照教科书66页，在涂有蜡或感温油墨的金属圆片边缘的一 个点上加热，观察变化情况。在涂有蜡或感温油墨的金属圆片的中心加热，观察 变化情况。(5)引导学生交流实验中的发现。设计意图：让学生先交流和预测热在勺柄中的传递过程，希望学生能注意 到勺柄中的温度变化，对理解热传递的方向性有一定的铺垫。其次，开展“热 在金属条中的传递”实验和“热在金属片中的传递”实验，希望学生直观的看 到热在物体中的传递过程，对热量的传递过程和方向有一定的启发。三、研讨1 .全班进行交流研讨：(1)热在金属条上是通过什么传递过去的？(2)热在金属条中是怎样传递的?热在金属片上又是怎样传递的

18、？(3)热在金属条和金属片中，热的传递方式有什么相同热点？2 .整理、概述对热传递的认识。设计意围：通过归纳和梳理，进一步比较热在金属条和金属片中传递的异 同点，在比较的基础上，学生认识到热量的传递有一定的方向性，通常热从温 度高的物体传向温度低的物体，或从温度高的部分传向温度低的部分。四、拓展出示图片或课件，学生进- -步了解三种热传递的方式。设计意图：在知道“热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体 传向温度低的物体的基础上，了解热有热传导、热对流、热辐射三种传递方 式。【板书设计】热在金属中的传递热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体.5 .热在水中的传递【

19、教材简析】本课让学生通过实验探究认识热在水中的传递方式,进一步根据生活经验推 测热在空气中的传递方式，最后让学生了解热对流在生活中的应用。水和空气都 是能流动的物质，热对流是流体各部分之间由于冷、热不均匀而产生宏观上相对 位移的一种物理现象，是热传递的基本方式之一。探究活动共分两个部分：一是探究试管中发生的热对流现象，二是探究烧杯 中发生的热对流现象。教材中还拓展了冬天在房间使用取暖器时，房间里空气是 怎样变热的，目的是让学生通过自主研究画出空气受热后的运动路线图。在研究 水的对流实验中，使用了感温粉末、红墨水等，目的是让学生通过大量的感知认 识对流现象，使探究活动显得生动有趣，激发学生的探究

20、欲望。【学情分析】许多学生都观察过水加热的过程。他们已经知道水受热后温度会升高。学生 在三年级的学习中也已经知道了水结冰时的温度和水沸腾时的温度，但他们不清 楚在加热试管和烧杯底部时，热量在水中是怎样传递到各个部分的。在本节课中 的学习中，学生将在感温粉末或红墨水的帮助下，观察、了解到热在水中传递的 方式，进而分析热在空气中传递的情况。【教学目标】科学概念目标L知道热在水中是以对流的方式传递的，发现热对流的应用。2.理解热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。科学探究目标1 .能够熟练操作热对流的实验；运用图形表示自己的研究结果。2 .能够熟练开展小组合作交流活动，体验到通过合

21、作与交流能更好地完成认 知；运用掌握的科学知识探究生活中的科学现象。3 .制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力。4 .运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。科学态度目标1 .保持积极的观察探究热传递的兴趣。2 .能和别人一起合作交流，愿意倾听他人的意见，反思、调整自己的想法。3 .形成从不同的角度提出研究思路的习惯，愿意采用新的方法完成探究。科学、技术、社会与环境目标1 .明确人类的好奇心和社会需求是科技发展的动力。2 .认识到科学技术的发展影响着我们的生活。【教学重难点】重点：探究热在水中传递的过程。难点：热对流的形成机制，冷水受热后，密度变化而向上运动。【教学准备】为学生

22、准备:试管、大烧杯、滴管、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、铁架 台、试管架、感温粉末、红墨水、清水、湿布、护目镜、实验记录表。教师准备:热在水中传递的课件资料，学生活动手册。【教学过程】一、聚焦出示课件，提出问题:我们常常把一壶水烧开，你知道热在水中是如何传递 的吗?与在金属中的传递方式相同吗？学生根据生活的经验，做出猜测。师生交流后，完善猜测。设计意图：通过让学生回顾在生活中接触到的烧开水现象，引导学生思考 热在水中是如何传递的。在三年级的时候，学生已经做过水的沸腾实验了，学 生对于热在水中的传递是有一定的认知基础的，但是学生还不了解热在水中传 递的方式。学生在上节课学习了热在金属中传递方式，

23、他们可能会把这个认识迁 移到热在水中传递上，在生活经验和知识积累的基础上聚焦“热在水中是如何 传递的”这个问题。二、探索(1)加热试管里的水。想象一下，在试管中加入三分之一的水，给试管的底 部加热，试管上面的水是否也会热起来？学生研讨热在试管中的传递。教师介绍加热装置，学生说说实验步骤和注意事项。因为水是无色透明的，很难观察到水变化的过程，让学生思考有什么办法可 以观察得更清楚。学生提出，既然金属上面可以涂感温油墨观察，往水里加感温粉末或红墨水, 是否有助于观察？师生交流:往水里加感温粉末或红墨水，能有助于观察水的变化。学生开展探究实验，教师巡回指导。学生观察、记录实验现象。提问:试管中的水是

24、如何传递热的？师生交流:水受热后向上方流动，上方的冷水向下方流动，水的各部分之间 发生相对运动。加热烧杯里的水。提出问题:如果在烧杯底部加热，烧杯里的水都会变热 在本节课的学习中，学生将通过探究温度的变化和水的形态变化，了解到温度变 化表示了热量在传递。【教学目标】科学概念目标1 .知道物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。2 .理解热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。3 .分析物态变化的实验探究情况，知道水的凝固点和沸点。科学探究目标1 .尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题。2 .基于所学的知识，对研究问题做出假设，说明假设的依据。3

25、 .制订比较完整的探究计划，用酒精灯、三脚架等组成加热装置，开展将水 加热至沸腾的探究活动。4 .通过持续加热和停止加热，记录水沸腾后的温度变化和形态变化，用证据5 .对探究活动进行小结，发现水的温度、形态变化跟热量有关。科学态度目标1 .形成对热量与水的温度变化、形态变化关系进行科学探究的兴趣。2 .通过长时多次的测量和记录，养成认真仔细的实验态度。3 .树立用证据说话的意识，能坚持自己正确的观点。4 .在进行小组合作学习时，主动研讨与交流，形成集体的观点。科学、技术、社会与环境目标L了解自然界中的水可以有不同的形态存在。5 .能用物态变化的知识解释自然界中的有关现象。6 .了解科学技术可以

26、减少自然灾害对人类的影响。【教学重难点】重点：观察给水持续加热、停止加热和继续加热过程中，水的温度和形态发 生的变化。难点：根据实验现象，分析水的温度、形态变化与热量的关系。【教学准备】吗？学生研讨热在烧杯中是如何传递的。根据出示的示意图，学生了解实验方法和实验注意事项。学生开展探究实验，并将实验现象记录在活动手册上。师生交流:冷水受热后向上方流动，上方的冷水向下方流动，水的各部分之 间发生相对运动。设计意图：水是无色透明的，在实验前需要重点探讨“怎样观察清楚水中 热的传递”的问题，学生很容易联想到上节课借助的感温油墨，教师适时提出 感温粉末或者红墨水的使用。在实验中，学生还观察到水会流动，这

27、与上节课 的金属传递热的情况有所不同，要指导学生在实验中记录好。三、研讨根据实验现象和观察记录，师生交流:热是怎样传递到烧杯的各个部分的？师生小结：（1）水受热后向上方运动。（2）上方冷水向下方运动。（3）水的各 部分之间发生相对运动，使整个容器的水都变热。小结并板书:热对流。设计意图：因为水是流体，会流动，所以跟金属中的热传递不一样。在研 讨中，根据热的传递方向和水的运动的情况，师生研讨小结出三点情况，学生 达成共识后，明白了水中的传热方式是热对流。四、拓展在生活中，我们发现过这样的热对流现象吗？教师可以出示一些图片或者视频资料，展示家里煮汤圆或馄饨时，在加热过 程中汤圆的运动情况。空气跟水

28、一样，是会流动的。冬天，我们在房间里用取暖器时，房间里的空气是怎样热起来的?将我们的 推测在示意图上用文字和箭头表示出来。我们可以通过调查、查阅资料等方式, 来证实我们的推测。设计意图:本环节通过生活中煮汤圆的视频资料，引导学生深入理解水中 的传热方式为热对流。探究学习可以继续迁移到各种流体，如，空气是无色透明 的，也会流动，在使用空调或取暖器时，热是怎样在空气中传递的？学生除了假设和推测，还可以交流如何证实这些推测。【板书设计】热在水中的传递热源下方的冷水受热后向上方流动 上方的冷水向卜方流动 水的各部分之间发生相对运动6 .哪个传热快【教材简析】本课包含两个活动。木勺、塑料勺、金属勺的导热

29、快慢，铜、铝、铁等金属 材料的导热性能比较。通过对不同材料导热性能的比较，建立学生对于“不同材 料制成的物体，导热性能是不一样的”这一初步认识。学生们通过交流活动，意 识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性有着很大的影响。如果说前面几 课的研究活动突出的是热传递方式的探究，那么本课中“哪个传热快”这一活动， 注重的则是导热性能的比较。通过实验探究,学生了解不同物体的传热性能是不 同的，从而为下一课做个保温杯积累知识和经验。【学情分析】关于热现象，学生在三年级上册“水”单元已经有所了解。在本单元，学生 将继续观察、探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷 缩现象，以及热量转

30、移（传递）的过程。通过前一课对热传导的深入观察研究,学生们已经认识到热总是从温度较高 的部分传向温度较低的部分。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们导热 速度相同吗?哪个快，哪个慢?通过设计研究导热比赛的活动，学生将学习区分热 的良导体与热的不良导体，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途，生活 中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。本课的“三种金属传热比赛”的实 验设计，完全建立在前一课“热是怎样传递的”实验设计的基础之上，对于实验 中蜡烛油和感温油墨的运用，学生会借鉴已有经验，把原来是单一的观察，设计 成横向的对比实验，这也是通过本课的学习，学生在思维上获得的又一提升。【教学目标】

31、科学概念目标1 .不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。2 .从热量的传递角度认识效率。科学探究目标1 .尝试基于所学的知识，提出有针对性的假设。2 .熟练操作不同材料物体的导热性能实验。3 .运用比较和归纳的方法从实验证据中发现物体导热性能的差异。4 .能够分析制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的原因。科学态度目标L尊重证据的前提下，坚持正确的观点。5 .意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。6 .关注科学调查可以采用多种形式，乐于进行科学的调查。科学、技术、社会与环境目标1 .发现材料因为导热性能的不同在日常生活中有不同的应用。2 .了解技术的发展和应用影响着社会发

32、展。【教学重难点】重点：进行不同材料物体热传导性能的对比实验。难点：学生能明确对比实验的关键要素，能根据已有的经验进行对比实验的 设计。【教学准备】学生准备:塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水、蜡烛油、感温油墨、铁丝、 铝丝、铜丝、酒精灯、火柴、湿布、护目镜，温度变化记录表，学生活动手册。教师准备:金属导热性能演示器。【教学过程】一、聚焦1 .出示教科书70页的图片。2 .提问：这些厨房里的用品，哪些传热快?哪些传热慢？3 .学生根据生活经验，汇报交流。4 .教师继续提问：不同材料制成的物体在传热方面有什么不同？设计意图：通过图片或者视频资料，展示厨房中的工具和工作情形，让学 生们思考生活中不同的

33、材料在传热性能上是否有差异。二、探索（一）活动一:塑料勺、木勺、金属勺的传热比赛。1 .实物投影：出示大小相同的金属勺、木勺、塑料勺。2 .提问：如果同时将它们放在热水中，进行一次传热比赛，预测一下谁是冠 军?请设计一个实验方案，来证明我们的猜想是否正确。3 .小组讨论自己的实验方案。4 .交流实验方案:怎样倒水?怎样放汤匙?蜡涂在哪里？5 .出示课件:还要注意些什么？学生讨论说一说。6 .学生分组实验，教师巡视指导。7 .汇报实验情况。8 .小结:不同材料的热传导本领各不相同，金属材料的传热较快，塑料、木 头等材料传热较慢。像实验中的金属材料那样，导热性能好的物体叫热的良导体。 像塑料、木头

34、等材料，导热性能弱的物体叫热的不良导体。设计意图：观察三种材料的传热性能，用蜡的熔化过程反映热传导的过程 与特点，有助于学生理解热传导概念。这一实验的进行使学生获得了十分丰富 的感知，学生对热的良导体和热的不良导体有了初步的认识。9 .实验中还有什么新的发现?遇到了哪些困难?是怎样解决的？10 .课件出示概念并板书。11 .说一说:生活中有哪些方面应用了热的不良导体和热的良导体？12 .刚才的实验，大家已经证明金属是热的良导体，传热本领很好，是不是 所有金属的传热本领一样好呢（传热速度的快慢）?设计意图：学生比较了不同材料勺子的导热性能后，认为金属材料导热性 能好，那么所有的金属材料导热性能是

35、否一样呢？引出后边的实践活动。通过实 验研究铜、铝、铁三种不同的金属材料，认识不同金属的导热性能是有差异的。（二）活动二：比较铜丝、铁丝、铝丝的导热性能。1 .课件出示三种金属丝，分别是铜丝、铁丝、铝丝。请大家猜测一下，哪种 材料的传热速度快一点。2 .学生根据材料，设计实验方案。3 .提问：刚才的实验中，我们用蜡的熔化来感知物体的冷热，这种方法有什 么不足?你还有什么其他办法吗？4 .教师出示实验材料。根据材料,我们能不能设计一个更加科学的实验方案?5 .师生一起交流、讨论实验方案与实验注意事项。6 .学生分组实验，教师巡视指导。设计意图：帮助学生认识到实验需要控制一定因素，强调如何做到安全

36、的实 验。对于导热比赛的实验观察活动，为学生提供充足的材料后，可以给学生留出 较多时间，让学生根据实际条件与效果选择实验方案，自主开展研究。7 .汇报交流:同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。8 .实验中还有什么新的发现?遇到了哪些困难?是怎样解决的？设计意图：在上一个实验中，学生知道金属材料的导热性能较好，但是不 是所有的金属的导热性能都一样好。通过这个实验，让学生知道不同的金属材 料，其导热性能也不相同。在实验中，让学生意识到实验方法的选择和改进会 对实验数据的准确性产生积极影响，感悟到人类对于科学探究的不懈追求。三、研讨1 .提出问题:不同材料的物体，传热的快慢相同吗?什么材料传热

37、更快？2 .学生说说观察到的现象和相关思考。3 .组织学生在全班交流各自的实验结果。师生共同总结热的良导体和热的不 良导体的概念和特点。设计意图：通过实验的观察和记录，让学生在证据的基础上主动论证，不 同材料的传热性能是不一样的，师生达成共识。4 .师生一起分析热的良导体和热的不良导体在实际生活中的广泛用途。设计意图：让学生思考更多材料的导热性能，从而理解科学在生活中的应用。四、拓展1 .回顾思考:锅主要用什么材料制造的？为什么用这种材料制造?锅把又是用 什么材料制造的?为什么？设计意图：学习是为了应用，把对金属的传热性能的研究与相关应用联系 起来，增加学生对于科学的探究兴趣，更让知识的学习和

38、技能的培养有了实实 在在的落脚点。2 .生活中哪些地方需要热的良导体？哪些地方需要热的不良导体?课外进行 科学调查活动，继续研究热的良导体和热的不良导体。设计意图：培养孩子课外科学调查的能力，让学生乐于进行科学调查，从 而了解到科学技术的发展和应用影响着社会的发展和进步。【板书设计】哪个传热快热的良导体：金属（铜铁铝）对比实验热的不良导体：塑料、木头7 ,做个保温杯【教材简析】本课旨在探究保温杯和保温瓶内胆的原理，揭示其中关于热的物理规律。保 温杯一般是陶瓷或不锈钢的，设计有真空层，顶部带盖，密封严实，是从热传递 的多个方面去研究设计的，做到尽量减少热量的损失，从而达到保温的效果。本课所设计的

39、活动其实是观察常用材料的导热性能，说出它们的主要用途, 帮助学生更深入地了解生活中保温、散热等技术的应用。本课有三个活动:活动 一是将同样多的、相同温度的热水倒入不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯中，测量哪一 杯水凉得慢，让学生认识到金属吸热快，散热也快，是热的良导体;塑料吸热慢, 散热也慢，是热的不良导体。活动二是测量比较各种方法的保温效果，让学生根 据已掌握的知识和生活经验对各种材料的保温效果进行观察比较，明白制作保温 杯该选用什么材料比较合适。第三个活动是选择合适的材料制作一个保温杯，并 通过存放冰块，检测保温杯的效果。设计制作一个保温杯可以作为本单元的一个 嵌入式的评价内容。可以让学生认识到任何

40、设计都不是完美的。一个设计在某一 方面是最好的，在其他方面可能就有缺陷。在设计时，如成本、安全性、外观、 环境影响以及方案失败等其他因素也是需要考虑的。【学情分析】通过前几课对热传导的深入观察研究,学生们已经认识到热总是从温度较高 的部分传向温度较低的部分；认识了热在固体中的传递特点，并比较研究不同材 料制成的物体的导热性能。本课所设计的活动其实是对热的良导体与热的不良导 体的解释和运用，帮助学生更深入地了解和掌握哪些材料是热的良导体，哪些材 料是热的不良导体。【教学目标】科学概念目标1 .热的不良导体可以减慢物体热量的散失。2 .空气是一种热的不良导体。3 .保温、散热技术在生活中被广泛应用

41、。科学探究目标1 .根据热传递的原理设计制作保温杯。2 .研究哪种保温方法保温效果较好。3 .尝试自主设计产品，在研究后改进产品。4 .创作科学小论文等呈现保温杯探究的过程与结论。科学态度目标1 .激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。2 .关注他人的探究成果，乐于分享自己的探究经验。科学、技术、社会与环境目标1 .了解生活中常见的保温制品，体会它们给人类生活带来的便利。2 .讨论技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。3 .感受到科学家与工程师的工作可以推动科学的发展与技术的进步。【教学重难点】重点：根据热传递的原理设计制作保温杯。难点：研究哪种保温方法保温效果较好。【教学准

42、备】学生准备:不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、热水、温度计、配套的杯盖、泡沫 塑料、毛巾、一些包裹杯子的材料、冰块、实验记录表、学生活动手册。教师准备:保温瓶内胆。【教学过程】一、聚焦1 .出示教科书73页图片：冬天喝热水，让我们更舒适。2 .提出问题:怎样让热水盛在杯子中不容易变冷？设计意图：学生通过观察生活中熟悉的图片，激发研究热传递的兴趣，并 由学生自己提出想研究的问题，避免学生被动学习，体现出学生学习的自主性。二、探索（一）活动一:测试比较各种保温效果的方法。1 .今天老师带来了三种杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？2 .如果在杯中倒入同样多的、相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中的

43、热水 会凉得慢一些？3 .学生做出猜测，并说出理由。4 .学生实验，交流汇报:用手捂在不同材料的杯壁上有什么不同的感觉?是什 么原因引起的？5 .小结:热的良导体吸热快，散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸 热慢，散热也慢，所以水温降得慢。6 .讨论:怎样使杯中的水凉得慢一些?有哪些方法？7 .小组交流，老师板书。（预设五种方法:无盖、加盖、外包毛巾、加盖+ 外包毛巾、嵌入泡沫塑料）8 .提问：你们认为哪种保温方法最好？9 .讨论:实验中应该注意些什么？怎样比较才公平？（预设:倒入杯内的水量和水温、测量水温的时间、放入温度计的时间、温度计的初始温度是否相同）设计意图：学生依据自己提出的问题

44、进行讨论，设计方案，探讨制作保温 杯的方法，体验设计的程序和方法。10 .课件出示实验注意问题，实验记录表。11 .学生开展实验活动，教师巡视指导。设计意图：给学生提供充足的实验时间，让学生按照自己的设计进行实验 探究，在探究过程中发现问题，解决问题。12 .师生交流实验结果。（1）不同材料的杯子保温效果研讨（组内不同材料的比较）。展示实验记录表，观察数据，发现了什么？思考:这些发现能说明什么？生活中有哪些实际运用？设计意图：通过小组内不同材料的杯子在相同时间里降温实验的比较，了 解不同的材料传热能力也不同，进一步认识热的良导体和热的不良导体。（2）相同材料保温效果研讨（不同小组间相同材料的比

45、较）。展示实验记录表，观察数据，发现什么？思考:这些发现能说明什么？哪种保温方法是最有效的？生活中有哪些实际运用？（二）活动二:制作一个保温杯。L提出问题:如何制作一个保温杯？2 .课件出示材料与制作要求:选择合适的材料制作一个保温杯；杯外包裹物 厚度不超过3厘米。3 .讨论:小组讨论制作保温杯的方法。4 .交流:交流各组制作保温杯的方法，并交流实验中应注意的事项。5 .制作:小组选择合适的材料制作一个保温杯。6 .测试:在杯中存放冰块，测试和比较各组保温杯的保温效果。7 .展示:观察比较各组保温杯的制作方法，分析自制保温杯的优缺点。设计意困：学生通过经历设计制作测试展示等一系列完整的活动过程

46、，逐步培养孩子发现问题、解决问题的科学实践能力。三、研讨1 .提出问题:制作保温杯时，我们需要从哪些方面考虑减少热量的传递？2 .师生交流设计的内容，并动手检测实际效果，交流分析观测的效果。3 .进一步设想，我们还可以做哪些方面的改进？设计意图：通过实验和记录，学生获得了数据。通过分析这些数据，引发 学生深入思考，保温只能减缓物体温度的变化，而不能保持原来的温度。四、拓展1 .教师出示保温瓶的内胆以及课件图片。2 .学生了解保温瓶内胆的设计原理。3 .教师提出课外科学调查任务，在生活中发现更多的保温技术和散热技术。设计意图：把保温瓶的结构与功能联系起来，不仅增加了学生对于科学的 探究兴趣，更让

47、知识的整理和技能的培养有了实实在在的可行性。【板书设计】做个保温杯设计一选材一删作一测试一展示改进为学生准备:烧杯、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、温度计、温度计夹子、 热水、护目镜、湿布、记录单等。教师准备:水在自然环境中存在的课件资料，学生活动手册。【教学过程】一、聚焦1 .出示情景图片:展示自然界中的水以三种形态存在着。提问一：图片中的水以哪些形态存在？提问二:水的这些形态会发生变化吗？2 .师生交流后进行小结：自然界的水是以不同的形态在循环运动着，很多生 物依靠环境而生活，自然界的事物是相互关联着的。3 .教师引导学生思考:这些水在自然界里运动着，水的形态在发生着变化， 水的形态发生变化与什么因素有关？设计意图：用图片