小学三年级语文《饮湖上初晴后雨》教学反思.docx

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1、小学三年级语文饮湖上初晴后雨教学反1 .学校三班级语文饮湖上初晴后雨教学反思饮湖上初晴后雨这首诗是写西湖的景色，通过大胆的想 象，用西施来比方西湖，增加了西湖的漂亮和奇异。学习这首诗， 主要是让同学通过读来体验的感情，通过对诗中“美”的理解来 有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中全部的字、词都拿 来和同学分析了，在同学理解字词的基础上，很快就领悟诗句的 意思了。同学懂得诗句的意思后，就让他们争论这首诗表达了怎 样的感情？然后一起分析，最终通过对感情的理解，有感情朗读 这首诗，体验这首诗中的“美二在理解题目时，我用提出质疑 的方法，来激发同学思索的乐观

2、性，加深了同学的印象。我觉得我再让同学体会感情和体验诗中的“美”之一环节 做得不好，我只是通过让同学思索和提问的方式还解决这一问 题；而同学体验的机会就少，主要是听我讲和听其他同学讲，许 多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗 句时，没有融入感情。假如能让同学多读几遍写景物的诗句，让 同学自己在读中体验诗句的“美”和领悟的感情，然后再有感情 朗读全诗，效果会更好。这篇课文事故时，同学读的机会较多，有较多的表现机会, 课堂气氛较活跃，整个效果比较好。2 .学校三班级语文饮湖上初晴后雨教学反思饮湖上初晴后雨这首古诗的语言还是比较通俗易懂的, 但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不

3、好言传的。备课也经受了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学 情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经受了反复 思索反复推敲的过程。备课结束之后，我的感受就是老师引得太 多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。后又经受了几次修 改，但是问题依旧存在，并没有得到实质性的转变。执教的过程 中，许多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就开头显 山露水了。第一，孩子们的课堂常规训练不够到位。上整堂课，虽然 我认真观看了孩子们，他们没有任何出格的行为，但是我认为许 多孩子是心不在焉的，是学习不够仔细的。我在想，第一是我的 孩子没有学会听课，其次就是由于我的课不够吸引孩子们。第三 就是孩子们见

4、不得三宝，来了几位老师听课，他们就手足无措了， 发言不够踊跃，朗读不够放开。听了耿老师的课，我才知道，其 实三班级的课堂教学中，组织教学也是少不了的程序，特殊是在 我们平常的课堂教学中，更要留意组织教学，这样才能有好的 学习效果。其次，了解学情不够。应当说，我对孩子们还是不太了解， 比如我问总适宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风 马牛不相及。这就是我对孩子们的估量不足。在三6班上课的时 候，我发觉他们不懂淡妆浓抹是什么意思，我立即修改了自己的 教学思路，本准备将那个问题抛给同学的，我换成了两幅对比图 片来关心孩子理解，应当说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题，但 是我没有将这个好的契机和总

5、适宜结合起来。正如黄老师所说的 那样，直接问孩子们，这两幅图美不美？孩子们确定确定回答, 美，然后我直接总结，这就是总适宜，那教学效果就完全不一样 To第三，就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的 设计连贯度就可以看出来。虽然说我在预设的时候还是关注了如 何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，或许是我教案记得 不娴熟，或许是我的临场机灵不够，反正表现不尽人意。第四，加强老师基本功的训练，让课堂教学语言更美一些, 让教学流程更清楚一些，让评价更多样一些，让一般话更标准一 些，让语气更抑扬顿挫一些，让感情更充足一点，这样的话，我 们的课堂教学才能散发勃勃的生命活力。3 .学校三班级语文饮湖

6、上初晴后雨教学反思饮湖上初晴后雨所抒之情，三班级的同学应当可以共鸣， 即对祖国大好河山的赞美喜爱之情，但在此诗中，这种赞美之情 又被提升到一个极不同寻常的高度一一总适宜！这是一种很辩证 的审美！怎样感悟到这种极高的境界？青改组庄奇琦老师尝试在 诗境与文章外显的语境之间找到奇妙的融通点。饮湖上初晴后雨一诗先写景，后抒情，情景交融。这 景不正是感悟情的基础吗？所以，我们看到庄老师带着孩子们走 入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从“水光激潮”、“山色 空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美， 将这两幅图铺绽开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。然后从 诗人善用的比方中查找西湖和

7、西子的共通之处，再回文西湖晴雨 图，读出西湖的自然出众，最终进入诗人由触动心灵的感官之美 内化为理性赞美的诗境。诗歌“语境”和“诗境”紧密融通，的 确生成了诗歌课堂的和美之境。苏轼的诗我觉得是雅俗共赏的，不过，今日的课堂还是以 “雅”见长。正如盛新凤老师在和美语文讨论中所提到的那样, 首先，老师语言文静。老师的#三班级#导语分为提示语、过渡 语、弓伴三班级#导语、总结语等。庄老师的这句总结语一一晴 天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一 木？就是这晴日里的西湖让诗人从心底说出了一一水光激潮晴 方好！既言简意赅，又起到了奇妙提升的作用。其次，课堂情意 古雅。庄老师就是一个“性情中人”，擅长抒情，并且将自己情 感的原点建立在文本之中，有一种淡淡的、真实的、自然的美。 还有，课堂一唱三叹的回环往复，一锤三击的反复捶打，细节重 点处的多次照应等等，也使课堂的结构呈现一种雅致之美。所谓“俗”中生“味二这堂课，庄老师也与同学一起咬 文嚼字，沉潜品尝，一起情境对话，悟用结合，语文味是很足, 那儿童味能不能更浓一点呢？童真，童趣啊！真的，有好多家长 给自己的孩子取名时就出自于这首诗。课结尾时，能不能不横向 拓展望湖楼醉书，而是纵伸，让孩子们用诗中的词来给自己 取名呢？ “方好”也好，“亦奇”也罢，若能能取个“适宜”岂 不就是境界了？这样，诗与心融通了，与生活也融通了！