《2022语文新课标》心得感悟十篇.docx

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1、2022语文新课标心得感悟我们这次研修活动围绕“聚焦核心素养，提升生命质量” 展开，当我刚看到标题时，就一直在思考“什么是有生命质 量的课堂”，王校长在开幕式致辞中谈到：有温度有活力的 生命课堂，是聚焦核心素养、是建设学习共同体，是提升生 命层次的生命课堂。我是一名语文老师，有了这些基础认识， 结合我的教学实践谈一谈我的学习收获：第一，读进去，跳出来在新课标公布电子版的时候，我就已经自己打印好开始 研读。偶尔跟随线上名师的解读进行梳理。那时只是在理解 “是什么”的问题，什么是学习任务群，增添了什么，修改 了什么。而这次的集中研修，在专家老师的解读下，我在一 定程度上明白了 “为什么”的问题，课

2、标的修订在社会发展、 政策背景下的必然需求。对于新课标的学习要知其然，更要 知其所以然。将内容熟记于心，更要跳出来更全方位地理解 新课标。第二，学进去，用起来18日的两位专家老师在讲座中都重点提到了 “语言文 字运用”的核心意义，并且通过对课例的解析来凸显学以致 用的重要性。这三天的学习收获让我对新学期的课堂教学充小学语文新课标学习心得体会9月12日，我作为XX小学语文工作室的一员有幸聆听 了 XX市小学语文教研员、特级教师吕蔚屏为我们带来的2022 版语文新课标的培训。之前在网络上学习过郭华、温儒敏等 教育专家对2022版语文新课标的解读。初识新课标，加上专 家的解读仅停留在理论，培训内容与

3、课堂联系不够紧密，所 以一知半解。但是今天通过X老师的培训使我受益匪浅，收 获很大，加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到 了新课改的必要性和紧迫性。X老师在培训前就这一版课标给老师们提出了几个重要 问题，让老师们进行了解和思考，首先是在这一版课标里边 提炼了核心素养的内涵，明确了义务教育语文课程培养的核 心素养包括哪些方面的重要内容。第二，我们能看到在这一 版课标里边新增加了课程内容这一个重要组成部分，这也是 这一次课标修订的一个重大变化。第三，我们能看到在这一 版课标里边新增加了学业质量，这是这么多年来在我们国家 义务教育课程标准当中首次出现学业质量。最后一个变化是 在课程实施部分增

4、加了教学研究与教师培训。按照课标前言中的总括，这一版课标修订主要有5个方 面的变化：第一，强化了课程育人导向。第二，优化了课程 内容结构。第三，研制了学业质量标准。第四，增强了指导 性。第五，加强了学段衔接。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语 文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出 来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合 体现。这一版课标的总目标一共有九条，覆盖了五个方面。 其中第一条目标是关于立德树人的相关要求，后边的8条目 标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关 要求，这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征。 X老师又从文化自信

5、、语言运用、思维能力、审美创造进行 了解读，这样使我们在理解上更透彻，运用中更明确。培训的最后将语文要素的几个方面通过例题直观的展 现了出来。培训的时间是短暂的，但培训后对我个人而言， 使我对新课标不再仅仅停留在理论的层面，更知道以后在教 学的过程中要努力的方向。学习语文新课程标准心得体会暑假，我认真的学习了语文新课程标准，使我受益匪 浅，收获丰厚，感触颇多，主要将采取了以下几点作法：一、认真学习新课标深入领会语文新课程标准的精神实质，切实转变观 念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文 精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向, 真正确立语文教育的新理念，透过教学任务

6、的完学生的语文 实践潜力，用心倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽 学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式 学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。二、从整体上把握教科书弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、 教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种修改设计的 意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些 改善，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在 备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达课程标 准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。三、采取适宜的教学策略把听说读写和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教 学，提倡启发式、讨论

7、式、师生互动等新的教学模式；用心 开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平 行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实握学习方 法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯， 打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面， 增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课 改活动，促进学生语文素养的整体提高。四、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系在新课标中明确提出：在教学中要建立多元化和多样性 的评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参 与评价实现评价主体的多元化。新课程标准提倡构成性评价 与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以构成性 评价为

8、主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主; 他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相 结合，以综合评价为主。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习，努 力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师 生互动、生动活泼的新面貌。新课标要求全面提高学生的语 文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等, 我将根据新的语文潜力实践系统，致力于学生语文综合素质 的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变， 确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于 素质教育的空间。小学语文新课标学习心得体会通过学习，我有了丰厚的收获，对新课程改革的理解与 体会更加

9、深刻了。在以后教学实践中，我将以下方面做出努 力：1、认真学习新课标，多听取专家的解读，像吕老师一样, 多听，多记，多思考。弄清教科书与课程标准、教科书各 教程之间的内在联系，弄清教科书各种设计的意图和着力点， 准确把握课程标准提出的课程目标。使自己能深入领会 语文课程标准的精神实质，切实转变观念，在学习中逐 渐形成自己的教学观点，准确引导学生全面提高语文素养， 主动开展的学习，拓宽学习和运用的领域。2、语文教学要“守正创新”。吕老师在讲座中反复强调 “守正创新”这个词，新课标的“变”与“不变”中体现着 守正创新，教学任务群的设计要体现守正创新。“守正创新” 是指在继承优秀的教育成果，准确理解

10、好的教育理念的基础 上力求创新。语文教学要守正创新。无论如何改革，语文教学必须以 学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今 后工作打下坚实的根底。在守好“以学生为中心”的基础上， 语文教育要更新理念，要切实把握语文教育的特点，树立正 确的语文教育观。语文教育要创新就要关注学生的经历和体 验，从孩子的经历出发引导学生进入语文的世界，以学生的 自我体验为契机、引导学生去体验、感受语文教材中的语言 文字之美，作者情感之美、文章意境之美，在体验中发现语文 的文字之美，使其的体验、理解转化为表现的智慧，进而引领 学生表现语言之美，在表现语言美的基础上产生强烈的创作 欲，从而去创造美。作业设计

11、要守正创新。在教学实践中，教师要对小学语 文作业的创新设计有思考。布置科学合理有效的作业是可以 有效得帮助学生巩固知识，形成能力，培养习惯，帮助教学 效果，精准分析学情，改进教学的有效方法。但传统的一致 的书写作业让一部分学生感觉到学习的无奈和负重。教师可 以根据家庭教育、成长经历及个人学习能力等的不同，针对 学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的学习能力 区域，为学生设计难易有别的作业，让学生根据自己的实际 情况选择作业。另外，对那些学习有困难的学生，适当减少 他们的作业量。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮 助学生体会成功的喜悦，培养自信心。通过此次培训，我对双减背景下如何借助新

12、课标进行课 程教学改革有了更深刻的认识，从思想上受到了极大的鼓舞, 这也对我今后的教育教学工作起到很大的推动作用。在今后 的学习生活中，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学 实践，不断更新自己的教学观念和教学方法，把科研和教学 结合起来，努力用自己的所学培养出新时期有“创造精神” 的学生。学习2022版语文新课标心得体会科学、合理、有效的开展合作学习可以培养学生的团队 精神，提高学生解决问题的能力，碰撞创新的火花。但是, 现在的课堂实施过程中，合作学习存在流于形式、学生参与 机会不平等、“抱大腿”、效率较低的问题，这直接导致课 堂效果大打折扣，无法让学生真正成为学习的“主人”。为 了提高学生

13、合作学习的有效性，笔者认为，应该以课程实施 中的教学评价环节为突破口，教师若能建立好语文课堂教学 常规评价机制，明确小组合作评价标准，将让师生合作更为 有效、让语文课堂更有生机。成立学习共同体2022版语文新课标中提到：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教 一学一评，一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评 价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习 积极性。合作学习在新课改革下不断被运用，为调动学生学习兴 趣，培养学生良好的学习习惯提供能量。倘若教师能在课堂 教学当中选择适合于本班班情与学情的评价方式与评价工 具，能让整个班级的课堂教学活“起来”，强化师生、生生 关系

14、，让教学效果更优化。在新课标的启发下，我将在班级语文课堂上把小组的课 堂行为表现继续用更完善的积分形式呈现。为了更好地执行 小组积分制度，我将发挥学生语文学习的互补性与朋辈效应 带来的积极心理作用，按照班级学生语文学习情况，运用 “组间同质、组内异质”的方法，把班级的学生分为约n个 四人小组，每个小组的人员组成由将按照以下原则来制定: 语文学习能力最强（组织、表达能力最强）的1号同学作为 组长，带领着语文学习能力中上（2号）、中等（3号）、欠佳 （4号）的3位组员组成一个学习共同体。每个小组要有一 个富有创意性的组名和正能量的小组目标。完善课堂评价机制2022版语文新课标中提到：在小组合作、汇

15、报展示过程中，教师应提前设计评价量 表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价 结果；要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同 意见的处理，关注学生在发言和倾听时的规则意识和交际修 养，借助评价引导学生反思学习过程。与此同时，教师提前设计好以小组为单位的“课堂学习 评价量表”并告知学生“评价标准”，让小组之间形成良性 竞争。在此，我们主要聚焦语文课堂常规评价标准和小组合 作的评价标准。在语文老师新接手一个班级前，应该在第一 堂语文课中与学生明确语文课堂的小组积分制度。例如，在 课前准备方面，每位组员均能做好语文课前物品（包括所有 学习用品）的小组+1分，反之-1分；在讨论方面，

16、认真倾听 其他小组发言并及时记录笔记的小组+1分，反之T分。另外，在小组合作开始前，教师也应向学生展示本环节 的讨论要求。例如，在少年闰土学习中，老师想让学生 分小组探讨自己对闰土的人物形象批注成果时，可以这样组 织讨论：小组成员按照4号的顺序在组内依次分享学习 成果；小组1号同学负责组织讨论进程，3号、4号同学负 责记录组员交流内容，小组2号同学代表小组做成果展示； 在讨论中每位组员都能各司其职的小组+1分，在回答时， 表达流利观点清晰的小组+2分。在讨论过程中，教师应走进 各小组，检查各小组的合作进展，如有问题，及时给出适当 的提示和指导。在学生发言过程中，应该多给予其他小组补 充和点评的

17、机会，然后教师再进行“再评价”：提出指导意 见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，让学生在评价 中学会评价。在对有在这样的量化评价当中，“教一学一评” 一体化的效果逐步达成。实现均等的成功机会要想让课堂评价的效果更优化，教师还应该想方设法调 动班级语文学习“后进生”的课堂存在感和学习热情。例如， 在一节语文课上，某个问题难度较大，可由1号或2号同学 主答，3号和4号同学若能抢擂台成功则翻倍加分；题目难 度不大时，可由小组3号或4号同学进行回答。每次回答时， 教师不一定还遵循往常的“开火车”或随机点名的形式，应 该适当变换“抢答”新形式。例如，“这个问题我将挑选小 组讨论过程中最认真（记笔记、

18、聆听）的4号同学来回答”。 通常情况下，基础差的同学会被本组其他同学热情“关照”， 以防拖后腿。3号和4号同学在群体的共同督促下会形成自 觉性和压力感，便会更用心听课，这比老师的苦口婆心的劝 说要好许多。小组合作把孩子们组织在一起，利用“众人拾柴火焰高” 的力量，攻克一个又一个课堂中的挑战。这样一来，每个孩 子都有机会成为小组内的“领头羊”，主动去“动” o同时， 教师可以将问题的分值按照难度设置为1分5分不等。例 如，回答个人思考题每次回答可为小组积累1分，作为小组 代表发言或展示的则可奖励2分以上的积分。评价工具及奖惩今年是笔者在班级内实行量化积分制对学生进行奖惩 的第五年，在评价工具的选

19、择上，个人认为最好的方式是把 书面记录与信息化考评相捆绑。在课堂上，老师可以充分发 挥小组长、课代表、学习委员的管理作用，以每节语文课为 单位统计小组的课堂评价结果。然后，由学习委员协助老师 登记到“班级优化大师” APP中，每周还可以在此平台上生 成学习报表，在班会中分享给同学们。最后，关于评价后的积分奖惩制度方面，笔者将以周为 单位，为优胜组制定了自由选座位、免翻倍抄写等奖励，对 积分落后组制定了罚值日一天、背诵优秀作文等惩罚。满了信心，新学期我执教的是二年级语文，在内化理解核心 素养的基础上，紧抓“语言文字的运用”，以此来提升学生 学习活动的“语文味儿”。这段时间我也在围绕学习任务群,

20、探索二年级上册的语文实践活动，努力找到统编教材与新课 标的融合点。也希望自己在实践中始终保持着研究的姿态进 行再学习。第三，领进去，研起来我非常喜欢申宣成教授在分享的最后说到的一句话：教 师是最重要的课程。我就想到了我们在拼尽全力探索学生应 具备哪些核心素养，反观我自己是否也同样具备这些呢？新 课标关于教学研究与教师培训的第一点就提到了教师应该 坚持终身学习，提升专业素养。教学相长，应该就是最好的 解释了。在探索研究新课标的过程中，我对自己也提出了明 确的要求：专家把我领进门，努力修行在个人。最简单又最 重要的途径就是读书，先通过阅读提升自己的生命质量，才 能来通过教育教学影响学生的生命质量。

21、“聚焦核心素养， 提升生命质量”是学习新课标的精神，同样也将成为我的工 作、生活常态。小学语文新课标培训心得因为学习，才有荀况的“学不可以已”，才有刘向的结语课堂评价是过程性评价的重要组成部分，它承载着学生 完整参与语文实践活动的整体表现。“教师要有意识地利用 评价过程和结果发现学生语文学习的特点和问题”，从而促 进学生反思学习过程、改进学习方法。因此，教师应该引导 学生正确看待每次评价的结果，要着重帮助学生提升“在活 动中表现出来的沟通、合作和创新能力”。小学语文老师新课标培训学习心得体会2022年7月18、19日我有幸参加了学校组织开展的义 务教育课程方案和课程标准（2022年版）暑期线上

22、专题培 训活动。虽然短短两日，但让我对新课程标准有了更新、更 深刻的认识和体会。一、大单元教学，让语文学习走向真实快乐作为新教师，总是想在最短的时间内，灌给学生最多的 知识。但在XX老师“基于任务群思想的小学语文大单元教 学设计的理论基础、事实依据及实践案例”的讲座中我找到 了新的方向。在教学中设计具有真实意义的任务情境，打通 儿童和生活的联系，解决“学用疏离”的问题。引导学生在 真实地任务情境中学习语文，综合运用语文知识去解决现实 生活中的问题。让儿童真切感受到语文学习的现实意义，帮 助学生走向学以致用，知行合一。听过XX老师的讲座之后， 作为一名年轻教师，在今后的语文教学中，我要站在语文育

23、 人的高度，凝练单元主题，整合目标内容，让学生在真实有 趣的语文情境中，深度学习，自主学习，改变以往“灌输式” 教学等问题。二、着眼未来，树立汉字教育大观念“面对新课标、新教材，所有的老师再次重新站在同一 条起跑线上。所以不管年龄大小，瞬间都成了新教师。”正 如XX老师说的，面对新课标，我们要树立新的教学观念。通 过高老师的讲解，我深深地感受到，作为一名低学段教师, 在汉字教学阶段一定要做到“新”。把一个个汉字教活，把 汉字的美教出来，同时要把汉字和生活联系起来，让孩子充 分了解汉字的独特构词功能，感受古人造字的智慧，通过学 习汉字提高学生的文化自信。在今后教学中，我将会把低年 级“识字与写字

24、”和“阅读教学”整合，不仅体现在课堂上 “字不离词，词不离句”的课文学习，更体现在阅读中从渗 透识字。将汉字教学系统化，如将带“木”字旁的字根据字 义分别安排在四组词语中，引导学生发现并初步感受汉字的 形义联系。让学生发现和掌握了某一偏旁所包含的意义，由 此及彼。三、以语育人，以文化人XX老师给我们带来了 “新课标理念下小学语文跨学科 学习实施策略”的讲座中，提出建议：跨学科学习任务群旨 在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓 宽语文学习和运用领域；绕学科学习、社会生活中有意义的 话题，开展阅读、梳深究、交流等活动，在综合运用多学科 知识发现问题折问题、解决问题的过程中，提高语言

25、文字运 用能力。通过观看蔡老师我们的手这一堂优质课，让我 对跨学科学习有了更深刻的理解，蔡老师结合本课主题，在 课程中结合美术、音乐、道德等课程素养，让孩子在真实情 境中，深刻体会到自己的双手的作用，更领会到双手可以带 给周围人幸福和温暖。四、幼小衔接为儿童、向未来的双向奔赴从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的 转折，XX老师针对“幼小衔接”探索积极入学适应教育，帮 助儿童逐步适应小学生活提出了具体建议。根据新课标要求, 依据年段特点，作为低学段教师需要积极树立衔接意识，积 极倾听儿童的需要，促进儿童以积极的情绪投入小学生活。 同时，也要树立衔接意识精准定位教学目标，调整课程设置，

26、让儿童获得积极地入学体验消除儿童的陌生体验和不适应。本次语文课程标准培训拓宽了我对语文教学及教师 发展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求 课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的 满堂罐和题海战术。作为青年教师，要积极尝试新事物，重 视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新 的教学方式。比如说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课 思路相融合，实现资源互补。同时我们也要要坚持终身学习， 要有活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能力 与教研水平，适应时代需求。总之，少年强则国强，作为教师我要立足新课标，跟上 新形势，勇于尝试，坚持终身学习的理念，填充自己

27、的知识 储备，更好地为党和国家培养全面发展的建设者和接班人。2022小学语文新课标培训心得体会通过学习新课标，让我更加注重培养学生核心素养的 发展，注重发挥语文课程的育人功能。它围绕“立德树人” 的核心，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主 线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基 础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文修养，建立文化自 信，使学生德智体美劳得到全面发展。新课标通过构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与 发展性，更加遵循学生身心发展规律和核心素养形成的

28、内在 逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题 为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和 资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重 整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展 的需求，体现连贯性和适应性。另外，新课程标准更加突出 语文课程内容的时代性和典范性，注重课程内容整合。充分 吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发 展，体现学习资源的新变化。强调内容的典范性，重视对学 生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义 先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与 生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识

29、与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。新课标更加注重课程实施的情境性和实践性，促进学习 方式变革。通过引导设计具有挑战性的任务激发学生的好奇 心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引 导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良 好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主 阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、 读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位; 充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提 高语文学习能力。倡导课程评价的过程性和整体性，重视评 价的导向作用。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价 方式的综合运用，

30、充分利用现代信息技术促进评价方式的变 革。新的语文课程标准注重培养学生的核心素养，注重培养 学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造的综合能力。 在今后的教学中我要以新课程标准为指导，将其思想落实到 平时的教育教学实践中去。“少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好 学，如炳烛之明”。新课程改革对当前的教育教学提出了更 新更高的要求，我们每一位教师面临前所未有的挑战。如何 转变观念，适应新课改是我们亟待思考和解决的问题，故课 标学习迫在眉睫。在深圳市教研室的精心组织下，XX老师和白晶老师带领 我们从宏观到微观认真学习了 “2022版新课标”。两位老师 再次强调了新课标带来的变化，我

31、在这次学习中也有了新的 提高和新的认识，要清楚明晰了以下问题：一、语文学段明、暗线在2022版新课标中，语文课程学段要求以“文化自信、 语言运用、思维能力和审美创造“四大核心素养为暗线，以【识字与写字】【阅读与鉴赏】【表达与交流】【梳理与探究】四类典型的语文实践活动为明线，双线融合呈现目标内容。二、语文学习任务群语文学习任务群是由若干同类任务的学习单元组成的 课程群组。每个学习单元以学习主题为统领，以学习任务为 导向，以学习活动为载体，整合学习情境、学习内容、学习方 法、学习资源和学习评价等关键要素，打通课程内容、学生生 活和语文实践，追求语文课程促进学生成长的综合效应。小 学语文课程包含三个

32、层面的学习任务群，第一层是基础型学 习任务群，包含“语言文字积累与梳理” 一个学习任务群; 第二层是发展型学习任务群，包含“实用性阅读与交 流”“文学阅读与创意表达“思辨性阅读与表达“三个学 习任务群；第三层是拓展型学习任务群，包含“整本书阅 读” “跨学科学习”两个学习任务群。白晶老师以各种主题的单元、各种题材的文章为例，深 入浅出地示范了语文学习任务的设计，特别强调了语文学习 任务一定要读写结合，体现情境性、实践性、综合性的特点。三、中段表达与交流XX老师是全国习作训练方面的顶级专家，他带领我们再 次细细研读课标的“表达与交流”部分，告诉我们要明确表 达类型，强调表达意愿，重视表达情感，遵

33、循“快乐为首” 原则。何老师认为，在起步阶段，鼓励在阅读中积累就好, 边读边写，读写共进。何老师介绍“百字作文天天练”“学 生自改”是极好的方法。对于这一点，我是非常认同的。多 年的教育教学实践中，我也是很重视学生的自评互评，而且 实践证明是非常有效的方法。何老师反复强调，我们要重视课内习作指导，全年16次, 一次都不能少！不能用讲评代替作文指导！何老师提醒我们, 老师要注意统篇教材作文科学设计的决定性三要点：教材训 练点、写作支撑点、教学着力点，支撑点要转化为可视化、 真实性、能参与的情境，确保作文有真实的情境、有具体的 任务、有集中的思考、有明晰的读者、有过程的推进，让写 作关闭美颜依然美

34、美的。学而不思则罔。在接下来的教育教学实践中，我们将博 观约取，学以致用，有的放矢转化“他人经验”为自身实践 基石。小学语文老师学习义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分, 学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言， 积淀语感，凭借语感，运用语言。叶圣陶先生曾经说过说： 不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典辞典是不 够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于 语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文 字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。夏丐尊 先生在一篇文章里讲到语感，他说：“在语感敏锐的

35、人的心 里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田 园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。 见了 “落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味 吧。”而对语言文字的敏感正是语文课该有的味道。一、披文以人情。学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机交织在一 起的过程，所谓“熟读精思子自知”，古人说：“文贵自得， 书忌耳传”凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。 所以一堂语文课，老师的讲解分析过多，就索然无味了。只 有让学生读，把课文读通，读顺，读懂，读出韵律，读出滋 味，读出情趣，才能养成良好的语感。记得张田若先生曾经 提出过著名的“四三二一”语文教学评价标准，

36、他把“看全 班同学是否把课文读熟了 ”作为第一条标准，占40%0语文 课第一是读，第二是读，第三还是读，随着时间的推移，越 来越真切地感受到读的重要性。给学生充分的时间读，读进 去，进而悟其意、悟其情。学习语文的过程实际上是“文化” 的过程。而“文化”学生，只能在读中“文化”，老师的讲 点拨、鼓励，只能起“催化”作用。二、厚积而薄发学文如聚沙，学习语文，你今天读一篇，明天读一篇， 今天积累一个词，明天记住一句话，日久天长，积累多了， 说话、写文章就会越来越自如，就能出口成章，下笔成文。 还有一个比喻也非常贴切，学语文好比在天上布雨，云布得 越厚，雨下得越大，良好语感的培养离不开大量的语言材料

37、和语言环境。教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。 让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言, 把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴 和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的好词佳句，精美 篇章，不断充实语言积累，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、 遣词造句的精妙，领悟出表达方法的精巧，这将使学生受益 终身。背诵佳篇名作有利于学生贮存语言，积淀语感，从而 扎扎实实提升语文素养。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会 吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注 脚。实践也证明：大凡爱看书的学生，语感都较强，想象力 丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此, 语

38、文学习一定要“广积粮”。三、习惯成自然运用语言是一种习惯，而习惯的养成离不开反复地练习 和实践，“学而时习之”，只有“习”才能“惯”。而朱作 仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结 合。学习语文，读和写是交叉在一起，是“滚动”发展的。 学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用， 才能使语感不断强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让 学生无拘无束进行口语交际；通过引导学生参加朗读、说话、 演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。 在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、 改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。拓展阅读教学的 空间。新课程标准指出

39、：”语文又是母语教育课程，学习资 源和实践机会无处不在，无时不有。”五彩缤纷的生活是语 言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此，要注重课 内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益 于课外，引导学生走进生活，把生活积累与运用语言结合起 来，让其真正成为一种习惯。语感的培养并非朝夕之功，与学生的听、说、读、写都 有着千丝万缕的联系。体会文字、推敲语言、品析文本、领 会情感，更要重视读写结合，由此才能把语感的培养从被动 接受转换为主动输出，让学生在长效的阅读体验之中建立自 己的语感体系、构建自己的阅读世界。2022年义务教育语文课程标准云培训心得体会今天有幸聆听了 XX教授对于202

40、2版新课标的解读，感 慨良多。新课标中提及，语文核心素养是文化自信、语言运用、 思维能力和审美创造的综合体现。在温教授看来，语言运用 是基础，在语文的学习过程中，教师应当组织学生把思维训 练、文化自信、审美情趣的培养带动起来，这四个方面应当 是一个整体，要协调发展。但结合自身的教学实践，有时又 会不经意间出现了割裂，甚至将四个方面孤立看待，这就需 要在日后不断强化意识，并将想法付诸实践。统编教材的设计围绕着学生的身心发展规律展开，在同 主题的课文编排中实现单元学习要素的渗透，这为语文核心 素养的落地生根提供了一片沃土。就五年级下册第六单元为 例，这是学生首次触及的思维主题单元，面对看不见摸不着

41、 的“思维”，学生与教师均存在着畏难情绪。为此，统编教 材编排了三篇横跨古今中外且极具情节性与思辨性的课文， 但能否在课堂有所生成，这就需要教师通过教学设计让思维 在课堂真正“活起来”。我想，我们在授课时，若能将语言 运用作为工具，为学生创设实际的情境，也许就能事半功倍。 例如“你就是楚人，你会怎样推销你的矛与盾呢？ ”“假如 你是赛马现场的记者，你会如何实时解说？在比赛结束后， 你又最想采访哪位角色？ ”“如果你是船长，你会怎么做？ ” 诸如此类的情境化问答设计，学生在身临其境之余更能加深 对角色思维的理解。当然，教学至此，为了让思维逻辑更加 清晰明了，我们就需要做出相应的推演，让思维实现可视化。 也许，一幅精美清晰的板书设计，或是学生自主绘制的导图 设计，都可以成为课堂中思维能力与审美创造相互融合的呈 现，当然，我们的作业本也为教学提供许多辅助支撑，简洁 明了的图示题就是一种思维的凝练。新课标中还有许多值得我们探索的教学途径与模式，如 何让学生在语文学科的学习中习得语言运用能力，体悟人文 情怀，增强文化自信，这是我们每个语文人的使命。与文为伴，与生为友，深耕讲台，何其所幸