2020五年级语文下册第六单元15自相矛盾创新设计新人教版2020.docx

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1、教学目标.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。 正确读写“矛盾、何如、弗能等词语，联系上下文猜想重点词语的意思。1 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2 .理解课文内容，理清故事的起因、开展、高潮和结局，了解人物的思维过程。3 .知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。4 .初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。5 .凭借课文中具体的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。6 .能用自己的话讲述这个故事。教学重点：理解课文内容，理清故事的起因、开展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思、， 能用

2、自己的话讲述这个故事。教学难点：理解课文内容，理清故事的起因、开展、高潮和结局，了解人物的思维过程。教学过程第一课时一、激趣导入，交流资料。1 .交流故事，激发兴趣：同学们，你们喜欢成语故事吗？（喜欢）请你观察老师山示的画面，能根据画面 说出一个成语吗？（课件出示图片，学生看图说成语?报苗助长?狐假虎威?守株待兔?刻舟求剑?亡羊补 牢?画蛇添足?郑人买履?）O.谈话揭题：传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明 珠。它是我国几千年以来人民智急的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的 故事，发人深思，耐人寻味。这些成语大多出自寓言故事

3、、历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们 要学的第15课就是一个成语故事。（板书课题，自相矛盾，学生齐读课题。）二、借题拓展，初步交流。1 .了解寓言：？自相矛盾？是一那么寓言故事。寓言故事是文学体裁的一种。常带有挖苦或劝诫的性质，用 假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深 刻的道理在简单的故事中表达。2 .简介出处，了解作者。（1） ?自相矛盾？出自？韩非子？，？韩非子?是战国末期韩国法家集大成者韩非的著作。这部书现存五十五篇，约十余万言，大局部为韩非自己的作品。？韩非子?一书，重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理 论，到达了先秦法家

4、理论的最顶峰，为秦统一六国提供了理论武器，同时，也为以后的封建专制制度提供 了理论根据。（2）韩非：韩非为韩国公子（即国君之子），汉族，战国末期韩国人（今河南省新郑）。是中国古代著名的 哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或韩非子”，中国古代著名 法家思想的代表人物。“子”是古代对有学识男子尊称。3.观察课文插图，结合题目说说自己的发现。矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。演示象形字“矛和盾的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写。三、借助“矛 盾”，引导交流。1 .咬文嚼字。（

5、1）引导学生结合对“矛”和盾的了解，说说“矛和盾”的特点。一矛锐利，盾”巩固。）（2）鼓励学生把“矛”和盾两个字与锐利”巩固”结合起来说一说，进行词语搭配与说话的训 练，鼓励学生各抒己见。（511：古代人在战斗中用锐利的长矛刺穿敌人的胸膛；古代人在战斗中用巩固的 盾抵挡敌人刀枪和剑戟的进攻。）.观察插图，想象故事。（1）课件出示有关图片，教师给出词语:矛、盾、拿、卖，引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的 词语说说自己想象到的。（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。）（2）课件出示有关图片，教师给出词语:矛、盾、拿、卖、夸、锐利、巩固。引导学生借助图片想象情景， 用上老师给出的词语说说自己

6、想象到的。互相交流：有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。他先夸耀自己的盾很巩固，然后，他又夸耀自己 的矛很锐利。问题引导：那个人是怎样夸自己的矛的？又是怎样夸自己的盾的？（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和 盾去卖。他先夸耀自己的盾很巩固，说：“无论用什么东西都无法刺穿它！“然后，他又夸耀自己的矛很锐 利，说：“无论什么东西都能被它刺穿！）（3）课件出示有关图片，教师给出词语:矛、盾、拿、卖、夸、锐利、巩固、无言以对、嘲笑，引导学生 借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。 他先夸耀自己的盾很巩固，说：“无论用什么东西都无法刺穿它！然后，他乂

7、夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被它刺穿！市场上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎么样？”那个 人无言以对。众人嘲笑他。）（4）你见过像故事中的这个卖矛又卖盾的人说的这样的矛和盾吗？（无法被刺穿的盾牌和没有刺不破盾 的长矛，是不可能共同存在的。）.谈话过渡：以上我们是用白话文来看图说话讲故事，韩非是战国末期韩国人，那时候人们使用的语言文 字和我们现在有很大的差异，我们称那时候人们用的是文言文，我们称那时候人们写出的文章为文言文文 章，韩非写出的故事又是怎样的呢？让我们起去阅读欣赏韩非的？自相矛盾？。四、初读课文，整体感知。1 .初读课文：学生自由读课文，借助拼音学会不认识

8、的字，借助注释理解难懂的词语。2 .交流自己的阅读感受。（难读、难懂）.指名朗读，师生评议，教师指导。楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。“又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫 不陷也。或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛, 不可/同世而立。3 .学生自由朗读，熟读成诵。五、作业设计：把课文读给别人听，争取别人的意见，把课文读好；用自己的话把这个故事讲给别人听。第二课时一、导入课题。1 .板书课题，学生齐读课题。2 .指名学生朗读课文。3 .师生评议，纠正读得不准确的字音，指导朗读。二、再读课文，交流探究。1 .指名学生

9、用自己的话说说这个故事。2 .互相交流：讲述故事时要把哪些问题交代清楚？（故事发生的时间、地点、主要人物、事情的经过、事 情的结果。）.了解时间、地点、主要人物。（1）谁能说说文言文？自相矛盾?这个故事发生的时间、地点、人物。（时间：战国时期；地点：楚国；主 要人物：一个楚国人。）你是从哪里知道的？（“楚人”）（2） 了解“楚人”。“楚人是做什么的？（卖盾和矛。）你是从哪里知道的？（“楚人有鬻盾与矛者“需是什么意思？（卖。）“者”是什么意思？（的人J是能把故事发生的时间、地点、人物连起来说一说。（在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人。）教师读“楚人有鬻盾与矛者，学生说在战国时期，楚国有个卖矛和盾的

10、人”。4 .了解事情的经过。（1）韩非是怎样描写事情的经过的？（誉之曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。又/誉其矛曰：“吾矛/之 利，于物/莫不陷也。或曰：以子/之矛，陷子/之盾，何如？ ）（2） “誉之日是什么意思？（“誉，夸耀；之，这里指盾；日”，说；”誉之日的意思是夸耀他 的盾说。）（3）那个人是怎样夸耀他的盾的？ 1“吾盾之坚，物莫能陷也。）你能用自己的话替这个人夸夸他的盾 吗？吾，我，我的；之，的；“坚，坚硬，巩固；“莫能，不能；陷”刺破，这里有“穿透”、“刺穿的意思。“吾盾之坚，物莫能陷也。意思是“我的盾很巩固，无论用什么矛都无法穿破它！）（4） “乂誉其矛日”是什么意思？（那个人乂夸

11、耀他的矛说。）他是怎样说的？吾矛之利，于物无不陷 也。）你能用自己的话替这个人夸夸他的矛吗？（“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”）（5）指导朗读。那个人是怎么夸耀自己的矛和盾的？（学生各抒己见。）他先夸自己的（盾一一巩固得很一一什么矛一 一都不能戳穿）他接着又夸自己的（矛一一锐利得很一一什么盾一一都能戳穿）。谁来读读这位楚国人的话。（多人朗读，学生评价。）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛和盾。（指名朗读，师生评议，引导学生读出“夸耀的 语气，注意表情的变化，加上适当的动作J5 .了解事情的结果。（1）听了这位楚国人的话，有人买吗？为什么？（他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中

12、有问题。） 有什么问题？（他说话前后不一致，相互抵触。）（2）如果你就是其中围观的人，听了那个人的话你会怎样想？又会怎样说？（学生自由发言。）（3）文中“或日”是什么意思？（或”，有人；”日，说；“或日”，有的人问他。）有人说了什么？（以子之矛，陷子之盾，何如？）这句话是什么意思？（“以，用；子，你：之，的；陷”，动 词，戳、穿；”何如，会怎么样呢？ “以子之矛，陷子之盾，何如？ ，如果用你的矛去刺你的盾，会 怎么样？）（4）面对别人的质疑，那个卖矛和盾的人有什么反响？（其人弗能应也。）你是怎样理解这句话的？（“其 人”，那个人；“弗，不能；“应，答复。“其人弗能应也，那个人被问得哑口无言。）

13、那个卖矛和盾 的人为什么张口结舌，答复不上来？（他说话前后不一致，相互抵触。）（5）你认为，如果“以子之矛，陷子之盾，会有什么的结果？如果矛戳穿了盾，说明盾不巩固，这跟他说“吾盾之坚，物莫能陷也。一句话相矛盾。如果矛盾不 能戳穿盾，说明矛不锐利，这跟他说的“吾矛之利，于物/无不陷也。一句话相抵触，这两种结果，最 终都使他自相矛盾，不能自圆其说。（6）指导朗读，读好人物对话，注意表情的变化，加上适当的动作。6 .了解后人评价。（1）后人是怎样评价这件事的？（夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。）（2）你是怎样理解这段话的？ 1“夫”，放在句首，表示将发表议论；“不可陷”，无法穿透；“无不陷”

14、， 什么都能穿透；之，的；同世而立，同时存在；“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”， 什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起J.你能用自己的话再次完整地讲述这个故事吗？（楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说: “我的盾很巩固，无论用什么矛都无法穿破它！然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”，那个人被问得 哑口无言。什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。）.反复读课文，熟读成诵。四、总结学习方法，课本剧小表演。1 .交流学法：通过学习？自相矛盾?这篇

15、寓言故事，你觉得文言文好不好学？（好学）你是怎样学习？自相 矛盾?这篇文言文的？初读课文，浜记生字；再读课文，把课文读通顺，借助注释理解句子的意思；熟 读课文，读准语气，理解整个寓言故事，明白其中道理；反复朗读，到达熟读成诵。）.表演朗读：学生自愿到讲台上表演读课文，鼓励学生分角色表演读，加深对课文的理解，体会卖矛盾先 得意扬扬地炫耀自己的矛和盾，后来被问住，张口结舌的语气、神态。五、联系生活，明白道理。1 .通过学习课文和刚刚的表演你受到什么启发？（说话、做事必须实事求是，讲究分寸，而不能相互抵触， 或成心夸大其词，言过其实，否那么就会陷入“自相矛盾的困境。）.那个楚国人说话前后矛盾对他会有

16、什么后果？东西卖不出去，失去信用。）在我们的口常生活中，在 你的身上，有过自相矛盾的现象吗？如果有，给你带来了怎样的后果？（学生自2 .拓展交流：看看以下句子有无自相矛盾的地方？（1）我肯定刘彪大概是生病了，所以没来上学。（“肯定”和“大概”矛盾。）（2）我估计今天一定会下大雨。（“估计”和一定矛盾。）（3）昨天，下了一夜大雨。1昨天”和一夜”矛盾。）（4）六一儿童节到了，会场上到处是五颜六色的红旗。（“五颜六色和“红矛盾J（5）我国的艺术珍品很多，清明上河图就是仅有的一个。（“很多和“仅有”矛盾（6）我今天的作业全做完了，只剩下一篇日记没写。（“全部”和只剩下矛盾。）六、总结全文，拓展延伸。

17、1 .通读全文。2 .总结全文：？自相矛盾？说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告诫人 们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。这那么寓言挖苦了那些说话不顾事实，把事物夸大 到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、为难境地的人。3 .课堂练习：（1）我能说出以下加粗词的意思，我还能说出以下句子的意思。吾盾之固，物莫能陷也。（固:巩固。莫:没有。）吾矛之利，于物无不陷也。（利:锋利。物:东西。）以子之矛，陷子之盾，何如？（子:你、您。何如：怎么样？）（2）快乐阅读，开心做题。学习之说子日：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”

18、填空。“子日”中的子指（孔子），他是1春秋）末期的思想家、政治家，（儒家）的创始人，“不亦说乎 中的“说”的读意是（yu。）。这段话出自？论语?一书。这本书中关于学习方面的一句名言是温故而知新）。 用自己的话写出下面词语和句子在文中的意思。a.说：（说。）b.君子：品德高尚的人Jc.有朋自远旁来，不亦乐乎？上朋友从远方来，难道能不快乐吗？ L（3）阅读?徐孺子赏月？，借助注释，用自己的话说说短文的内容，了解徐孺子的思维过程。徐孺子赏月徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之日：“假设令月中无物，当极明邪？”徐日：不然。譬如人眼中有 瞳子，无此，必不明。”注释：假设令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。尝：曾经。瞳子：瞳孔。语：对说。然：是这样。戏：玩耍，嬉戏。参考答案：译文：徐孺子九岁的时候，曾经在月光下玩耍，有人对他说：“如果月亮里面什么也没有，会非常明 亮吧？徐儒子说不是这样的，如同人眼中有瞳孔，没有它，眼睛就不明亮。”徐摘子的思维过程：徐儒子的思维过程妙就妙在他避开了 “月亮”这一概念，而偷换了 “眼睛”的概 念，以“眼有瞳仁优于对方的“月中有物”，这是辩论中常用的技巧-“偷换概念。