A11评价量规设计与应用-量规设计+反思 (62).docx

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1、评价指标：通过对学生整节课的学习态度、学习能力、学习方法以 及所达成的学习目标的整体评分，来发现学生存在的问题，及时查漏 补缺。评价等级：量规分三个等级优秀（80分以上）、及格（60分以上）、 不及格（60分以下）学生课堂学习评价量化表姓名班级学科时间评价 目标评价标准评分得分自评组评师评学习态度课前预习的效果5小组讨论积极参与10在课堂上回答问题的仪表仪态5学习能力发现问题有问题是否能主动向老师、同学请教10在预习中对于课程有不同理解10主动回答老师提出的问题10有高于一般同学的看法和建议10有事半功倍的好办法被采纳使用10学习方法上课是主动学习，能记录学习要点，会主动思考10与老师的交流情

2、况5在小组里的表现情况5本课的教学内容的掌握程度5能把所学的知识运用到实际生活中5总分等级量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样 的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你 在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样 的能力没有？所以我们现在要 把能力培养植根于你的教学活 动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。 如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么 能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之 树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念 的确立，就是：能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。 而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的 内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要 性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰 的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候, 你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。