《桂花雨》课说课设计.docx

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1、桂花雨优质课说课设计敬重的各位老师，你们好！我说课的内容是学校语文苏教版七册 三单元的一篇课文桂花雨其次课时。一、说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了 “我” 童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。琦君以 童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种 情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清爽，情感 丰富而真挚。课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯, “我”最喜爱桂花，由于“它的香气味儿真是迷人:其次到四 自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母友爱家乡的金桂， “我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在

2、桂花树 下摇桂花的欢快的情景。教学中能让同学依据插图来理解学习课 文内容，想象摇桂花的欢快，可以增加教学效果。二、学情分析本班同学学习乐观性高，勤于动脑，基础学问把握比较 坚固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和力量都 比较强。但在创新力量、概括、思维方面存在不足，如想象力会 不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领悟 文章的思想内涵等。三、教学目标及重难点语文课程目标的核心是全面提高同学的语文素养，为同 学的全面进展和终身进展奠定基础。以语文课程标准的“课 程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观这三个 维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整

3、体 提高。”语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本 课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标 如下：1、总目标1）学问目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容， 能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不 上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。2）力量目标：能想像课文描写的情景，体会表达的思 想感情，有感情朗读课文。3）情感目标：体会喜爱桂花、摇桂花的乐趣和喜爱家 乡的思想感情。其次课时教学目标：1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂J这句话的含义。3）、通过重点词句的理解，体会对

4、童年生活的怀念及对家乡的思念之情。教学重点难点：（1） .理解课文内容，体会表达的思想感情。（2） .想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的 桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。四、教法学法说教法：新课标提倡同学是学习和进展的主体，语文教学要关注同学 的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪 心、求知 欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确 定为促进同学自主、合作、探究性学习的教学法。1、情景教学法。老师利用电教手段或通过用图画创设多种 情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物 的内心。使同学完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开

5、心的氛围中学习，充分激发了同学学习的爱好，调动了同学的乐 观性、主动性，使他们深化地理解课文内容。2、自主、合作、探究法。老师基本采纳了全放的方式，以 一个学习伙伴的身份参加到学习中去，适当的点拨，同学通过动 口说、动手表演以及各种形式的读引导同学训练语言、积累语言、 感悟欢乐，整体到部分再到整体。3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手 段。语文课程标准非常重视朗读。文章语言清爽，情感丰富 而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让同学 在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。说学法素养教育应强调落实同学在学习中的主体地位，老师的职能 不在是教同学念书，而是引导同学

6、主动的去探究。因此，教学中 我着重对同学进行以下学习方法的训练指导。1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此同学可以围绕 “喜爱桂花更重要的缘由是什么？ ”进行提问，然后抓住重点词 语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让同学主动探究，而 且培育了同学的思维力量和创新意识。2读、思、议、想、练的方法学习课文。依据教材的特点， 我引导同学采纳“自读、自悟、合作争论、想象、沟通”的学习 方式来理解课文内容，让同学依据自己的学问水平和爱好爱好， 选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注意以读为本, 做到师生、生生沟通、充分敬重个体差异，让每一位同学投入到 学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜

7、利欢快的目的。五、教学过程设计及其理论依据（一）复习引入，整体感知。1、课件出示桂花图片：这是什么？2、你知道课文讲了一件什么事吗？3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜爱桂花。”昨 天我们品尝了喜爱桂花的缘由之一是由于虚心，不傲慢；是由于它的香气迷人，令人沉醉。喜爱桂花，更重要的由于缘由是什么呢？创设了一个特定的环境激发了同学的爱好。整体引入提高了同学对文本的整体把握 的力量，对课文有了 一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知, 较符合同学的认知规律，简单和本节课的新知产生有机的联系。（二）、精读感悟课文26自然段第一步：质疑问难，直奔重点。1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“

8、摇花乐” 和那阵阵的桂花雨二2）同学抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，老师对同 学提出的问题进行梳理，写下有思索价值、牵一而动全身的问题。 （怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样 的桂花雨？为什么叫桂花雨）“思维是从疑问和惊异开头的J质疑是思维的导火线，是 同学自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“同学是学习的主 体”。这样设计直奔课文的重点，激发了同学探究的爱好，体现 了以学定教的理念。其次步：精读感悟，自主探究1、同学用自己喜爱的方式学习2、3、4自然段。要眼到、 心到、手到。课件出示阅读提示：1）自己学习2、3、4自然段，想一想 自己读懂了哪些问题。2）勾画出有关的词

9、句，读一读你感受到了什么？2、同学自学，小组内沟通。“乐观提倡自主、合作、探究的 学习方式:由于同学存在着个体差异和不同的学习需求，教学 应鼓舞同学选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发同学带着 问题再次走进文本，并鼓舞同学选择适合自己的学习方式进行有 效地探究。教同学是为了不教，注意了学习习惯的培育。3集体沟通。随同学的沟通而敏捷探究，同学说到那一个问 题，老师就引导大家来学习这一处。以同学的感悟为主，老师适 当点拨，以读代讲，训练同学丰富的想象力量，培育创新思维。 沟通的要点：1）、2自然段回答为什么摇桂花？采纳指名读的方式。“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家 邻居，没有

10、不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了 什么？指导朗读。读出桂花的芳香。2）、4自然段回答桂花有什么用处，采纳引读的方式学习。2）、3自然段是全文的重点段。A提出哪些地方体现了的急迫的心情？接着指名读，评议, 齐读。B老师和同学分角色读读母亲的对话，互换角色读。C体会摇桂花的欢乐首先指名读有关的句子。“这下我可乐了好香的雨呀！” 评议，听出欢乐吗?接着出示课文中的插图想象与一起感受摇桂花的欢乐，同学 看图想象边表演边说摇桂花的动作，和一起共享童年的欢快。然后激发同学想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？ 你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发 上、脖颈上、身上的不是

11、雨滴，而是那细小、芳香的桂花，那是 一种什么样的感觉？最终同学兴奋而感动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 大家一起喊。分组读，评议。D在美丽的音乐声中朗读3、4自然段。同学是学习的主体。经过自学，同学对课文有了一个也许了 解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领, 或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报沟通 的过程既是同学畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思” 的过程。发表自己见解，听取别人的看法，思考别人的看法，反 对错误的观点。重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、 默读、范读、分角色朗读等使同学在老师创设的各种情境中，主 动读书，自主发觉。在充分的

12、读中体会到课文的思想感情，使同 学在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让同学在情境 中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让同学在语言 文字训练中感受欢乐，进入语言学习的奇异境界，这便是以练激 情。关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪 心、求知欲，顺学而导，充分激发同学的主动意识和进取精神， 真正地推动课堂对话的进展。并在训练设计中，以老师为主导， 同学为主体，使“教法学法化，学法教法化”。第三步、突破难点，升华感情重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡 旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先同学自读课文的5、6 自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学

13、习小伙伴争论、 沟通。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读5自然段读出母亲对家乡的思念之情。同学对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化, 加强了语言文字训练，熬炼了运用语言的力量，充分体现了语文 的人文性与工具性的有机统一。（三）、回归整体，总结全文：1、“我”为什么要写这篇文章？2、在美丽的音乐声中朗读全文，读出对“我”和母亲对家 乡、对家乡的桂花的喜爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课 文，实质是同学对所学学问的巩固和深化，也是对整体的回顾。3、拓展了练习。学习文中的表达方法，说一说你童年难与 忘记的人和事，或说一说你喜爱的植物或家乡的特产。读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以同学的生 活实际为依托，促使同学有感而发，落笔成文，完成读写结合的 迁移。喜爱桂花怀念家乡六、谈板书11桂花雨摇花乐怀念童年生活一个好的板书，不仅能清楚地显示出课文的内容，还能突出 文章的重难点。并能让同学能依据板书，理解文章的中心，复习 课堂中所学到的学问，所以有人说板书是微型教案。我的板书， 它能体现出老师教与同学学的特点，把文章的重难点呈现出来了。