《公倍数和最小公倍数》教学反思.docx

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1、公倍数和最小公倍数教学反思公倍数和最小公倍数教学反思郭巧萍本节课较好地实现了预期的教学目标，通过“动手操作一一想象 延长一一揭示概念一一自主探究方法一一巩固练习”这样的教学 结构，来熟悉来了公倍数和最小公倍数的含义，找到了求公倍数 和最小公倍数的方法。课前细致分析教材和同学，细心设计提问和课件，使数学活动真 正地建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，激 发了同学的学习乐观性。课堂中老师语言精练、提问有效，同学 在操作、观看、思索、比较等活动中，逐步体会到了数学学问的 产生、形成和进展的过程。在同学之间的争论、沟通、探究中进 行了思维训练，如例1:同学动手操作、课件演示后，得出用长

2、3厘米、宽2厘米的长方形纸片能正好铺满边长是6厘米的正方 形，不能正好铺满边长是8厘米的正方形的结果后，同学又围绕 用这样的长方形纸片还能正好铺满边长多长厘米的正方形这一 问题绽开了争论，相互沟通、乐观发言。有的说：找既是2的倍 数又是3的倍数的数，有的说：直接找6的倍数就行，同学们七 嘴八舌地说出了好多数，12、24、36,有的同学准时补充18、 30、42,还有48、54、60、66、72、84、96等，同学体会到这 样的数有很多个，这时老师进一步追问：108可以吗？促使同学 更深一步思索，同学立刻想到说：个位是8、各个数位的和是9, 可以，应用以前学的2的倍数、3的倍数的特征来推断，思维逐 步深化。在同学充分感知、思索的基础上，自己发觉刚才说的一 串数既是2的倍数、又是3的倍数，自己总结出了公倍数和最小 公倍数的含义，点明白课题。这一片段，既进行了思维训练，又 转变了同学的学习方式。同学的学习方式不是单纯地仿照记忆, 而更重要的是动手操作、自主探究、合作沟通。又在整理、归纳、 沟通的活动中，在层次清晰、形式多样的练习中丰富了数学活动 的阅历，提高了力量。总之，本节课体现了同学是学习的仆人和数学学习是主动建构的 理念。但还需在关注后进生、培育同学的表达力量和合作力量等 方面努力。