谈小学语文古诗教学策略.docx

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1、谈小学语文古诗教学策略摘要：古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其 素养的重要手段，在小学中占据着非常重要的位置，其教学策略应 体现其新理念和新方法。在教学中应重视古诗背景的价值，让 学生更好地体会诗境;朗读教学，培养学生语感；创设情境，多 向体验、感悟；多元解读，尊重个性化理解，大胆创造。J关键词：体会朗读体验感悟力课程标准对古诗词教学提出了明确的要求：在第一学 段让儿童诵读儿歌、和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感 体验，感受语言的优美。第二学段中诵读优秀诗文，注意在诵 读过程中体验情感，领悟内容.在第三学段中则要注意通过诗文的 声调、节奏等体味作品的内容和情感。古诗作为陶冶学生情

2、 操、培养其审美情趣、提高其素养的重要手段，在小学中占据 着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。一、重视古诗背景的价值，让学生更好地体会诗境力任何一首古诗渚E有及其丰富的背景资源：诗人的生活经历与 创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典 故、传说；诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风 格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就 能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的背景， 体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中 去，去领略古诗所表达的奇妙意境。1力如江雪一诗，诗人 柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的

3、寒江上 独钓的情景.诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方 垂钓呢？其中的感情,学生很难一下子领悟出来。这时就应该让 学生去搜集、作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背 景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀 和不愿与当权者同流合污的思想.二、朗读教学,培养学生语感1力古人云：书读百遍，其义自 见，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种 形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养 语感，在读中受到情感的熏陶.读多了自然成诵，从而也就能够 更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。 力有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进

4、行:第 一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通 读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面 来要把握的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的 感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的 朗读。这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问 题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩 固。J三、创设情境，多向体验、感悟） 情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体 场境中，通过各种感吸收信息，从而获得生动的形象，丰富具 体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥非智力因素与 智力因素的协同作用，提高学习效果。在古诗教学中运

5、用情境教 学可以使学生获得更感性的认识。力（一）直观展示古诗的意境。小学生年龄较小，抽象思维能 力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观 教学，运用语言、教具直观，启发学生想象。凭借丰富的想象, 用夸张、对比等手法，创造出生动感人艺术画面，表达诗人的 思想感情,是的一个重要特征。例如,古诗教学中可以让学生依据 诗意作画，可以由教师进行深情的范读，并配合古典名画和名曲 来激发情感，营造气氛，还可以欣赏现代作曲家的演绎的古诗 词乐曲及诗朗诵来激发情趣，帮助学生去体会古诗中的诗情画思乂二）发挥想象，引导联想.一是发挥想象。想象是对过去经验 和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意象和

6、观念的心理过 程.诗重想象,没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗 往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象 与文本、与生活链接,勾画出更丰富的形象.比如春晓，教师 可以引导学生通过想象来填补 空白。想象作者的动作:睁开惺 松的双眼，伸个懒腰，走到窗前，推开窗户；想象作者看到、听到 的情景:花瓣飘落，小鸟鸣叫，空气清新宜人；想象作者的内心 活动：昨夜一场风雨，打落了这么多花瓣,多么可惜啊！贽四、多元解读，尊重个性化理解，大胆创造（一）改写。jj小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以 将其改写，或景物片段,或故事小品，如教学李白的早发白帝 城时可以让学生将

7、彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上 的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上，赠汪 伦、望庐山瀑布等都可以这样做，这实际上是由读到写 的转换，这对习作能力的提高有着现实意义（二）拓展学习。课程标准指出：教师应创造性地理解、使用教材，积极开发 课程资源，灵活运用多种教学策略。古诗教学不能就诗教诗，教 师要把课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自 然，要和学生一道开发和生成、富有活力的课程。如教学示 儿一诗时，古诗学习完了，大部分学生心存诗人陆游盼望的 心愿是否实现了的疑问。可以把这首诗的后几句告诉给学生: 床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈已满天 南。来孙

8、却见九州同，家祭如何告乃翁？力 （三）课前一分钟讲话。可以利用课前一分钟讲话的时间 让学生交流、介绍课外所读的古诗，通过查阅图书、上网等方式 解读诗句内容，帮助自己胸有成竹，从而得以上台表达出对诗句 含义的理解，达到自圆其说。这样，不仅可以充分发挥学生学 习古诗的自主性，而且延伸拓展，加大阅读量，真正把我们民族 优秀文化的精华深植于儿童的脑海，日积月累，聚沙成塔，使 他们在轻松愉悦的古诗教学中，不断提高素养和阅读写作的能 力。活动创新领略意境其实教学形式也并非一成不变的，教师应当在当中不断的思考、 创新，通过多种形式激发学生学习古诗词的兴趣，俗话说兴趣 是最好的老师，有了兴趣做向导，学生自然学

9、习起来格外带 劲。我在教学当中尝试过如下做法：力画诗。小学阶段的孩子对画画特别有兴趣。我们在教学之后 让学生把自己所想用具体的图画表现出来，能让学生充分感受 古诗的意境。同时教师也可通过这种形式了解学生是否准确把 握古诗意境。如登鹳雀楼，让学生通过群山、大河、落日、 高楼、色彩的对比在画面的铺陈，感受画面的壮阔雄浑,心旷神 怡，这也比简单的读写更能调动学生的学习的积极性。以演诗。古诗词语言凝练，其中故事情节强、人物形象丰富 的古诗特别适合表演。如悯农，教师完全可以让学生通过扮 演农民耕种的情形，促进学生对的理解，也容易加深了内心体 验。又如在回乡偶书中，在学生想象画面之后，老师请一个 学生做诗

10、人贺知章，又请几个同学做村上的孩子表演当时的情 形，这样就促使孩子带着角色转换的真切感受理解课文,对课文 中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方 面，由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象直接作用于同学 的感，而且罩上了情感的色彩写诗。古诗词语言高度凝练，而且是一种十分优美的语言， 教师也可尝试让学生将古诗改写成意境优美的现代文.如赠汪 伦，有个学生就是这样改写的:春暖花开的长江，彩蝶翩翩起 舞，百花散发着芬芳，滚滚的波浪向流去，一叶扁舟在长江渡 口将要远行.突然岸上传来了嚓亮的歌声，诗人走出船一看，原来 是汪伦一路踏歌而来。他们四目相对，无限深情。船即将远行， 船头的诗人怎么

11、也不肯进舱，一次次抱拳施礼，岸边的送行人更 是依依不舍，举起手臂不知挥动了多长时间.这样美妙的想象融入 了学生对美的理解。“用诗。教学之后,教师可积极引导学生细细品味诗文中的绝 妙佳句。创设恰当的语境，合理地运用诗句，化消极积累为积极 积累。如：明日复明日，明日何其多.是啊，燕子去了有再来的时 候，杨柳枯了有再青的时候.我们的日子呢，却是一去不复返。 不住祝今天，永远期盼着明天,幸运会向你招手吗？春雨时，我们吟：好雨知时节,当春乃发生。JJ冬雪时，我们吟：忽如春风来，千树万树梨花开。另外平常的生活当中教师也可组织合适当的诗词主题活动，带 领学生更接触、积累。3，总而言之，在提高学生的审美情趣、思维品质、文化品味上都 有重要的作用.在进行古诗中的教学中，教师情真，才能以情动情, 教师心热，才能点燃智慧的火花，教师意远，才能在学生面前 开拓其思路，儿童的思维处于表象思维阶段。以上所述几点， 不是完全的，都是交叉的，相互联系的。教师在教学工作中应当多 管齐下，真正提高教学的效率，提升学生的古诗文素养，才是真 正实现的素质教育。