苏教版六年级下册语文《古诗两首》教学反思课后反思.docx

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1、苏教版六年级下册语文古诗两首教学反思课后反思苏教版六班级下册语文古诗两首教学反思课后反思20古诗两首教学反思读了墨梅这首诗，我不由产生了一个疑问，这洗砚池真的是 王冕家的池子吗？怎样能从墨梅身上体会到的情操和胸襟呢？以 同学的认知水平能体会到吗？于是我上搜寻了关于王冕的资料 及王冕写这首诗的时代背景。原来“洗砚池”是化用王羲之“临 池学书、池水尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故 说“吾家”。而且王冕自幼家贫，白天放牛，晚上苦读，最终学 得满腹经纶，并且能诗善画，多才多艺，但他屡试不第，又不愿 巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。 于是在课上质疑时，我就和同学讲了

2、 “洗砚池”的典故，同学听 得兴味盎然。在谈到的品行时，看到同学一脸茫然，于是我给同 学们讲了王冕的一些生平事迹，同学这才真正从“不要人夸好颜 色，只流清气满乾坤”中体会到了那种鄙薄流俗，独善其身，孤 芳自赏的品行。可见，老师只有在备课时深化解读文本，通过多 种途径查找资料，充分利用课外资源，了解课文的时代背景，才 能真正丰满课堂。古诗两首教学反思三篇1、古诗教学的思路要简约。在古诗两首的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而 言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延 读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深化。从局部而言，每一 个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在

3、引导同学读一 读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深化。如在对诗意的解 读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲 的方式，采纳的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节约了教 学时间，又使诗意的解读不支离破裂。2、古诗教学的思路要整合。石灰吟、墨梅这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两 首诗编排在一起，正是从它们相像的主题角度来支配的。因此在 教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了 “整合”理念。“读 诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体 角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调 控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。

4、 如在“辨诗”教学环节中，通过引导同学比较辨析出石灰吟 和墨梅的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并 进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。3、老师教学的站位要下移。这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图 助读；同学们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、 诗意注解许多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教 学资源。老师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必需调整 好自己的教学位置。首先，老师需要把更多的教学时间留给同学 进行自读自悟、沟通争论、反复诵读；其次，老师需要急躁地倾 听每一位同学对字词、诗句、诗意、问题所发表的看法，把同学 发言中

5、的每一个闪光的见解赐予放大，并加以重复，让同学体验 学习的乐趣。再次，老师需要公平地参加到同学的争论之中，或 在争论之初示意思维的途径，或在争论之中点拨思维的深度，或 在争论之后即席发表自己的见解。老师的公平参加绝不能喧宾夺 主，更不能越俎代疱，要让同学真正地感受到老师是在和我们一 块儿探讨讨论这两首古诗，有时候甚至可以让同学感觉到老师知 道的东西好像并不比我多多少。教学中，老师的低站位，可以和 同学公平相视，从而公平对话；老师的低站位，可以最大限度地 激发起同学探究诗歌的欲望，从而激发起同学超越老师的信念; 老师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使同学更简 单亲近老师，走近老师，从而坦然地走进诗歌的天地问。