七年级语文上册：教学设计1：鸟（第1课时）.docx

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1、鸟教学设计【精彩开篇词】人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。正是因为有了 千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千！所以人们在享受 自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵！【教学目标】1 .初步了解状物散文的特点。2 .把握文章的情感和主旨。【教学过程】第一课时一、新课导入“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“微风燕子斜，细雨鱼儿出。”诗 人笔下的大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟 却带给人悲苦，究竟是什么原因呢？现在，就让我们一起走进梁实秋的鸟的 世界一探究竟吧！二、自学指导(一)预习与交流1 .朗读课文，给卜面加点的字

2、注者羽翻怵)瞬视(hn)技摇(tudn)鸟喈(zhudn)曳着(闻斑斓(Idn)丰腴(yU)核纤(n6ng)(xidn)倏地(shij)莺鹰(yudn)胴踏(ji)感喟(kui)戟张(ji)褴褛(Idn)(伯)窗板(ling)鹏枭(chi)(xido)2.解释下列词语的意思。孤苦伶仃：孤独困苦，没有依靠。伫立：长时间地站着。战栗：竭力克制因过分激动而引起的颤抖。迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。干瘪：干而收缩，不丰满。3 .作者链接。梁实秋(19021987),原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。 现代作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。代表作有散 文

3、集雅舍小品、译著莎士比亚全集等。三、自学指导(二)合作与探究(一)整体感知1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。交流点拨：第一部分(1-2)：自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。第二部分(3-5)：描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体。第三部分(6-7)：鸟在带给人喜悦的同时也给人悲苦。2.轻声朗读课文，整理出描写鸟的声音和外形的词语。交流点拨：清脆、瞭亮、圆润、和谐；斑斓、玲珑饱满、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、 秋纤合度、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵。3.以上词语在感情色彩上有什么共同特点？表达了作者怎样的感情？交流点拨：都是褒义词；表示作者对鸟的浓浓的喜爱和赞美之情。4.这篇散文的文眼是哪一句？交

4、流点拨：我爱鸟。(二)深层探究1 .第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么？ “我”对 其不存幻想的原因是什么？交流点拨：含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而形成的象征意蕴。原因：作者爱鸟只爱其声音、形体，并不受人们赋予鸟身上的各种文化意 蕴的影响。2 .作者在文中写了哪几种鸟？作者对这些鸟的态度分别是怎样的？交流点拨：作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、豪横无情的鸟以及令人悲 苦的鸟。看到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注；在四川欣赏到令人喜悦的 鸟的声音、形体，作者对这些鸟是充满“爱”的；对豪横无情的鸟，无法幻出诗 意；看到那些令人悲苦的鸟时，作者则是充满同情。3 .前面四节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了 “悲苦”“伤感”之 情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？交流点拨：如果说前面四节真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后 面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种 爱比前面四节要显得更深刻更丰富。【板书设计】关注笼中之鸟我爱鸟J 欣赏喜悦之鸟同情悲苦之鸟