四年级语文上册口语交际《安慰》教学设计.docx

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1、四年级语文上册口语交际安慰教学设计一、文本分析本次口语交际是学习劝慰。教材首先简要交代了劝慰的意义。 接着呈现了三种与同学日常生活亲相关的情境：小峰在接力赛上 摔倒，导致班级没有在这个项目上取得名次，他特别自责；小丽 要搬家了，立刻要离开自己的好伴侣，内心特别不舍；小冰在玩 耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物块手表，他很难受、 很心疼。最终提示了劝慰的方法，即进行换位思索，设身处地地 想想对方的心情。同时明确了本次口语交际的任务，要求同学从 教材供应的三种情境中选择一种和同学模拟，鼓舞同学进一步在 生活中进行实践，试着劝慰身边需要劝慰的人。小贴士提出了本 次口语交际的学习重点。一是“选择合适的方

2、式进行劝慰”；二 是“借助语调、手势等恰当地表达自己的情感”。二、学情分析日常生活中同学有劝慰他人的经受，知道什么时候别人需要 劝慰，也初步知道怎么去劝慰人，但是他们很少能自觉地设身处 地地去体会被劝慰者的心情，然后考虑怎样劝慰他。由于每个同 学的生活经受不同，他们选择的劝慰方式也会有所不同，可能会 消失有的同学劝慰他人的语言比较匮乏，有的同学在劝慰中，或 许还会无意识地说出一些不合时宜的话，还有的同学在劝慰他人 时的语调、手势并不能恰当地表达自己的情感等。本课教学需培 育同学有意识地劝慰，引导其反思自身的劝慰行为中的不足之处, 唤醒同学自觉地改善自己的劝慰行为。三、教学目标1 .能设身处地地

3、想被劝慰者的心情，选择合适的方式进行劝 尉/S o2 .能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。四、教学难点能设身处地地想被劝慰者的心情，选择合适的方式进行劝慰。五、教学过程（一）谈话导入课题，唤醒同学的经受1 .导入：在一只窝囊的大老虎这篇课文里，文中“我” 的演出遭到了称赞，很不快乐，大家都结合自己的生活阅历，对 “我”进行了开导，这就是“劝慰”。（板书课题：劝慰）2 .引导沟通：生活中，你劝慰过谁，你是怎么劝慰的？你接 受过别人的劝慰吗？你觉得他的劝慰让你的心情有好转吗？同 学沟通时，老师适时引导，相机板书同学已有的劝慰阅历。（二）了解教材情境，体会角色心情1 .出示教材情境，提问：同学

4、们，你有过类似的经受吗？假 如是你遇到这样的事，你的心情会怎样？2 .指名回答，老师相机引导。（三）观看劝慰示例，梳理劝慰要点.播放针对书中第一个情境的劝慰视频，同学观看，一边看一边感受劝慰效果。1 .引导同学沟通争论：劝慰时需要留意些什么？相机梳理劝 慰要点。重点关注劝慰者所说的话，引导同学明白顺应被劝慰者 心情说一些鼓舞、劝告等话语就是合适的劝慰方式。(四)模拟教材情境，尝试劝慰他人.出示要求，同学自由读。要求：(1)两人一组。一人扮演被劝慰者，一人扮演劝慰者，选 取书中的其次或第三个情境进行模拟。(2)温馨提示：劝慰者：要了解被劝慰者不顺心的缘由；要设身处地地体会被劝慰者的心情；要说一些

5、让对方心情好起来的话；语调要严厉，自然地做一些手势且能表达自己的情感。被劝慰者：把自己当作书中的人物，仔细倾听、回应他人对 自己的劝慰。(3)两人可以轮番扮演劝慰者、被劝慰者；作好小组汇报 的预备。1 .小组模拟劝慰；老师巡察指导。2 .小组汇报。(1)出示汇报要求，同学默读。汇报要求：劝慰者与被劝慰者模拟劝慰情境，其余同学仔细观看、倾 听，看看劝慰者能获得几颗星（每项一颗）了解了被劝慰者不顺心的缘由 设身处地地体会被劝慰者的心情说了合适的话劝慰对方 语调严厉，手势自然且能表达情感其他同学从以下两项中选择一项完成：A.针对模拟者进行提问、补充建议等；B.评价劝慰者能获得几颗星。（2）小组汇报，老师相机指导。（五）引导同学留意身边的人，强化劝慰意识1 .提问：你留意到你四周有人心情不好吗？请同学简要说说 将怎么劝慰身边心情不好的人。2 .小结：在我们四周，经常有心情不好的人，假如了解到别 人心情不好时，你可以用合适的方式劝慰他，让他的心情尽快好 起来。这样，你也能感受到关怀他人的美妙。六、板书设计